数学教学渗透素质教育论文

初中数学教学中数学思想的渗透论文初中数学教学中数学思想的渗透论文一、数学思想的定义和分类数学思想是从具体的数学知识中总结出来的本质性的、规律性的认识，数学方法是解决数学问题的手段，数学思想发方法就是蕴含在数学知识中的，对学习数学的思想逻辑的一种认识。

数学思想方法在数学学习中占据着非常关键的地位，学生只有认识和掌握了数学思想和方法才能融会贯通，加快数学知识的吸收速度，才能在大量的数学习题中游刃有余。

初中数学中包含的数学思想方法主要有几下几种:第一，数形结合思想。

数形结合既是一种数学思想也是一种常用的解决方法。

可以通过图形间树立关系的研究使图形的性质变得更加深刻、精准和丰富，而赋予数量关系的解析式和抽象概念几何意义，也可以让其变得更形象直观。

第二，函数与方程思想。

就是将一些非函数的问题转换成函数问题，运用函数的思想方法进行解决。

第三，化归与转化思想。

就是将不容易解决的问题通过变换转化，使之成为容易解决的问题，实现转化的方法有整体代入法、配方法、待定系数法等等。

第四，类比思想。

就是由一类事物的属性可以推测会相类似的事物同样也具有该类属性的推理方法。

第五，分类讨论思想。

就是根据题目的要求和特点将所有要解决的问题进行分类，再按照各自的.情况采取相应的解决对策。

二、初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略1．在制定教学计划时注重渗透数学思想教学计划的制定需要包括教学目标、教学内容、具体的教学方法等等，在制定教学计划时，要注意突出对数学思想方法的教学，如要在整个初中数学教学过程的始终强调类比和化归思想，而其他的一些数学思想方法要根据实际的教学内容进行安排，要通过复习一些典型例题来强化学生已经学习过的数学思想方法，使学生的记忆更加牢固。

2．在教学基础知识时注重渗透数学思想数学基础知识指的是数学计算法则、性质、定理、公式、概念等，这些基础知识中都蕴含着数学思想与方法，以数学定理等推导过程最为突出，老师在为学生讲解这些基础知识时，要充分挖掘出其中蕴含的数学思想方法，并详细讲解给学生听，要让学生不仅能够知其然，还能知其所以然。

数学教学德育的渗透论文数学教学德育的渗透论文在数学教学中，教师不仅要让学生掌握一些相关的理论知识，还要有意识地向学生渗透德育，这是一个重要的教学目标。

数学课程的教学，不仅是要保障学生对于理论知识的理解，而且要培养学生严谨科学的治学态度，从而使学生对于课程学习有正确的思想观念。

正因如此，渗透德育才是课程教学中一个重要目标，也是丰富学生课堂学习的收获与体验的方法所在。

一、爱国主义教育的有效渗透德育可以体现在很多不同的方面，给学生适当渗透爱国主义教育，便是一个非常好的教学切入点。

数学学科经历了漫长的发展与演进过程。

在这个过程中，那些伟大的科学家的研究与付出，为这门学科的发展作出了卓越贡献。

其中不乏一些我国的非常着名的科学家，他们也为这门学科的研究贡献了自己的力量。

教师可以有意识地找到这些范例，让学生感受科学家的治学精神。

这既是对于学生的一种积极感染，也能够让学生感受到我国那些伟大的科学家的聪明才智，进而激发学生内心的爱国情怀。

例如，在讲“勾股定理”时，教师可以收集大量国内外相关资料，介绍我国远在西周时期就已经得出了该结论，这比西方国家早了近半个世纪；在讲“圆及其性质”时，教师可以告诉学生我国古代着名的科学家祖冲之是世界上把圆周率精确到小数点后第七位的第一人，这一成果比西方国家早了几百年。

