1、社会目标模式(social goals model)
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团体社会工作分章思考题(1)
团体社会工作第一篇总论第一章团体社会工作的意义一、单项选择题1.在团体社会工作的定义中，最早把团体社会工作定义为是一种教育的过程的是（）。
A.柯义尔B.哈佛特C.墨非D.威尔逊2.在团体社会工作的定义中，最早把团体社会工作定义为是一种社会工作方法的是（）。
A.柯义尔B.威尔逊和赖兰C.墨非D.克那普卡3.在整理了众多意见之后为团体社会工作做出了综合性定义的是（）。
A.柯义尔B.威尔逊和赖兰C.墨非D.崔克尔4.团体社会工作的主要目标是（）。
A.培养个人的社会适应能力和发展团体的社会意识B.协助犯罪者矫正行为及预防犯罪C.协助成员利用团体力量达成个人目标D.协助团体及其成员处理突发事件与提高危机处理的能力5.团体社会工作中成败最关键的因素是（）。
A.团体领导B.机构C.团体成员D.工作者6.为达到行为改变与社会学习的目标而组成的团体就是（）A.教育团体B.成长团体C.治疗团体D.任务团体二、多项选择题1.以下关于社会团体工作的功能的说法，正确的有（）。
A.提供一种归属感B.提供验证事实的机会C.得到互助合作的机会D.团体是赋予成员能力的工具E.团体还具有治疗的功能2.团体社会工作包括的基本要素有（）。
A.团体和团体中的个人B.专业的机构和工作者C.活动节目D.地方政府和社区组织E.团体领导者和机构领导者的良好关系三、判断题1.团体社会工作主要是一种帮助团体中的个人成长的方法。
（）2.任何社会群体和社会组织所进行的一切工作都可称之为团体社会工作。
（）3.团体社会工作和个案工作、社区工作的最终目标都是为了共同促进社会进步。
（）四、简答题1.简述团体工作的功能。
第二章团体社会工作的发展一、单项选择题1.团体工作正式被社会工作专业接纳并成为社会工作的一部分，是在（）。
A.18世纪工业革命时期B.19世纪初C.19世纪中叶D.20世纪30年代2.团体社会工作起源于（）。
A.中世纪的欧洲B.18世纪欧洲工业革命时期C.19世纪的欧美 D.第二次世界大战时期3.团体社会工作被作为一种社会服务方法，其开始的标志是（）。
社区工作第五章-社会策划模式
三、社会策划的工作策略
实际上社会策划模式的工作策略原则取决于 其社会策划传统流派。根据J.弗瑞德曼的归
纳，社会策划模式有四个历史传统： 1、社会改革传统：
指策划者代表居民积极参与国家的社会改良， 通过民主制度影响政府决策，改善社会结构 和资源分配，促进社会公义。 基本工作策略的原则：理性原则、制度内的
4、社会动员传统：
强调通过动员居民行动斗争，对社会现状进行激进批 判，追求社会整体性结构改变。
三、社会策划的工作策略
社会策划的过程就是选择和决策的过程。策 划者就是决策者。决策的模式与风格影响着 决策的正确度。除了上诉社会策划模式的传 统流派划分。还有从社会策划模式的决策过
程来分析不同的工作策略： 1、理性—全面主义； 2、渐进主义；
2、社区基础设施的规划
根据城市/社区发展远景需要，规划、确定社区基础设 施的承受能力，保证社区发展顺利进行。
规划由专业机构组织实施。
社区工作者的工作通常是组织居民参与规划。
3、社区服务设施的规划 包括社区卫生医疗康复服务、社区安全防范服务、社
区老年人照顾服务、社区居民的日常生活服务、社区 环境的美化和保护服务、社区合作经济等。
21
2、政策分析传统：
策划者受聘于政府，负责提供技术指导，协助行政人 员作出决策。
工作原则：理性主义、制度内的政策咨询原则、自上 而下的策略。
3、社会学习传统：
策划者协助居民一起分析研究问题，作出理性选择， 这种计划是慢慢发展出来的计划。
工作策略：理性主义与渐进主义混合、自下而上的工 作策略和合作协同策略。
短的时间内将污染的矿井达到最大限度的回复; • 并同时在此期间，发动群众志愿者，参加抢修活动; • 或者关心工作人员活动，让社区群众也亲身的经历去感受
社会工作课程设计研究——目标模式及其维度框架
作 者简介 ： 柴定红 （９５ ）女 ， １７一 ， 博士， 东师范大学社会工作 系讲师。 卢俊 秀（９ １ ）女 ， ， 东师范 大学社会 学 华 １８一 ， 博士 华
系讲 师 。
・
１ ４・ ５
