安全评价课程四层级探究教学模式研究
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探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标,系统调查学生的学和教师的教,并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
一般来说,科学教学评价包括两个过程的评价:科学教学的评价和科学教学过程中的评价(即学习过程的评价)。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分,需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入,科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具,更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。
因此,笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系,反思教学行为,反馈学生学习情况,不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科,科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系,试图超越各个学科界限,将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识,而是将各学科知识融会整合成科学学习内容,从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活,认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中,激发创造能力,形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述,科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透,此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素:科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
四步探究式教学法第一步:激趣引题,自学探究激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁",虽然只有短短的一两分钟,都能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口。
老师简短的导入为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进人自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生潜力,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。
教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶。
学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑,疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式。
学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
因此,不必担心学生有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自学探究的权利。
能相信学生,也能给权利,学生自学探究水平肯定会迅速提高。
第二步:解疑引导,合作探究学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,这一步开始付给学生3-5分钟时间,简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。
面对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种,教师可根据需要确定选用哪一种更好。
这三种形式:一是生生合作探究。
即让同桌学生就相关疑难问题相互启发,相互研讨;二是小组合作探究。
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究。
即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。
探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标,系统调查学生的学和教师的教,并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
一般来说,科学教学评价包括两个过程的评价:科学教学的评价和科学教学过程中的评价(即学习过程的评价)。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分,需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入,科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具,更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。