这些事实的陈述，能够帮助学生了解我国数学发展的历史和数学家光辉的事迹，激发学生的民族自豪感和自尊心，涌起对祖国强烈的热爱之情。

同时，这些伟大的数学家的事迹，也是对于学生的一种积极感染，有助于学生内心对于数学课程的学习热情的激发。

二、辩证唯物主义观的有效体现在数学教学中，教师同样可以给学生渗透辩证唯物主义观的教育，这对于学生价值体系与判断标准的形成都是一种积极辅助。

数学课程本身有着很多辩证唯物主义思想的体现，透过对于这门学科的学习，能够培养学生良好的治学态度、治学方法与治学精神，这些都是学生在数学课堂上的`积极收获。

在教学中，教师要有意识地渗透对于学生的引导，让学生的辩证唯物主义思想得以形成。

高中数学教育渗透作用策略思考论文（共6篇）第1篇；关于高中数学教学中体现教学文化教育的思考高中数学知识点多而抽象，学生学习与理解的难度较大，如何在教学实践中融入数学文化教育，丰富课堂教学内容，激发学生内在学习兴趣，受到越来越多教育工作者的關注。

因此，高中数学教学实践中，教师不能仅将目光放在重点知识上，还应注重数学学科的文化教育，使学生感受到数学知识的由来及魅力所在，使学生由被动学向主动学转变。

一、高中数学思想及文化高中数学包括较多思想方法，可帮助学生顺利的解答出相关题目，如归纳与演绎思想、极限思想、数形结合思想等。

高中教学实践中，为提高学生对数学思想的认识与理解，应注重数学思想相关的文化融入到相关的教学环节中。

例如，在讲解数列求和知识点时，教师往往会讲解“错位相减法”，为帮助学生掌握这一方法的来源，教师不妨讲解《几何原本》中有关该公式的推导。

同时，在讲解导数、积分知识点时，教师应为学生讲解极限思想的历史，尤其讲解我国古代的“割圆术”，激发学生的民族自豪感，激发主动学习数学知识热情。

另外，考虑到数形结合思想学生并不陌生，而且时常应用到解题中，因此，教师应结合教学实际，为学生讲解解析几何的发展历史，以及在推动社会进步中的作用，使学生充分感受到数学的重要性，更加积极的学习数形结合思想，提高数学解题能力与技巧。

二、高中数学文化教育的意义及可行性分析1.高中数学文化教育的意义在高中教学实践中注重文化教育具有重要的现实意义，主要体现在两个方面：一方面，数学文化对人的观念、思维方式产生积极的影响。

数学知识的诞生是人们思维的产物、智慧的结晶，注重数学文化的讲解，尤其一些数学问题的提出、分析、研究方式，有助于给学生的思维造成启发，更好的培养学生数学素养。

另一方面，有利于学生创造性思维的发展。

数学文化的价值体现在其能促进人们的创造性思维，尽管一些数学知识在实际生活中应用非常少，但其给人们思维方式造成的影响是深远的，一定程度上影响人们分析问题、解决问题的方式，因此，在高中数学教学实践中开展文化教育具有重要的意义。

小学数学课堂教学的渗透论文（共2篇）第一篇：《小学数学课堂教学中渗透教育》小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要环节。

在课堂教学中，教师除了传授数学知识外，还应该注重渗透教育，引导学生养成正确的学习态度和价值观念，其中包括科学的思维方式、勤奋的学习态度、正确的人生观等等。

渗透教育的核心思想在于，在学科教学的基础上，将教育思想和文化价值观念融入到教育过程中，让学生在学科知识的掌握中接受教育思想和人文价值观念的熏陶。

在小学数学教学中，渗透教育可以通过以下几个方面的实践来体现：1. 激发学生兴趣，培养正确的学习态度小学生的自我意识较弱，在课程进行中单调乏味的情况下，很容易产生枯燥无味的感觉，对学习产生抵触情绪。

