中小学教学案例研究

第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，我国中小学教育正面临着前所未有的挑战。

为了提高教育教学质量，提升教师的专业素养，我国教育部提倡开展中小学微教研活动。

微教研活动以“小、实、活、新”为特点，旨在通过教师之间的交流与合作，解决教育教学中的实际问题，促进教师的专业成长。

二、活动主题本次微教研活动的主题为：“如何提高小学语文阅读教学效果”。

三、活动目标1. 提高教师对小学语文阅读教学的认识，明确阅读教学的重要性。

2. 探讨小学语文阅读教学的有效策略，提高阅读教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

四、活动内容1. 阅读教学案例分析（1）选取具有代表性的小学语文阅读教学案例，分析案例中的优点和不足。

（2）教师们针对案例进行讨论，提出改进意见。

2. 阅读教学策略分享（1）邀请有经验的教师分享阅读教学的成功经验。

（2）教师们根据自身教学实践，提出阅读教学策略。

3. 阅读教学实践活动（1）教师们分组进行阅读教学实践活动，尝试运用所学策略。

（2）各小组分享实践成果，总结经验教训。

4. 阅读教学研讨（1）针对阅读教学中遇到的问题，进行深入研讨。

（2）教师们共同探讨解决问题的方法，形成共识。

五、活动过程1. 活动准备（1）收集整理小学语文阅读教学案例。

（2）邀请有经验的教师进行经验分享。

（3）确定活动时间、地点和参与人员。

2. 活动实施（1）阅读教学案例分析：教师们针对案例进行讨论，提出改进意见。

（2）阅读教学策略分享：有经验的教师分享阅读教学的成功经验，其他教师提出阅读教学策略。

（3）阅读教学实践活动：教师们分组进行阅读教学实践活动，尝试运用所学策略。

（4）阅读教学研讨：针对阅读教学中遇到的问题，进行深入研讨，形成共识。

3. 活动总结（1）各小组分享实践成果，总结经验教训。

（2）对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足。

（3）对教师们提出期望，希望他们在今后的教育教学工作中，不断提高自身素质，为提高教育教学质量贡献力量。

浙江省中小学教师教学案例学科：综合实践活动课程学校：浙江瓯海三垟中学姓名：林霞陈建君案例题目：欲与天公试比高“欲与天公试比高”综合实践活动案例（一）案例的介绍“欲与天公试比高”是一个适合农村中学七年级的跨学科的综合实践活动课程案例。

它结合了劳动技术与自然科学、数学的知识，采用4人组成学习小组的形成，来共同搭建一个“既高又站得稳”几何模型。

学生在动手搭建的过程中，充分发挥自己的想象，学习关于自然科学中力学以及数学中的比例相关知识。

通过开展这个活动，还可以培养学生合作、探究的能力，对知识探究的兴趣及创造性思维和想象思维。

该案例需2个课时即90分钟完成。

整个探究活动分三个阶段：第一阶段是导入阶段，第二阶段是主体探究阶段，第三阶段是总结评价阶段，现在我们按顺序来介绍吧。

第一：导入阶段1、探究活动的问题：在没有胶水，固定物等任何依赖事物的前提下我们能否用铁钉和白纸搭建模型吗？为了解决这个问题，我们来做实验活动，要求说明：（1）只能用教师发放的的材料（铁钉和白纸）（2）白纸只能折叠，不能用胶水不粘贴，用重物固定，更不能撕分；铁钉每组二十枚，可任意使用（如戳破白纸连接纸张等）（3）模型应独立搭放在桌子上，高度超过80厘米，立于桌面不得少于5分钟。

（4）作品要有创意，不得仿照或抄袭他组作品。

2、搭建的材料：A、5张8开白纸B、小铁钉20枚C、标尺第二：主体探究阶段1、合作设计方案参与探究活动的学生4人为一小组，每个学生先独立思考，根据要求画出自己的模型设计方案，之后小组讨论、交流、确定最佳方案。

2、巧手共建模型这时，学生的任务是用第一阶段给定的材料搭建一个“既稳又高”的几何模型。

学生应运用自然科学中力的知识及数学中的比例分配，依照小组设计方案进行实验操作……3、填写活动表在探究实验过程中，失败的小组可总结经验教训，重新再来；已完成的小组的组员应保护好自己组的模型，在组长的领导下总结、交流心得并一起填空活动表格。

