教育学心理学主要人物的主要观点

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。

社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。

生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。

生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。

在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。

三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。

社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。

四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要容。

教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。

2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。

3.孟禄主张教育的心理起源说。

4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。

5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。

6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。

7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。

8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。

9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。

10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。

11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。

12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。

13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。

14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。

15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。

16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。

1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。

(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。

中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

（10）2、持“性善论”。

（22）3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

（22）4、内发论的代表人物。

“万物皆有备于我”。

（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。

（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。

（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。

（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。

（启发诱导）（22）3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。

首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。

（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。

（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。

（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。

（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。

（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。

（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。

（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。

（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。

“温故而知新”。

（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。

（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。

教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。

2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

以刺激——反应联结理论为基础。

只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。

即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。

7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。

贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。

沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。

韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1.默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育的显性功能隐性功能。

2.勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4.保罗·朗格朗5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作关键。

提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

6.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

7.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。

灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。

他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

8.亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

了儿童成长过程的年龄分期。

著作《政治学》脑的作用不过是使血液冷却。

他的著作《论灵魂》的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9.培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”育学做为一门独立的学科提了出来。

10.夸美纽斯1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的学论、德育论以及一些学科教育思想。

提出“人只有通过教育才能成其为人”，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。

他具有强烈的民主主义思想；强调教育的自然性，提出“泛智教育”。

一切知识都应以“感觉为开端”。

11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。

（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。

（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。

（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。

6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。

生活即教育是生活教育理论的核心。

（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。

7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。