因此，教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的兴趣，让学生在快乐中接受知识。

在此基础上，教师可以通过案例分析和问题解决等方式激发学生的思考和动手能力，帮助学生形成正确的学习态度，培养勤奋努力的品质。

2. 引导学生探究学习，培养科学思维小学生的思维方式较为感性，需要通过引导和培养形成科学思维，掌握较为严谨的理论框架。

在小学数学教学中，教师应该引导学生通过实践探究学习，将抽象的知识变得直观易懂。

通过分析问题、提出假设、实验验证等方法，帮助学生培养科学思维，以及获得解决实际问题的能力。

3. 培养正确的人生观和价值观念小学阶段是培养学生人生观和价值观的关键时期。

在数学教学中，教师可以通过渗透教育，培养学生正确的人生观和价值观念，激励学生发扬团结协作，互帮互助，诚实守信，尊重他人等良好品质。

在小组合作互动、讨论策略、探究问题的过程中，帮助学生建立合作意识，理解并尊重他人的意见，实现对他人负责，对自己负责的双赢效果。

4. 关注学生的情绪体验，培养健康心理小学生的心理素质较为脆弱，受到外界环境的影响容易产生情绪波动。

在数学教学中，教师可以通过关注学生的情绪体验，避免教学过程的单一性、枯燥性和冗长性带来的情绪负担，帮助学生愉悦地进行学习、探究和交流，为学生的心理健康打下良好的基础。

数学教学中的德育渗透摘要：新的《课程标准》把德育教育放在十分重要的地位。

数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义。

关键词：数学教学德育渗透数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。

正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。

”新的课程标准中德育教育有着十分重要的地位，要求教师结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，帮助学生通过学习数学，养成良好的学习习惯，认识数学的科学意义、文化内涵，理解和欣赏数学的美学价值，树立辩证唯物主义观点。

下面就这个问题谈谈我的想法与看法。

一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。

教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。

比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

二、充分利用教材挖掘德育素材，在课堂教学中进行德育渗透1.采用数学史料激励法，对学生进行爱国主义教育新课标中指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中，并力求生动和形象化”。

教学中，可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就；我国古代数学家对圆周率的研究，最早由魏晋时期的刘徽开始，到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲；近、现代许多数学家都有杰出贡献，尤其是“陈氏定理”等现代科技成果。

浅析在小学数学教学中渗透德育教学内容教育工作必须把德育放在首位，学校培养人才的目标必须是德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。

《九年义务教育全日制大纲》提出：＂要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

辩证唯物主义的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯、独立思考、克服困难的精神。

＂这说明小学数学不只是传授知识、培养能力、发展能力，还要担负起思想品德教育的任务。

多年来，我在数学教学工作和结合自己的教学经验，本人认为在小学数学教学中，要按思想品德教育的系统性，认真分析研究数学教材，挖掘数学教材中的德育因素，对学生进行有目的、有计划地渗透，使学生受到完整而不是顾此失彼的、系统而不是零碎的、明确而不是模糊不清的思想品德教育。

下面我就浅析在小学数学教学中渗透德育教学内容的粗浅体会：一、在政治思想教育方面所谓的政治思想教育就是对学生进行政治观点、立场、信仰的教育。

目的是要使学生树立坚定正确的政治方向，爱祖国，爱人民，拥护中国共产党，为实现社会主义四个现代化而奋斗。

在小学数学教材中，蕴含着丰富的政治思想教育因素。

1、爱国主义教育。

爱国主义教育内容很广泛，主要包括：热爱国旗、国徽、国歌；热爱祖国大好河山；热爱祖国优秀文化传统；热爱各族人民和英雄模范人物；对祖国的伟大充满自豪；对祖国的未来充满信心。

例如:教材中多次出现我国粮食、钢铁及其他工农业产品增产情况、人民生活水平大幅度提高……教学时要引导学生分析理解这些数字的意义，深刻认识改革开放后，社会主义祖国伟大变化。