实现课程 目标 的手段与方式 ， 离开课程 目标而谈课程 内容 的 选 择及组织 就不可能对课 程 内容选择 及组织 的逻 辑与理论 取向进行 深入 理解 和反思 ， 也不可能对课程 内容选择及组织
一
目标模式对课 程设计 的影响 主要体现在如下方面 ： 首先 ， 目标模式 强调 目标 ， 主张将课程 目标 的确立作 为 课程开发的首要步骤和核心内容 ， 这种从“ 功效” 问责性” 和“
角度审视学校课程的逻辑思想符合现代社会的需求 ， 从而使 目标模式成为现代社会课程设计和课程评价的主流模式 。
思和批判之研 究倾 向， 重制约 了社会工作课 程设 计理论 与实践的发展。 鉴最具有权威性的 目标模式课程设计理 严 借
论 ， 够 克服 社 会 工作 课 程 设 计 研 究 的 这 两 大 不足 ， 而拓 展 社 会 工作 课 程 设 计 的研 究视 野 ． 推 动 社 会 工 作 课 程 能 从 以
湖 北 社 会 科 学 ２ １ 年 第 ９ 期 ０２
社会工作课程设 计研 究
目标模 式及 其 维度 框 架
柴定红 ， 卢俊 秀
（ 华东师范大学 社会发展学 院， 上海 ２ ０ ６ ） ０ ０ ２
摘要 ： 就社 会 工作 而论 ， 会 工作 课 程 设 计 以及 对课 程 设 计 的理 论 取 向及 其 背后 的价 值 观 和 范 式缺 乏 深入 的反 社
到课程 目标 ， 就必须探讨 课程设计背后 的价值观 。 目前学术界已经发展 了 目标模式 、 过程模式 、 实践模 式 、 情景模式和批判模 式等一般课程设计模式 ， 中最具有代表 其 性 的是 目标模式。尽管很多学者对 目标模式进行了批 判 ， 但
常见得几种小组社会工作模式
1、社会目标模式(social goals model)作为最早形成得小组工作模式之一,社会目标模式主要运用于社区发展得项目或领域。
其注重得就是社会责任与社会变迁,强调培养公民得社会责任、社会参与与社会行动得能力。
(1)理论基础社会目标模式得理论基础主要源于社会学与系统论。
系统论视人类社会、社区都就是一个一个得系统,每个系统内部得要素之间都就是耦合在一起得,并且彼此相互作用、相互影响。
社会学关注得则就是社会与个人、群体与个人得关系,社会转型、社会变迁与社会行动。
因此,小组工作得社会目标模式得假设前提在于,小组就是一个具有共同发展目标得共同体,组员与小组之间、组员与组员之间得互动具有改变与发展得积极功能,通过小组得活动可以培养组员得社会责任、社会意识,提升她们得社会参与、社会行动与自我发展得能力。
(2)实施原则总体而言,社会目标模式下得小组工作,大都结合社区发展得一些项目或活动来举行,以谋求社区居民与整个社区得发展,强调小组组员之社会责任、社会参与与社会行动能力得培养。
为了实现这一目标,社会工作者在开展小组工作实践中,自始自终都要强调与贯彻如下几点原则性得“工作意识”:①致力培养并提升小组组员得社会意识与社会责任。
要瞧到,每个小组得组员都具有社会参与得动力与潜能;关键就是通过小组与组员、组员之间得互动来激发这种动力与潜能,从而提升其社会意识与社会责任;特别关注与吸引弱势群体成员参加小组活动,特别关注提升弱势群体成员得社会意识、社会责任与社会参与能力。
②致力发展小组组员得自我发展能力、社会参与与社会行动得能力,特别就是她们建立与扩大社会资本、整合社会资源、参与与改变社会环境得能力。
③致力通过小组领袖得培养,培育有利于社区各方面发展所需得领袖人物,提升她们推动社区与社会变迁得意识与能力,特别就是规划与执行社区发展项目、影响社会政策改变得能力。
④致力小组工作目标与社区发展目标得一致性,特别就是要针对社区得需求问题,吸引与选择合适得社区成员参加小组活动,并结合上述需求与问题,制定小组工作目标,设计活动项目。
初级社会群体的目标
初级社会群体的目标
初级社会群体的目标是指那些由个体组成的小规模社会组织，如家庭、朋友圈、学习小组等。
这些群体的目标可以多种多样，取决于其内部成员的需求和共同利益。
一个初级社会群体的目标可能包括：
1. 社交目标：初级社会群体往往是由亲密关系或共同兴趣爱好的个体组成的，他们的目标可能是建立和维护良好的人际关系，增进彼此之间的交流和互动。
2. 支持目标：初级社会群体可以提供相互支持和帮助的平台，成员的目标可能是寻求情感上的支持、分享经验和解决问题。
3. 学习目标：学习和知识共享是初级社会群体的另一个常见目标。