中小学体育与健康教学案例设计研究摘要：体育教学案例是基于体育教学的需要和一定的教学目标所撰写或编辑起来的原始材料、案例报告或案例研究。

它契合了当前基础教育课程改革的基本理念，是一种适应新课程改革行之有效的教学方法。

关键词：中小学体育与健康课教学案例案例教学法1.引言目前，随着体育新课程改革的不断深入，新课改向体育教师提出了新的要求，在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本。

在一线体育教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高体育教师专业素质与能力的有效途径。

开展体育教学案例研究，有助于提高体育教师的教学理解力、判断力和洞察力，使体育教师及时发现教学中存在的问题，并寻找解决的方法策略，使体育课堂教学与教学研究并驾齐驱。

2.研究对象与方法以中小学体育教学案例设计为研究对象，主要方法有：文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、系统分析法、案例设计法。

3.中小学体育教学案例设计3.1提出问题，建立假设。

在案例的策划准备时，发现问题，并提出问题，选择、分析问题，确定问题的价值意义所在，建立案例研究假设，为制订相应的解决方案做准备。

通俗说指定研究方向及研究方法。

3.2分析研讨，拟订方案。

在建立案例研究假设的基础上，展开分析讨论，初步拟定实施解决问题的方案。

根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。

3.3亲自动手，撰写案例。

方案确定后，就进入案例的撰写阶段。

在对案例素材和相关文献资料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构或模式进行撰写教学案例。

撰写时要做到目标明确，主题鲜明，描述真实具体，详略得当，情节跌宕起浮、合情合理，素材取舍适当，案例构思巧妙，文字简洁生动，文笔表达流畅。

3.4总结反馈，分析评价。

在案例设计的总结阶段，要根据案例教学实践中获得的反馈信息，对自身解决问题的过程进行反思、总结，分析设计中存在的不足或失误的地方，总结经验，接受失败的教训。

问题的解决过程也是一个实践检验的过程，需要把它总结深化，提高到理论高度来认识，实现质的飞跃，以便指导后继的教学实践。

第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到重视。

阅读是学生获取知识、提高语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，在实际教学中，部分教师往往采用传统的讲授法，导致学生缺乏阅读兴趣，阅读效果不佳。