使学生掌握数学知识同时，进一步加深对祖国和党的热爱之情。

2、理想教育。

就是教育学生树立正确的奋斗目标。

教育学生向往美好的社会主义、共产主义社会；教育学生遵循一定的道德原则和道德规范做人，向理想人格发展；教育学生按照自己的兴趣、特长，根据国家、社会的发展选择职业；对新世纪美好生活向往。

如教材中出现有关地球表面积数据，地球、火星绕着太阳旋转的速度。

数学文化在小学数学教学中的渗透论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。

学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习动力。

长此以往，他们对数学学科的兴趣逐渐减弱，甚至产生厌倦情绪。

（1）课堂互动不足。

在传统教学模式中，教师往往扮演主导角色，学生被动接受知识。

课堂互动的缺乏使得学生难以参与到教学过程中，从而影响他们的学习兴趣。

（2）教学手段单一。

许多教师在教学中过于依赖教材和PPT，缺乏创新性的教学手段。

这使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。

这种现象导致学生在解决实际问题时，往往束手无策，难以运用所学知识进行思考。

（1）题海战术。

为了追求成绩，一些教师采用题海战术，让学生反复练习同类型的题目。

这种做法使得学生陷入机械记忆的怪圈，不利于思维发展。

（2）缺乏思维训练。

在教学过程中，教师往往注重知识点的讲解，而忽视了引导学生进行思考。

这使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行分析和解决。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础。

然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。

（1）概念教学过于表面化。

一些教师在讲解概念时，仅仅停留在定义层面，没有引导学生深入理解概念的内涵和外延。

（2）缺乏实例支撑。

在概念教学中，部分教师没有结合实际例子进行讲解，使得学生对概念的理解较为抽象，难以在实际问题中运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中的常见问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生能力的提升和品德的培养。

新课标下高中数学教学中如何渗透素质教育所谓素质教育实质是指以受教育者的素质实际为出发点,充分开发其身心潜能,完善和提高受教育者的综合素质,促进其个性充分自由的发展并成为特定社会成员的教育活动。

其相应的高中数学素质教育的目的是：使学生学好从事向现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，已逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。

要培养对数学的兴趣，培养良好的学习习惯，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养科学的态度和辩证唯物主义观点。

根据素质教育的目的要求，现行的”注入式”的教学方法必须予以改革，近年来，人们通过不断的探索总结，创立了许许多多的数学教学方法，而其指导思想基本上都突出了启发式，所谓启发式，就是教师根据学生的认识规律和思维规律，结合教材和学生的实际，从创设和诱发问题思绪的情境，启发学生追求新知识的欲望，获取新知识的思维方法以及探索解决问题的途径。

而这种启发式的教学思想要求贯穿于整个教学过程中,新课导入是课堂教学的先导,良好的开端是成功的一半,怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧、诱发思维呢？我们要紧紧抓住新课导入这一环节，教师从实际出发的精心安排的新课导入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索，可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。

下面谈一谈我们根据数学素质教育的要求，在高中数学新课导入中的几种尝试。

一、直接导入法直接导入法又叫”开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于”开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。

当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。

例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：”两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。