因此,笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系,反思教学行为,反馈学生学习情况,不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科,科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系,试图超越各个学科界限,将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识,而是将各学科知识融会整合成科学学习内容,从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活,认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中,激发创造能力,形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述,科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透,此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素:科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
可编辑修改精选全文完整版《安全评价技术》课程标准课程编码:35013107 课程类别:专业核心课学分: 3 学时:48适用专业:安全技术与管理专业授课院部:课程负责人:完成人:审核人:一、课程信息安全评价技术课程的相关信息如表1所示。
二、课程标准开发团队课程标准开发团队的相关人员构成如表2所示。
注:指参与开发课程标准的主要人员,课程团队人员原则上应不少于3人,包括校外专家。
三、课程性质和功能定位(一)课程性质基础理论强调实用,根据安全评价工作的主要环节,把课程内容划分为六个模块,并以六个模块应用为重点,使学生建立必要的知识结构,并在模块教学中加以必须要的实践,使学生建立必要的能力结构,达到学生运用安全评价相关知识和法律法规进行安全评价工作的教学目的。
根据安全评价工作的主要环节,可将安全评价工作分为绪论、危险源辨识、评价单元划分、评价方法选择与应用、安全对策措施、评价报告的编写等六个方面内容。
其中危险源辨识是评价工作的基础,评价方法的选择与应用是评价工作的关键,评价报告的编写是安全评价的最终成果。
(二)课程功能定位课程的功能定位如表3所示。
四、课程目标(一)课程总目标通过本课程的学习,学生应掌握安全评价的基本概念、安全评价的分类、安全评价的基本原理;危险、有害因素的定义;辨识危险有害因素的原则和方法;评价单元的划分;常用安全评价方法;安全评价资料、数据采集分析处理原则及方法;评价结论编制原则、评价结论的主要内容以及安全评价报告的编写。
培养学生的综合职业能力、创新精神和良好的职业道德,为学生将来从事专业工作和适应职业岗位变化及学习新的生产科学技术打好基础。
在教学实施过程中,以安全生产领域的典型事故为教学项目载体,通过视频、图片等影像资源给学生感观上强烈的冲击感,并结合课程内容进行深度分析,让学生从内心产生对生命和职业的的敬畏,从自身做起,树立正确的人生观、价值观、处事方法。
例如,在讲解生产过程中危险和有害因素分类与代码的人的因素时,就引入x水泥槽罐车司机心理异常导致的事故。
化学“四阶段”教学模式的研究报告通过两年多的教学实践,深入开展教育教学改革,本学期继续实施“四阶段”教学模式,针对我校学生的学习水平和发展进行实践和探讨。
一、实施“四阶段”教学,促进学生发展新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,将科学探究作为课程的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动的学习,利用“四阶段”教学中“设疑”,创设问题情境,激发学生学习兴趣,“探究”,特别注重训练学生科学探究的学习方法,有意识的培养学生从日常生活中发现一些有探究价值的问题,例如:可安排(1)“蜡烛燃烧”的探究。
(2)“人体吸入的空气和呼出的气体”有什么不同,(3)探究性质就是,铁钉生锈条件的研究,(4)探究变化规律的实验,质量守恒定律的研究,(5)物质的制备实验,在用氯酸钾制备氧气时,选择不同的催化剂与氧气生成量及反应时间的研究,(6)对生活,社会中遇到的化学问题进行科学解释的实验,如可燃粉尘发生爆炸的条件的研究,在探究实验中以“问题”为载体,手脑并用,主动进行实验操作、观察、分析和处理信息,实际感受知识的生产过程,在实验探究中使学生学习和体验化学研究的基本思路与方法,理解科学概念及科学的本质,提高观察、分析、解决问题的能力,逐步掌握对自然界进行独立探究的必要技能。
同时也更好地发挥化学教学在德育和智力品质培养方面的教育价值。
“运用”:通过实验探究得出结论和验证知识的再现,通过联系生活实际,如在学了硬水及其软化知识以后,让学生处理自己水瓶里的水垢,这样通过学生对教学内容和知识的运用和体验,充分提高学生的学习能力,注重对知识的运用和理解,有利于培养学生思维能力的实践能力。
“评价”:结合学生实际,突出学科特点,注重对学生化学学习的科学评价,在评价方式上,采用学生互评,自评与教师评价相结合,做到主观与客观有机统一,在评价结果上,采用有问题个别交流,有成绩集体交流,充分保障了学生学习空间和心理承受能力,做到原则性与灵活性的有机统一。
探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标,系统调查学生的学和教师的教,并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