成员可以共同学习、互相教导，以提高各自的知识水平和技能。
4. 共同利益目标：初级社会群体的成员可能因为共同的利益而聚集在一起，他们的目标可能是追求共同的目标、实现共同的利益，如共同经营业务、达成某项共同的目标等。
5. 娱乐目标：一些初级社会群体的目标可能是提供娱乐和娱乐活动，为成员们提供放松和享受的机会。
总的来说，初级社会群体的目标是为了满足成员的需求，建立和维护彼此之间的关系，并追求共同的利益和目标。
这些目标可以是社交、
支持、学习、共同利益或娱乐等方面的。
纽曼社会行动模式
纽曼社会行动模式纽曼社会行动模式（The Newman Social Action Model）是一种以强调行动为中心的社会认知理论，旨在解释人类在社会交互过程中所表现出的行为和思维的动态过程。
纽曼社会行动模式在社会工作、社会心理学和心理健康领域得到了广泛的应用，是一种理解和干预社会交互问题的重要工具。
纽曼社会行动模式的主要理论观点是，人们的行动和思维是在社会环境和个人认知能力的相互作用下形成的。
这个模式包括了三个主要的构成要素：思维过程、交互过程和行动过程。
思维过程是指人们在交互中对自己和他人的认知过程。
这些认知过程涉及到了个人对自我和他人的需求、价值观、信仰和期望的认知和理解。
这些认知过程是个人决定如何行动的基础。
交互过程是指人们在相互作用中，通过言语和非言语的交流来实现社会目标的过程。
在这个过程中，人们不仅需要注意到自己和他人的言语和行为，还需关注到自己和他人的情感、意图和态度等非言语信息。
行动过程是指人们在交互中采取的实际行动。
这些行动包括了个人的语言和身体动作，以及个人为实现社会目标所做出的努力。
纽曼社会行动模式为社会工作和社会心理学人员提供了一种了解个体的认知和交互过程的方法。
研究这些交互过程可以帮助社会工作者和社会心理学人员了解个体面对社会压力和情境时的情感、意愿和行动的动态变化。
纽曼社会行动模式的应用还有助于开展有效的社会工作干预。
根据这种模式，社会工作者可以通过了解个体的思维和交互过程，来确定最佳的干预策略。
社会工作者可以有效地帮助个体在社会交互和互动过程中，适当地应对挑战和压力。
这种方法不仅可以加强个体的自我认知和行为，还可以促进个体的心理健康和社会成就。
除了社会工作和社会心理学的应用外，纽曼社会行动模式也可以在其他领域得到广泛应用。
例如，它可以为教育和组织研究提供一种方法，以了解教育和组织过程中的认知和交互过程，以及如何更好地进行教育和组织管理。
总之，纽曼社会行动模式是一种重要的社会认知理论，可用于解释和预测个体在社会交互和互动中的行为和思维。
常见的社会工作模式
1、地区发展模式（locality development）（1）基本假设一是认为社区居民应该愿意参与社区事务；二是认为社区问题的主要成因是缺乏沟通和合作，所以如果能通过发动居民参与，改善沟通和加强合作，社区问题就能够获得解决，同时也相信社区自身有解决社区问题的力量；三是认为社区是应当也可以实现和谐，社区内不同人群的利益不是对立的，而是有共同利益的，社区本身有潜力和资源解决社区问题。
（2）主要特点地区发展模式是社区工作者协助社区居民分析问题、发挥其自主性的工作过程，目的是提高他们及地区团体对社区的认同，鼓励他们通过自助和互助解决社区问题。
该模式的主要特点有：第一，较多关注社区共同性问题。
所谓共同性问题，是指对社区中绝大部分居民的生活造成影响的问题。
这类问题因为影响范围广、涉及居民多，有些问题又具有紧迫性，所以较容易引起居民的关注。
社区工作者常以共同性问题为契机，推动大多数居民参与。
第二，通过建立社区自主能力来实现社区的重新整合。
使用地区发展模式的社区，一般都存在着社区居民对社区事务漠不关心、居民之间关系淡薄、居民普遍缺乏解决问题的能力等现象。
因此，社区工作者在进入这类社区时，一般都会以培养居民自主、自立，发展互助，建立社区团结为目标。
以分析社区问题为例，社区工作者由于接受过专业训练，所以对社区问题会有一个科学和专业的判断，但是社区工作者并不是直接把判断结论告知居民，而是引导他们讨论、分析逐渐达成共识。
在社区工作者看来，这个过程能够提高居民的沟通、交流、理解、分析、协商等能力，培养互谅共融的意识。
这种能力和意识将来也可以“迁移”到社区其他问题的分析中，从而建立起社区居民自主能力。
第三，过程目标的重要性超过任务目标。