为此，本文以情景导入法为例，探讨如何提高小学语文阅读教学效果。

二、案例背景某小学三年级语文教师张老师，在教学《小草》这篇课文时，发现学生在阅读过程中兴趣不高，理解能力有限。

为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果，张老师决定尝试情景导入法。

三、案例实施1. 创设情景，激发兴趣（1）课前准备：张老师收集了关于小草的图片、视频资料，并制作成PPT。

（2）课堂导入：上课伊始，张老师播放一段关于小草的视频，让学生们直观地感受到小草的生命力和顽强精神。

接着，展示PPT中的图片，引导学生观察小草的外貌特征。

（3）提问引导：张老师提问：“同学们，你们知道小草有什么特点吗？”让学生在轻松愉快的氛围中，思考小草的相关知识。

2. 情景模拟，深入理解（1）角色扮演：张老师将学生分成小组，分别扮演小草、阳光、雨露等角色，模拟小草在成长过程中的情景。

（2）讨论交流：各小组在角色扮演的基础上，讨论小草在成长过程中遇到的困难和挑战，以及如何克服困难。

（3）分享心得：各小组代表分享讨论成果，张老师对学生的发言进行点评和总结。

3. 拓展延伸，提高能力（1）写作训练：张老师布置一篇以“小草”为主题的作文，要求学生运用所学知识，结合自己的想象，描绘小草的成长历程。

（2）课外阅读：推荐学生阅读有关小草的书籍，拓宽阅读视野，提高阅读能力。

四、案例反思1. 情景导入法有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

在本案例中，张老师通过创设情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了较好的教学效果。

2. 情景导入法有助于培养学生的观察力、想象力和表达能力。

在本案例中，学生通过角色扮演、讨论交流等活动，提高了自己的语言表达能力和思维能力。

案例研究法在中小学教育研究中的重要性案例研究法是一种重要的研究方法，尤其在中小学教育研究中，具有极其重要的意义。

其通过深入剖析特定案例，能够帮助研究者更全面地理解教育现象、教育过程及其内在关系。

为了更好地探讨这一主题，本文从多个维度分析案例研究法在中小学教育研究中的重要性。

案例研究法的基本特点在于其深度和细致。

相较于量化研究的广泛性，案例研究更加关注个体或小群体的独特表现。

这种方法适合于复杂的教育环境中，有助于揭示教育行为与教育效果之间的关系。

在中小学的具体情景中，典型的案例可以是某一所学校的新教学模式、一项特殊的课程设置、或者一个成功的教育项目等。

通过对这些具体案例的深入分析，教师和教育管理者能够了解成功背后的因素、面临的挑战以及潜在的改进方向。

案例研究法的应用还有利于理论与实践的结合。

在教育领域，理论往往需要通过具体的实践来进行验证与补充。

通过对实际案例进行详细剖析，研究者可以将理论与现实相结合，从而为教育理论的发展提供新思路。

在中小学教育中，不同地区、不同学校之间存在着诸多差异，而这些差异往往可以为理论创新提供丰富的素材。

例如，通过对一所乡村学校引入新科技教学手段的案例进行分析，可以揭示如何在资源有限的情况下实现质量提升，这一过程不仅能够丰富教育理论，还能为其他学校提供可循之道。

案例研究法的另一个显著优势在于其灵活性和可操作性。

教育工作者面临的实际问题往往是多样化且复杂的，通过单一的方法难以全面解决。

而案例研究允许研究者根据特定任务的需求，自由选择案例并制定适合的研究策略。

这种灵活性使得案例研究能够与多种其他方法相结合，比如访谈、问卷调查等，从而形成更加综合和深入的研究结果。

在中小学教育研究中，灵活运用案例研究方法可以帮助教育者更精准地把握学生的学习状态、教学效果及其改进空间。

深度访谈和观察等方式为案例研究提供了丰富的数据来源。

借助这些方法，研究者能够获得关于教学过程中的细微变化和学生反应的数据，从而形成关于教育实践的深刻见解。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。

然而，在传统的数学教学模式中，学生往往对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

为了改变这一现状，本案例以激发学生兴趣为出发点，通过趣味数学课堂，探索一种新型的教学模式。

二、案例描述1. 课堂情境设计（1）导入环节教师利用多媒体展示一组有趣的数学图片，如“动物排队”、“数字猜谜”等，激发学生的兴趣，引导学生进入数学课堂。

（2）新授课环节教师以游戏的形式引入新知识，如“数字接龙”、“找规律”等，让学生在游戏中学习新知识。

（3）巩固练习环节教师设计一系列趣味性强的练习题，如“数学接龙”、“数字迷宫”等，让学生在游戏中巩固所学知识。

（4）课堂小结环节教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法，提高学生的学习兴趣。

2. 教学方法（1）情境教学法通过创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

（2）游戏教学法利用游戏的形式，让学生在游戏中学习数学，提高学生的参与度。

（3）合作学习法鼓励学生分组合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。

3. 教学效果（1）学生的学习兴趣得到提高通过趣味数学课堂，学生从被动学习转变为主动学习，对数学产生了浓厚的兴趣。

（2）学生的学习成绩有所提高在趣味数学课堂中，学生通过参与各种游戏和活动，提高了自己的数学素养，学习成绩有所提高。

（3）学生的综合素质得到提升在趣味数学课堂中，学生不仅学会了数学知识，还培养了团队协作、沟通表达等综合素质。

三、案例分析1. 案例成功之处（1）以学生为中心，关注学生兴趣本案例以激发学生兴趣为出发点，关注学生的需求，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

（2）创新教学模式，提高教学效果通过情境教学、游戏教学、合作学习等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。

（3）注重学生综合素质的培养在趣味数学课堂中，学生不仅学会了数学知识，还培养了团队协作、沟通表达等综合素质。

中小学教育教学案例分析4一、何谓教学案例？所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征。

它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。

包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论价值。

案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

二、教学案例的基本特征：1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

三、教学案例的主要形式1、叙述型2、片断型3、比较型4、图表、数据型四、教学案例分析的基本策略1、整体阅读、摄取信息2、联系理论、对号入座3、针对信息、具体分析4、语言表述、全面准确五、教学案例列举（一）教学观、学生观案例1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。

期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。

他想，机不可失，时不再来。

正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。

张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。

张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。

”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。

这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了孩子的发展”。

错误之一：十没有把学生作为发展中的人看待。

课题研究教学案例篇一：个人课题优秀案例课题名称：《小学中年级学生正确使用标点符号的行动研究》兴趣敲门，枯燥让路课题编号：GR-13270课题负责人：武文娟所在单位：东于中心校双高小学东于中心校双高小学武文娟兴趣敲门，枯燥让路【案例背景】——引言、背景新接班，一群活泼可爱的小家伙，带惯了高年级孩子的我，对着这些稚嫩的精灵们疼爱倍加。