大凡来说,科学教学评价包括两个过程的评价:科学教学的评价和科学教学过程中的评价(即学习过程的评价)。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节,是促进学生发展的有用手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分,需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入,科学课堂教学的有用性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具,更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有用地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个严重环节。
因此,笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系,反思教学行为,反馈学生学习情况,不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科,科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系,试图超越各个学科界限,将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识,而是将各学科知识融会整合成科学学习内容,从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活,认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中,激发创造能力,形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述,科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透,此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的详尽内容均按此科学素养的四要素:科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
安全评价课程设计一、课程目标知识目标:1. 让学生掌握安全评价的基本概念、原理和方法;2. 使学生了解我国安全评价的相关法律法规;3. 帮助学生了解安全评价在实际工作中的应用。
技能目标:1. 培养学生运用安全评价方法分析实际问题的能力;2. 提高学生设计安全评价方案和报告的技能;3. 培养学生团队合作和沟通协调的能力。
情感态度价值观目标:1. 增强学生的安全意识,树立安全第一的观念;2. 培养学生对安全生产的责任感和使命感;3. 引导学生树立正确的价值观,关注安全、关爱生命。
课程性质:本课程为应用性、实践性较强的课程,旨在培养学生具备安全评价的基本知识和技能。
学生特点:学生已具备一定的安全生产知识,但安全评价理论和实践能力有待提高。
教学要求:结合课本内容,注重理论与实践相结合,通过案例分析、小组讨论等形式,提高学生的安全评价能力。
将课程目标分解为具体的学习成果,以便后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 安全评价基本概念- 安全评价的定义、作用和分类- 安全评价的基本原则和程序2. 安全评价方法- 危险源识别与分析方法- 风险评估与评价方法- 安全评价方法在实际应用中的选择3. 安全评价相关法律法规- 我国安全生产法律法规体系概述- 安全评价相关法律法规的主要内容4. 安全评价案例分析- 选择具有代表性的安全评价案例- 分析案例中的安全评价方法、步骤和关键要素5. 安全评价方案设计与报告编写- 安全评价方案的组成和编写方法- 安全评价报告的结构和内容要求6. 安全评价实践- 组织学生进行实地考察,开展安全评价实践活动- 指导学生设计安全评价方案和编写报告教学大纲安排:第一周:安全评价基本概念第二周:安全评价方法第三周:安全评价相关法律法规第四周:安全评价案例分析第五周:安全评价方案设计与报告编写第六周:安全评价实践教学内容与课本关联性:本教学内容紧密围绕课程目标,依据课本章节进行组织,涵盖安全评价的基本理论、方法、法律法规及实践,确保学生能够掌握安全评价知识体系。
教学教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》发表署名文章《探索构建高考评价体系,全方位推进高考内容改革》,对高考考试大纲修订和命题改革的重要性进行了权威解读,并对今后几年高考的考查目标、考查要求进行了详细阐释,简单概括为“一体四层四翼”。
“一体”就是高考评价体系,通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场,回答了“为什么考”的问题;“四层”就是必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四层考查目标,回答了高考“考什么”的问题;“四翼”就是基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求,回答了“怎么考”的问题。
显然,“一体四层四翼”为当前略显尴尬的讲评课指明了方向,也为我们一线教师攻克讲评课难题提供了出路。
本文,笔者结合多年的教学经验和切身体会,提一些具体做法,与同行共勉。
一、讲习题本身首先,讲清楚习题所考查的知识点以及它在教材和考试大纲中的地位。
这一点往往被教师忽略了。