地区发展模式的目标有二：一是任务目标，完成实际的工作或解决一些特定的社区问题，如提供某些服务，争取通过一些法规等改善社区生活质量。
二是过程目标，是指建立长久的制度或社区组织。
在地区发展模式看来，提升居民解决问题的能力来实现自助是最重要的发展目标。
1、社会目标模式(socialgoalsmodel)
1、社会目标模式( social goals model)作为最早形成的小组工作模式之一，社会目标模式主要运用于社区发展的项目或领域。
其注重的是社会责任和社会变迁，强调培养公民的社会责任、社会参与和社会行动的能力。
1)理论基础社会目标模式的理论基础主要源于社会学和系统论。
系统论视人类社会、社区都是一个一个的系统，每个系统内部的要素之间都是耦合在一起的，并且彼此相互作用、相互影响。
社会学关注的则是社会与个人、群体与个人的关系，社会转型、社会变迁与社会行动。
因此，小组工作的社会目标模式的假设前提在于，小组是一个具有共同发展目标的共同体，组员与小组之间、组员与组员之间的互动具有改变和发展的积极功能，通过小组的活动可以培养组员的社会责任、社会意识，提升他们的社会参与、社会行动和自我发展的能力。
2)实施原则总体而言，社会目标模式下的小组工作，大都结合社区发展的一些项目或活动来举行，以谋求社区居民和整个社区的发展，强调小组组员之社会责任、社会参与和社会行动能力的培养。
为了实现这一目标，社会工作者在开展小组工作实践中，自始自终都要强调和贯彻如下几点原则性的“工作意识”：①致力培养并提升小组组员的社会意识和社会责任。
要看到，每个小组的组员都具有社会参与的动力和潜能；关键是通过小组与组员、组员之间的互动来激发这种动力和潜能，从而提升其社会意识和社会责任；特别关注和吸引弱势群体成员参加小组活动，特别关注提升弱势群体成员的社会意识、社会责任和社会参与能力。
②致力发展小组组员的自我发展能力、社会参与和社会行动的能力，特别是他们建立和扩大社会资本、整合社会资源、参与和改变社会环境的能力。
③致力通过小组领袖的培养，培育有利于社区各方面发展所需的领袖人物，提升他们推动社区和社会变迁的意识与能力，特别是规划和执行社区发展项目、影响社会政策改变的能力。
④致力小组工作目标与社区发展目标的一致性，特别是要针对社区的需求问题，吸引和选择合适的社区成员参加小组活动，并结合上述需求和问题，制定小组工作目标，设计活动项目。
我国群众体育发展评价指标体系的研究_余静
第30卷第5期2011年10月沈阳体育学院学报Journal of Shenyang Sport UniversityVol．30No．5Oct．2011体育人文社会学我国群众体育发展评价指标体系的研究余静1，余涛2（1．华东理工大学体育科学与工程学院，上海200237；2．安徽师范大学体育学院，安徽芜湖241003）摘要：采用文献资料、专家访谈、专家咨询等研究方法，提出了我国群众体育发展评价指标体系的目标模式，并依据资源配置理论、“投入—产出”理论和自组织理论，对“群众体育发展”的概念进行定义；依据“群众体育发展”的定义，认为群众体育系统包括社会环境系统、投入系统、产出系统三个子系统。
在对这三个子系统之间以及子系统内部关系的分析中，总结了群众体育资源要素系统与群众体育资源配置系统的关系，从而为构建我国群众体育发展评价指标体系打下坚实的基础。
关键词：群众体育；发展；评价；指标体系中图分类号：G80－05文献标识码：A 文章编号：1004－0560（2011）05－0016－05Mass Sports Development Evaluation Index System of ChinaYU Jing 1，YU Tao 2（1．School of Sports Science and Engineering ，East China University of Science and Technology ，Shanghai 200237，China ；2．P．E．Institute ，Anhui Normal University ，Wuhu 241003，Anhui ，China ）Abstract ：By using research methods of literature review ，expert interview and expert advice ，this essay puts forward the target model of mass sports development evaluation index system of our country．