数学教学中渗透研究性学习的思考和实践新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展. 学习数学，不仅要获取数学知识，而且要重视获取这些数学知识的过程，亲身经历数学的探究活动. 探究性学习就是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程. 所以，开展探究性学习，是为了培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要.如何理解和把握新课标精神，转变观念，充分发掘教材资源，使教材在教与学的过程中的效益最大化？笔者在数学教学中渗透研究性学习方面作了思考和实践.一、更新观念，建立新型师生关系研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道. 与传统的课堂教学比，实施研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发生了变化，学生成为求知过程的探究者、主动的学习者，教师也不应是居高临下的传授者，而是作为问题探究的组织者、平等的参与者. 同时，教师应积极主动地倾听学生的呼声，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的距离，让学生认为教师是他们之间的一员，建立一种新型的、和谐的、融洽的师生关系，让学生好奇、喜欢探究的天性充分发挥出来，从而乐于参与到教学活动中.二、创设情境，合理引入问题研究创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究学习的教学特征之一. 探究性学习重在过程，重在参与，重在应用，教师根据教材内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的问题研究，如趣味问题、实用事例、实验猜想、数学小故事、设置悬念、直观教具演示等，将数学问题设计成学生身边或可解决的实际问题，给学生创设一个抽象、概括、数学化的过程，从而激发学生的学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的.因此，教师应根据教材的特点，找准知识的切入点，精心创设能激发学生探究兴趣的问题. 例如在“圆”这一章节的教学时，我曾经这样设计问题的情境：有ａ，ｂ，ｃ，ｄ四户人家，现在在他们之间挖一口井，使得这四户人家到这口井的距离相等，此井该挖在何处？问题的提出，引起了学生的讨论和猜测. 接下来很自然得到：此井应该挖在过ａ，ｂ，ｃ，ｄ四点的圆的圆心上. 教师的追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生探究的欲望被激发，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去看教材.三、倡导合作，让学生成为参与者在教学过程中，合作探究是由师生在多项合作中进行探究，合作是形式和手段，让学生主动地探究问题、解决问题是目的. 根据初中生的特点，合作学习、合作探究的恰当形式是课堂讨论. 在讨论上，教师着重挖掘教学自身的规律，用于启迪学生思维，挖掘数学美的因素，使数学富于情趣，富于激励性. 例如，在讲“三角形的外角”时，要求每名学生在一张纸上画一个三角形和这个三角形的一个外角，并把与它不相邻的两个内角剪下来，然后把不相邻的两个内角不重复覆盖在其所画的外角上，且它们的顶点重合在一起. 这时学生会发现三角形的外角等于与它不相邻两个内角的和，从而学生不仅获得三角形的外角性质，又使得学生在课堂教学活动中能从被动接受知识转变到自己动手、动脑进行探索，主动获取新知识的过程.四、利用多媒体，改变学生学习方式现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”. 随着计算机技术的发展，以多媒体为核心的多媒体辅助教学在数学教学中的应用，能更有效地突破教学中的难点，使课堂教学进一步得到优化. 如初中数学中的“点的轨迹”是学生较难理解和掌握的一块内容，由于传统教学手段的限制，学生只能从静态的图形中去接受这些枯燥的知识，有时会产生一些疑问，如采用多媒体技术，使广大教师解决了几何（特别是“点的轨迹”）教学中碰到的许多难以解释的实际问题.当然，以上操作可让学生自己动手，体验成功，所以我们说多媒体应用于探究性学习是非常必要并极其有用的，能有效地改变教学方式，提高教学效率. 教师要尽可能利用计算机展示数量关系、函数图像、几何图形及其变化过程并研究其性质，帮助学生绘制图表、设计图案，鼓励学生利用互联网查找资料，收集信息，互相交流.五、多元评价，保障研究有效实施初中数学研究性学习的评价既要有定量的评价，也要有定性的评价. 教师不仅要关心研究的结果，更要关注学习的过程，即每一名学生在学习过程中的参与程度、所起的作用、协作精神、合作能力等，同时，要突出对学生的创新精神、实践能力等的形成与提高方面的评价. 在评价学生时，可以让学生开展自评和互评，而不应仅仅局限于教师对学生的评价. 评价的内容可包括：（1）能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；（2）是否善于运用多种方法解题；（3）对结果有无反思的习惯；（4）是否积极参与讨论与表达.对学生探究性学习的评价重点应是学习过程的评价，即学生在学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，允许学生大胆猜想，取得不同的成果，得出不同的结论，即使没有得出正确结论，也应给予成功的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，应大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级、学校进行展示.总之，开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要. 在初中数学教学中开展探究性学习，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战. 探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索、完善.。

论初中数学中渗透的素质教育摘要：素质教育的关键在于构建学生的主体地位，促成学生主动、全面而且各个不同的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。