这一讲其实很重要,实际上是为了让学生明白“考什么”的问题,明确了方向,才能做到有的放矢,事半功倍,这就是“一体”中的“导向教学”。
其次,讲清楚习题的难度。
让学生明白怎样的题算“易”,怎样的题算“难”,是属于“四翼”中的哪一层考查要求,做到心中有数。
第三,讲清楚易错点以及学生在解答中出现的主要问题。
力争做到“考后100分”,这一讲是为了让学生明白哪些是“必备知识”,哪些是“关键能力”和“核心素养”。
二、讲解题依据学生答题的最大障碍往往是找不到“切入点”,而问题就出在搞不清楚习题描述中的“来龙去脉”,这就是笔者说的“依据”。
讲事实摆道理的方法是很多的,“问题串”就是一个不错的招。
所谓“问题串”,就是把您想要表达的内容设计成一串相关的、递进的问题,通过师生的动态交流,在一问一答中厘清头绪。
例1:如图1所示,水平传送带长L =8m ,以速度v =4m/s 沿顺时针方向匀速转动,质量为m =10kg 的物体轻放在A 端,已知物体与传送带之间的动摩擦因素μ=0.2。
第7卷第1期V ol.7No.12016年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2016安全评价课程四层级探究教学模式研究吴雅菊,田宏,佀庆民(沈阳航空航天大学安全工程学院,辽宁沈阳,110136)[摘要] 安全评价课程是安全工程专业的综合应用类课程,课程的学习对学生以后从事安全咨询业工作起非常重要的作用,因此有必要研究适合该课程的教学模式。
针对安全评价课程的特点和教学中存在的问题,提出采用探究式教学模式,并根据教学过程中师生双方的参与程度,分成探究水平从低到高的四层级探究模式,并给出了每个层级探究模式的教学方式、教学目标和教学环节的设计。
通过四层级探究模式在不同章节内容的应用,增加了学生的学习兴趣,提高了学生综合运用知识和团队合作的能力,加深了学生对基础知识的掌握程度,取得了良好的教学效果。
[关键词] 安全评价课程;教学模式;四层级探究[中图分类号] X925 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2016)01−0067−04安全工程专业的高等教育是培养安全工程专业人才的重要途径,特别是由于社会的发展,安全行业中的咨询业得到了较快的发展,该行业的发展需要大量的专业人才。
安全评价课程作为安全工程专业的一门专业课程,注重应用性,讲授的知识是安全咨询业必须具有的知识结构要素,课程的开设更会为学生参加当前国家注册安全评价师行业资格考试打下良好的基础。
一、安全评价课程特点(一)应用类专业课程安全评价是运用安全系统工程方法识别、分析危险源,并采取措施控制危险源的危险性,它是安全系统工程方法的应用。
因此安全评价课程是安全工程专业的一门综合应用类的专业课程。
其知识体系在我国当前安全评价师行业资格考试中占有非常重要的地位,是学生将来从事安全评价以及安全管理工作必须具备的基本功。
掌握安全评价知识也是安全工程专业认证标准的培养目标之一[1]。
因此,教师必须考虑并解决学生学好该课程并且能够学以致用的问题。
(二)涉及知识的综合性安全工程专业是一门交叉学科,涉及知识范围非常的广泛,包括技术、工程应用等多个领域。
针对安全评价课程的教学目的,它涉及到对矿山、冶金、建筑、交通、运输、机电、能源、航空等各个领域的危险源辨识和控制工作,要求专业人才多学科的知识,并能够将各方面知识相互渗透和融合。
(三)实践性强安全工程是一门实践性很强的学科,作为综合应用类的专业课程,在教学中要培养学生综合运用知识能力,能用所学知识来指导工程实践,解决实际问题。
培养学生成为集能力、知识、素质为一体的安全工程专业高级技术和管理人才,特别是高素质的安全评价人员。
(四)应用知识的灵活性安全评价是运用安全系统工程方法识别、分析危险源,并采取措施控制危险源的危险性,从而预防事故的发生,使其保持安全状态。
保障安全的条件是相对的,因为安全状态的存在和维持时间、地点及其动态平衡的方式等都带有随机性,如果条件变了,安全状态也会发生变化[2]。
但同时事故表现为一定的规律性和因果相关性[3],因此在教学过程中教师要注重学生对不同方法的理解,注重学生的应用能力的培养,教会学生能够学以致用,融会贯通。
二、教学中存在问题课程特点要求应该培养学生的分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新和综合应用能力。
目前教学过程中,理论的内容较多,理论与实践的结合欠缺,且与安全学科中的其他课程重复的内容[收稿日期]2015-10-06;[修回日期]2015-11-26[基金项目]沈阳航空航天大学教学改革研究课题项目“基于CSGO探究式教学的安全评价课程教学模式的研究与实践”(02140102)[作者简介]吴雅菊(1981-),女,辽宁沈阳人,沈阳航空航天大学安全工程学院讲师,主要研究方向:安全工程.2016年第7卷第1期68较多,这样不但不能很好地调动学生的积极性,更不能培养学生的创新能力和综合实践能力[4]。
这不能满足安全工程专业培养人才对注册安全评价师的知识和能力要求,不能适用于培养具备较高的综合素质、系统的安全科学技术理论知识和安全生产知识的人才要求[5]。
因此必须结合安全工程的专业特点及课程特色,采用符合安全评价课程特点的合适的教学方法和模式。
三、探究式教学模式的构建与实施 (一)探究式教学模式的构成目前探究式教学被认为是一种好的工程教学方式,正逐步成为许多国家工程教育工作者教学改革的新选择,尤其是在应用性学科教学中显示出了很强的生命力,由于安全评价项目千差万别,不同的环境、不同的生产工艺流程,危险源的辨识结果和措施的制定就会不同,不能把某个安全评价项目的知识简单地复制到另一个同类项目,因此要求学生应具有分析问题和解决问题的能力,探究型的教学模式和特点适合课程对培养高素质安全专业应用型人才的需要。