Based on the allocation of resources theo-ry，“input-output ”theory and self-organization theory ，it puts forward the “mass sports development ”definition ；based on the “mass sports development ”definition ，it argues that mass sports systems ：include three subsystems social environment system ，input system and output system．By analyzing the relations ship between these three subsystems and subsystem in-ternal ，it sums up the relation of mass sports resource element system and mass sports resource allocation system．It aims at laying a solid foundation to build the mass sports development evaluation index system of our country．Key words ：mass sports ；development ；evaluation ；index system 收稿日期：2011-07-10；修回日期：2011-08-21基金项目：2010年国家社会科学基金青年项目（2010CTY011）；安徽省教育厅人文社会科学研究项目（2010sk097）；安徽师范大学博士后岗位研究项目。
社会目标模式
一理论基础
社会目标模式的小组的理论基础非常复杂， 主要有： 1．参与、意识提升和赋权 社会政治民主理论、赋权 (empowerment) 、 弱势群体、社会排斥、边缘化机制等概念。 2．系统功能理论 系统功能理论强调四个原则： (1) 目的性原则 (2)整体性原则(3)层次性原则(4)动态性原则 3 ．社会变迁理论中人的发展与社会发展的关 系。
三 小组
小组治疗模式着眼于 矫治、治疗、人格 重建 等过程，因此，治疗小组常常要持续较长的时 间。此外，由于组员的特殊性，治疗模式会比 较依赖专家的判断和专业化的指导。 四 组员 治疗小组的组员通常是有较严重的情绪问 题、行为障碍、人格问题、精神异常或者有社 会偏差行为的人，所以，人组前的评估是非常 重要的工作。下列病例不宜人组：严重抑郁、 躁狂病人，精神分裂症急性期，反社会人格， 偏执人格，极端分裂性人格 。
六 实践原则
此模式的原则是强调民主参与、成员共识和 小组任务的达成。
第二节
互惠模式
互惠模式又称互动模式、交互模式、调解 模式、中介模式。这一模式将小组工作的注意 力集中于组员与组员之间为满足共同需要所产 生的互动
1 系统论中人与环境关系的论述。
二 目标 其总目标是培养小组成员的社区归属感，实 现社会整合。具体分三个层次：
第一，发展和提高小组成员的社会意识和潜能及社会 责任心。 第二，发展小组成员的社会能力，提高他们应对社会 环境方面的个人能力，增强他们的自尊心和社会能力。 第三，培养当地的社区领袖，使他们有醒觉和能力去 带领推动社会变迁。
2 场域理论中的行为环境论、生活空间论和 此时此地的概念。 3 “镜中我”、自我观念和符号互动论。
二目标
这个模式的目标是使小组成员在社会归属和互 相依存中得到满足，要在小组成员之间、小组之 间和有关的社会系统之间，达到互助和开放。小 组的焦点既在个人，也在环境。通过这样的互相 影响，个人和社会的功能都将得到增强。小组工 作的目标可能是预防性的、补充性的和复原性的。 小组通过成员的交谈和讨论来决定它的具体目标。
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1、社会目标模式（social goals model）
作为最早形成的小组工作模式之一，社会目标模式主要运用于社区发展的项目或领域。