把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。

一、树立全新的数学素质观念实施素质教育能充分发展学生的自身的潜能和个性特长，在初中数学教学中，如何实施素质教育是所有数学教育工作者必须思考的重大课题。

中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。

由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。

其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。

在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。

这就是数学教学的素质观。

二、数学教学中素质教育的主要内容思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。

数学教学中的思想教育主要有以下几点：（一）培养学生的爱国主义情感通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。

现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。

通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。

小学数学教学中思想品德教育的渗透【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0093-011数学教学中的爱国主义教育数学作为小学阶段的一门基础学科,在向学生传授数学知识、发展数学能力的同时,还应担负起思想品德教育的任务。

小学数学教师就是要在课堂教学活动中充分利用教材自身独特的优势,对学生实施品德熏陶。

我国是四大文明古国之一,我们的祖先在长期生产实践中积累了丰富的数学知识,在理论上的每一次进步都体现了劳动人民的聪明才智,闪烁着许多数学家的智慧和光芒。

教师在进行课堂教学活动时,要充分挖掘出教材中蕴含的数学史料对学生进行爱国主义教育。

例如在学习了质数和合数以后,向学生介绍我国现代数学家陈景润凭着聪明才智和顽强毅力最终攻克了“哥德巴赫猜想”,取得了举世瞩目的成就;在学习了三角形面积的计算后,可向学生介绍早在2000多年前,我国南北朝数学名著《九章算术》中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法;在学习圆周率时,可向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间,比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年。

通过向学生介绍古今数学家所取得的光辉成就以及用他们为国争光的爱国热情来激发学生的民族自豪感,从而让学生从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

2进行辩证唯物主义的启蒙教育辩证法和唯物主义是马克思主义哲学的精髓,是观察世界、认识事物、解决问题的根本方法。

对立统一的辩证唯物主义所揭示的不仅是人类社会发展的最一般规律,也是关于自然发展和人类思维发展的最一般规律。

在漫长的数学知识的发生、发展过程中,人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理问题的方法。

因此,对学生加强这一世界观和方法论的教育,始终是素质教育的一项重要内容。

在具体感知中渗透“实践第一”的观点。

辩证唯物主义认为:实践是认识的基础,又是认识发展的动力。

谈小学数学教学中思想教育的渗透摘要：思想品德教育是学校德育工作的主旋律，课堂教学是对学生进行德育教育的重要渠道。

小学数学教材中包含有很多思想品德教育的素材，恰当地利用这些素材对学生进行思想品德教育，也是数学教学的重要任务之一关键词：新课程标准思想教育渗透小学数学课程标准中明确提出要:”根据数学的学科特点,对学生进行学习目的教育,爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

”因此,作为数学教师在数学教学中要不断增强德育意识,把思想品德教育落实到实处。

根据数学教学大纲的要求及数学的学科特点，我们认为思想品德教育的内容主要包括三个方面：学习目的性教育、爱国主义教育、初步的辩证唯物主义观点的教育。

教育的方法要结合数学的教学内容和小学生年龄的特点恰当进行，把思想品德教育渗透在知识教学中。

如何结合小学数学学科特点进行思想品德教育呢？1．学习目的性教育。

数学具有抽象性、逻辑严密性和应用广泛性的特点，因此在教学中不能单纯地进行知识的传授，而应结合数学在生产建设、日常生活、科学技术等方面的广泛应用，激发学生的学习兴趣，向学生进行学习目的性教育。

在学生学习每一种新知识之前。

教师必须引导学生认识这些知识同实际的问题。

教小数、分数、百分数时，引导学生认识小数、分数和百分数在工农业生产、日常生活和科学研究中的应用。

在学测量和几何图形计算时，使学生认识测量和几何图形在修铁路和桥梁、建造楼房时的应用。

这样做不仅激发学生的学习积极性和自觉性，而且使学生对学习数学知识更有深刻的认识。

2．挖掘教学内容，渗透思想教育。

数学是自然科学的皇后，我国数学对人类的贡献及影响是极其深远的。

在数学教学中，通过具体准确的数据反映生产的发展、民族的兴旺、科学的进步、国家的发展。

用数量表达更具体准确、生动真实，是其他学科无法代替的。

在数学教学中渗透思想教育有它的独特性。

不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是能激发学生的爱国热情，增强民族自尊心，自豪感，培养爱国情操。