多学科交叉渗透的专业特点更要求学生具备复合型人才的基本素质,要求学生具有创新意识、创新思维及创新能力。
因此,在安全评价课程中实行探究式教学法是非常必要和合适的。
本课程在引入探究式教学模式的同时,注重变化性以及循序渐进性,结合Randy L.Bell 等人提出的四种探究类型[6],即可以根据探究水平的不同,从低到高分为四种类型: 验证性探究(Confirmation Inquiry)、结构性探究(Structured Inquiry)、指导性探究(Guided Inquiry)和开放性探究(Open Inquiry),提出采用四层级探究式教学模式。
把课程大纲要求的知识、应达到的能力、应具备的素质等培养目标融入到分层级的教学过程中,分层级的教学方式在教学中强调变化,从而增加学生的学习兴趣。
图1给出了四层级探究教学模式的总体框架。
图1 安全评价探究式教学模式构成图(二)教学实施策略“四层级探究式”教学模式基本设计的思路为:探究水平和教学目标均从易到难,分层级不断提高难度。
在每一层级探究式教学实施中,本课题根据美国国家科学教育“探究学习”的六个环节设计教学环节,六个环节包括[7-8]:① 观察问题、分析问题和提出问题;② 构思和方案的设计(主要通过其他信息资源以及已有知识);③ 项目的执行;④ 根据项目结果评价并且扩展已有知识;⑤ 运用知识分析、阐述以及预测项目;⑥ 交流结果。
探究水平根据层次的不同要求有所不同,因此教师参与的探究学习环节有所不同,要逐步培养学生高水平的探究思想。
每个层次的探究水平、教学方式、教学目标以及培养能力、教师参与环节情况见表1。
表1 不同层级探究教学模块特点层级 探究水平 教学方式 教学目标以及能力的培养教师参与环节 对应课程实践章节第一层次 验证性探究 讲授,提问,讨论 理解基本知识①②③④⑤⑥危险源辨识 第二层次结构性探究讲授、自学、小组研讨掌握基本知识、发展观察和思考能力①②③安全措施的制定第三层次 指导性探究 小组研讨学习 掌握基本知识、综合运用知识、团队合作与学生共同完成① 安全评价方法的学习第四层次 开放性探究学生小组研讨,自主完成任务掌握基本知识、创新能力、合作能力、综合运用知识的能力、其他各方面的能力不参与,只提供帮助和指导安全评价报告的编写模式探索吴雅菊,田宏,佀庆民:安全评价课程四层级探究教学模式研究691. 第一层级探究要求学生证明一个结果预知的原理或定理的探究教学活动。
危险源辨识是安全评价的基础,其掌握程度的高低关系到安全评价的质量,因此在本章节内容主要采用第一层级探究水平模式。
教学中教师给出一个有辨识结果的案例,然后通过强化案例提问讨论,帮助学生理解掌握危险源辨识的基本原理,本教学过程学生在教师的引导下体验科学探究的过程。
这个环节对学生的探究能力的发展要求较低,教学目标主要是帮助学生理解掌握危险源辨识的基本原理或基础知识。
这个环节作为一种较低层次的探究活动,需要在教师的带领下进行,以课堂为主要场域,与灌输式教学的不同主要体现在强化案例提问讨论,因此仅依靠传统的课堂教学手段是不能解决问题的,不利于增加学生学习的积极性与主动性,可以通过采用现代化多媒体教学手段(如多维动画形式),将生产过程中事故的发生、发展及演变过程生动形象地展现在学生面前,这样可以使学生对实际安全问题认识得更客观、全面和真实。
如对危险气体安全评价项目的危险性辨识认识,通过播放易燃气体积聚的事故案例动画视频,让学生来掌握对危险化学品辨识的基础知识,然后教师通过该过程中的一些疑问进行课堂讨论,列出若干讨论主题,讨论时由学生各抒己见,有效地调动学习积极性,激发学生的学习潜能。
2. 第二层级探究要求学生采用规定的步骤来解决教师呈现的问题。
在安全对策措施的学习中,主要采用这个层级的探究模式,虽然学生已经学习了安全工程的专业课程,但是对于安全措施的制定还比较陌生,因此根据教师提出的步骤,在每个步骤中设计出具有思考价值和启发意义的问题,教师将学生引入具有一定问题的情景,引导学生初步拟出自己的看法,再重点研讨。
通过引出问题、共同分析、寻求答案途径的过程,提高学生兴趣,激发学生的求知欲,促使学生参与课堂讨论。
讨论的形式采用分组讨论的方式,首先进行的是小组内部讨论,然后再组织小组之间交流,通常这个过程需要学生花费课后的时间进行准备。
通过采用这种方式,学生的积极性被有效地调动起来,团队合作精神和竞争意识也会提高。
3. 第三层级探究第三层级探究教学活动要求学生采用自己选择或设计的步骤来解决问题。
安全评价方法是安全评价中重要的内容,但是这部分内容会在其他专业课程中有所涉猎。
因此在这个章节的学习中,不是直接跳过或是简单地复习,要采用第三层级探究水平的教学模式开展本章节的学习。
课堂中多开展讨论,这样既尊重了学生的不同观点,又启发了学生的创新意识,使学生对专业课程产生浓厚的兴趣,自觉学习进而取代了强制学习,在教学过程中让学生探索发现知识的产生、发展,培养学生查阅资料的习惯,引导学生自我分析问题解决问题,培养学生树立自我创新意识的能力。
针对一定的评价对象,学生自己选择或设计安全评价方法来定性或是定量地进行分析。
由学生发现问题,教师归纳和整合,最后师生共同确定相关的安全评价方法研究课题。
4. 第四层级探究本层级的探究活动要求学生自己确定相关的研究问题,利用自己设计或选择的步骤来解决问题。
这个层次的探究水平是最高级别的,学生的合作、创新和综合运用知识能力以及其他各方面的能力都将得到提高和锻炼,因此在安全评价报告的编写章节主要采用这个层次的探究模式。
学生选定场景或是企业,完成从地址选择、总平面布置、生产工艺流程设计、防火防爆、职业危害防护等方面的安全评价、安全对策措施等系统的安全设计工作,达到安全评价能力的综合训练。
本过程中以团队形式、分工合作的形式来收集数据,最终达到解决问题的目的;该模式可以培养学生的创新意识和团队意识。