其注重的是社会责任和社会变迁，强调培养公民的社会责任、社会参与和社会行动的能力。
（1）理论基础
社会目标模式的理论基础主要源于社会学和系统论。
系统论视人类社会、社区都是一个一个的系统，每个系统内部的要素之间都是耦合在一起的，并且彼此相互作用、相互影响。
社会学关注的则是社会与个人、群体与个人的关系，社会转型、社会变迁与社会行动。
因此，小组工作的社会目标模式的假设前提在于，小组是一个具有共同发展目标的共同体，组员与小组之间、组员与组员之间的互动具有改变和发展的积极功能，通过小组的活动可以培养组员的社会责任、社会意识，提升他们的社会参与、社会行动和自我发展的能力。
（2）实施原则
总体而言，社会目标模式下的小组工作，大都结合社区发展的一些项目或活动来举行，以谋求社区居民和整个社区的发展，强调小组组员之社会责任、社会参与和社会行动能力的培养。
为了实现这一目标，社会工作者在开展小组工作实践中，自始自终都要强调和贯彻如下几点原则性的“工作意识”：
①致力培养并提升小组组员的社会意识和社会责任。
要看到，每个小组的组员都具有社会参与的动力和潜能；关键是通过小组与组员、组员之间的互动来激发这种动力和潜能，从而提升其社会意识和
社会责任；特别关注和吸引弱势群体成员参加小组活动，特别关注提升弱势群体成员的社会意识、社会责任和社会参与能力。
②致力发展小组组员的自我发展能力、社会参与和社会行动的能力，特别是他们建立和扩大社会资本、整合社会资源、参与和改变社会环境的能力。
③致力通过小组领袖的培养，培育有利于社区各方面发展所需的领袖人物，提升他们推动社区和社会变迁的意识与能力，特别是规划和执行社区发展项目、影响社会政策改变的能力。
④致力小组工作目标与社区发展目标的一致性，特别是要针对社区的需求问题，吸引和选择合适的社区成员参加小组活动，并结合上述需求和问题，制定小组工作目标，设计活动项目。
（3）社工角色
社会目标模式将社会工作者视为富有影响力的人，负责培养小组组员的社会意识，并希望借助其工作，在小组中孕育出一种新的价值体系。
社会工作者凭借自身的社会责任感，鼓励、引导小组组员发生改变，并且组织、策划小组组员的集体行动，以达到影响社会变迁的效果。
2、治疗模式（remedial model）
作为小组工作的一个传统模式，治疗模式是精神医学、心理学和社会学的结合与运用，旨在治疗和解决个人的社会问题，改变个人的社会行为。
（1）理论基础
治疗模式的理论基础，最早源于精神医学和心理学，如行为修正理论、学习理论等。
此后，社会学的社会化和再社会化理论对治疗模式的影响也日渐深入。
治疗模式关注小组组员的心理和行为问题，认为这些心理和行为问题并不是简单的个人问题，而主要在于社会关系的失调，因此，强调通过小组活动来解决组员的社会化缺陷，重建其社会关系网络，恢复和发展其社会功能。
其假设前提在于：个人的社会关系与社会适应方面的问题可以通过小组工作的方式得到治疗和康复，改变有问题、有缺陷的行为方式，习得适应社会生活的经验，由此获得自我发展，改变适应能力不足的问题，恢复和发展其社会功能，更好地融入社会生活。
（2）实施原则
治疗模式下的小组工作，其对象通常是有较严重的情绪问题、行为障碍、人格问题、精神异常或有社会偏差行为的人，工作的目标是通过治疗帮助组员个人在心理、社会和文化适应方面得到康复、发展和完善，并预防对个人造成不良影响的消极因素的出现。
因此，组员在小组活动中获得的主要是矫治性的治疗，通过这种治疗以获得发展性和预防性的帮助。
社会工作在开展小组工作实践时，必须坚持和实施这样一些原则：
①综合性原则，即综合运用精神病学、心理学、社会学和临床社会工作的知识和实务技巧，明确治疗的方向，设计和实践小组治疗计划并控制小组的发展。
②建构型原则，即带领小组组员建构和发展社会性的治疗关系，
以替代原来的、有缺陷的社会关系网络，并运用各种治疗方法，帮助小组组员学习新的行为，适应新的社会关系网络。
③个别性与共同性相结合的原则，即设定每一个组员的个别性治疗计划，同时通过对所有小组组员个别性问题的综合分析，寻找小组共同成长的目标，实施整体性的小组治疗计划。
（3）社工角色
社会工作者在该模式中的地位是权威的专家，通过运用专业知识和技巧，去诊断个人需要，安排治疗计划，并控制小组的发展进程。
社会工作者也像一位家长或导师，引导并协助小组组员的互动，促成组员的行为发生实际的改变，并及时给予鼓励和支持。