可是，几周接触下来，我被他们有口无心的天真彻底打败了——我特别喜欢读日记本，却常常被弄得啼笑皆非，孩子们的“大眼睛”瞧不上“小标点”，标点符号滥用成灾，指导、说教、警告都一一败北，我另辟蹊跷，巧用一次别开生面的活动课，让孩子们感受到了标点符号的用途与魅力，小小的标点终于走进了孩子的视线??【案例描述】——问题与解决新接班，一群活泼可爱的小家伙成了我的“兵”，我特别喜欢这些稚嫩的小生命，可是，他们的日记本却成为我的一种忧患，怎么也欣喜不起来。

孩子们的生活五彩缤纷，读着他们的故事，那样地纯真，让人舒服；但是他们对标点符号的运用却熟视无睹，判日记成了对我的煎熬——不停地增删添改着标点。

针对这一情况，我在全班几经强调，什么时候该用什么样的符号，说话表达要有停顿，一定要记住，谁在乱用或不用标点老师就要批评了??在我三令五申的吆喝下，有一部分孩子的情况有所好转，但顽固分子们依然存在——又到乐乐的本子了，一如既往的三个逗号，一个句号，我得凭借自己的童年记忆和敏锐的第六感觉去圆他的意思，怒火升腾，本子上鲜红的“记得加上适当的标点符号”都有历史意义了。

再翻几本，有几位哥们好点了，用上标点了，但清一色的逗号，一逗到底了！这些小孩真难带，一对一的指导，集体的教育、严厉的批评，效果都不见好。

怎么办？单纯地说教与死记硬背是解决不了问题的，真正能引起孩子们注意的必须是能打动他们的。

在孩子们的眼里，标点符号太渺小了，都不值得他们去注意。

我得想办法为小标点来个大正身！说干就干，就从孩子们喜闻乐见的游戏入手吧！就这样一次别开生面的综合活动课拉开了帷幕。

中小学教育教学案例分析例谈一、什么是教育案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。

沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。

有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。

眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。

我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。

终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。

那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。

因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。

我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。

朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。

我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。

）二、教学案例分析与教师教育理论学习案例是学校问题解决的源泉。

党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。

"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

中小学教师教育教学案例分析【案例1】李明是学习成绩不好的学生行列中的一员，他曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，李明觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。

一次老师骂李明是蠢猪，李明一气之下决心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英语第一名，心想：这次老师一定会表扬他！可是出乎他的意料，老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，李明一下子从头凉到脚，难道差生就一辈子翻不了身吗？问题：透过这个案例，可以深切感受到学生对现行评价制度和评价方法的不满与无奈。

根据上述材料，结合基础教育评价有关理论知识，谈谈现行课程评价存在哪些主要问题？作为一名教师，遇到这种情况，你会如何处理？针对案例1发表见解：学生对现行评价制度和评价方法的不满与无奈已并非偶发案例了。

从这个案例中，我们可以清醒地看到评价的执行者——教师在评价学生学习成绩时能够发挥什么样的作用！我们首先认为这名教师不配评价学生，因为他无视学生个体之间存在的素质差异和基础差异，只凭借自己的主观看法武断下结论，甚至使用粗话做为评价语言，实在为人所不齿。

从中暴露出了现行课程评价存在的评价主体与评价客体之间关系不平等的问题，这是评价动机的扭曲造成评价功能的缺失。

做为人民教师，我们必须具有高度负责的工作精神和精湛的业务能力，用积极的态度、发展的眼光看待学生，鼓励学生不断走向进步，不断完善评价制度存在的缺陷，为进一步提升评价制度和方法做出自己的贡献。

【案例2】2006年，我国修订了实施了20年的《义务教育法》，以下为法条部分内容：“国家实行九年义务教育制度”、“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年都必须接受的教育”、“国家必须予以保障的公益性事业”、“实施义务教育，不收学费、杂费”、“应当履行本法规定的各项职责”，学校应当“按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量”，社会组织和个人则“应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境”，适龄儿童和少年的父母或其他法定监护人也“应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育”的义务”、“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件”；第三章第二十二条提到“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。