3、交互模式（reciprocal model）
交互模式是基于人与环境和人际之间的关系而建立的一种小组模式，旨在通过组员之间、组员与小组及社会环境之间、小组与社会环境的互动关系，促使组员在小组这个共同体的相互依存中得到成长，增强组员的社会功能，提升其分展能力。
（1）理论基础
交互模式的理论基础主要源于发展心理学、社会关系和社会结构理论、小组动力学理论。
该模式的假设前提在于：个人与个人之间、个人与社会系统之间存在相互依赖的关系；小组是个人恢复与发展社会功能的有效场所；社会工作者通过组织小组活动及组员之间的互动，可以发掘组员的自身潜能，增强他们社会交往与社会生活的信心、知识和能力。
（2）实施原则
交互模式下的小组工作，焦点在于互动关系及其效果，其服务对象没有固定的概念，既可以是青少年群体、老年人群体、残疾人群体、学生群体、白领阶层、进城务工人员（农民工）等，也可以是那些缺陷、有问题的社会弱势群体或边缘群体。
只要有需要的人，都可以参加特定的小组。
社会工作者在开展小组工作实践时，应坚持实施和贯彻以下的工作原则：
①开放性的互动。
交互模式下的小组目标是促使组员之间、组员与小组和社会系统之间达到开放，实现良性的互动。
应该运用催化、刺激、示范、提供咨询、反应、质疑与开放讨论等方法和技巧，来促进小组互动频率的加快和小组互动质量的提高。
因此，小组的目标焦点既在个人，也在环境，更在个人、小组、环境等之间的开放和互动。
②平等性的互动。
交互模式要求组员在小组中养成平等的关系，通过与其他组员的沟通、理解、互动达成共识，共同实现小组的目标并由此获得个人的发展。
该模式强调小组组员间的平等及个体独立性。
③“面对面”的互动。
组员之间密切的互动关系，是小组存在和发展的动力。
作为小组的指导者和协调者，社会工作者尤其要促使组员之间“面对面”澄清其苦恼的问题、期待解决的需求，认清其在小组中承担的角色。
同时，通过这种面对面的沟通、协商、讨论，促使组员寻找小组的共同需求，挖掘小组的正向动力，主动思考和解决问题，整合社会资源，实现组员个人及小组的发展目标。
（3）社工角色
在这一模式中，社会工作者不负责设计方案，不设法控制小组的运作。
他不是要为小组组员做什么，而是与组员一起做。
小组的形成与维持由小组组员互动的结果而定，组员分享对小组的责任。
此外，社会工作者充当组员与小组以及小组与机构间的协调者。
也正是在这个意义上，该模式也被称为“居间模式”（mediating model）。
4、发展模式（developmental model）
发展模式是较晚发展起来的一种小组工作模式，旨在解决和预防服务对象社会功能的衰减问题、恢复和发展服务对象的社会功能。
这一模式的应用范围极其广泛，如各种困难人群、面临危机的人群以及寻求更大自我发展的人群，等等。
（1）理论基础
发展模式的理论基础主要源于发展心理学、社会发展理论、社会关系和社会结构理论以及小组动力学。
发展模式强调以人的发展为核心，关注人的社会功能的提升。
发展模式关注的焦点在于小组组员的社会功能而不是有关生理和病理方面的因素，重视的是组员个人潜力的发掘与发挥而不是治疗性辅导。
发展模式的假设前提是：人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现；能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意识到小组的情境，评估小组的情境、并在小组中采取行动。
（2）实施原则
发展模式下的小组工作，特点是鼓励组员积极参与小组活动，积
极表达自己并找出小组共同的兴趣和目标，形成积极的小组互助关系，促进组员和小组的共同成长。
为此，社会工作者在开展小组工作实践时，应坚持和贯彻以下两大原则：①积极参与原则，即要协调和鼓励组员在小组活动中，主动表达自己的困境或者发展的建议，积极分享和学习自我发展的经验。
②“使能者”原则，即要支持、帮助小组组员通过各种活动，相互关心、相互帮助和相互分享，发展认知，激发潜能，提升组员寻求解决问题的办法、整合社会资源及自我发展能力。
（3）社工角色
发展模式强调“时间、过程和小组发展阶段，以及小组组员与发展的关系”。
在该模式中，社会工作者的职责是根据小组发展阶段的特点指导小组工作；他不断地根据新的情况修正小组的目标，理解小组组员与小组的关系，并及时提出各种意见和建议，以达成提升小组组员社会功能的目的。