数学教学中的德育渗透教育论文关于数学教学中的德育渗透教育论文“学科德育是渗透性教育的体现”。

数学教材及其所含的各个方面都有着丰富的德育因素，以教材为载体，结合教学过程有机有序地渗透，其教育效果是其它任何德育活动所不能替代的。

德育渗透的重要性不言而喻。

当前社会全面进步，德育内容也在不断发展，数学课程改革也迈开了巨大的步伐，因此，如何在数学新课程中实施新德育的渗透，使数学课程的德育渗透与时俱进，是一项具有现实意义的、迫切的工作。

一、把握数学内容，培养学生的审美观念审美素质是形成一个人良好的思想修养、道德行为的极重要的因素。

然而对于"数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也具有至高的美。

"数学内容存在着诸多美的形式：如符号美、抽象美、统一美、和谐美、对称美、形式美、奇异美等等。

因此，在教学中教师应充分把握数学教材的内容，挖掘数学内容中的美育因素，恰当地对学生进行审美观念的培养。

例如，在学习《轴对称图形》之后，可以借助多媒体课件的演示，展示一些由基本图形翻转得到的轴对称平面图案，让学生欣赏其中的动态美及对称美。

之后，可以让学生结合现实生活中典型实例了解并欣赏物体的镜面对称，由此引申到人的镜面对称，对学生进行审美观念的渗透与培养。

还可以让学生利用轴对称进行简单的图案设计，并加入平移与旋转，体会对称与参差的和谐美，并展示他们的`作品。

学生通过欣赏美、感受美、创造美、升华美的过程，提高了审美素质，发展了审美能力。

二、善用数学方法，培养学生的信息观念。

随着信息技术的不断发展，信息观念对于人的发展就显得越来越重要。

因此要及早对学生进行信息教育，教会他们收集、筛选信息的方法，培养他们对信息的洞察力，养成他们重视信息、收集信息的好习惯，以使他们不致于被信息社会所淘汰。

数学新课程的改革，使得数学方法与信息技术的关系愈加紧密，同时也为培养学生的信息观念提供了恰好的契机与手段。

例如，在学习《行程问题》之后，可以创设虚拟的生活情境：全班分三个小组分别到南京、杭州、北京游玩。

小学数学课堂教学的渗透论文（共2篇）一、引言在小学阶段，数学课程无疑是最重要的学习科目之一，其中的基本概念和计算方法对孩子们的未来发展起着至关重要的作用。

毫无疑问，教师在数学课堂上的教学表现直接反映了教育质量，它要求老师使用更加有效的教学方法，以便让学生更好地掌握数学知识。

因此，探讨如何运用渗透法在小学数学课堂上进行教学，可以帮助教师有效地提高教学质量，同时也有助于孩子们牢固地掌握和理解数学知识。

二、渗透法在小学数学课堂教学中的应用（1）利用多种形式和技巧来传授知识。

渗透教学有助于激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力，促进学生掌握新知识，并学会帮助他人解决问题。

例如，可以通过与同伴一起讨论、游戏等形式，培养学生的综合能力和认知能力；可以采用实验、实践等方式，让学生从多方面去感知把握数学知识；可以参考当前教育业界流行的数学解题方法，让学生快速解决数学问题。

（2）掌握学生的学习需求。

渗透法有助于教师调查学生的学习情况，了解学生的学习需求，以便根据学生的水平、特点和习惯来量身定制学习课程，使学习更有针对性。

（3）鼓励创新。

渗透法也有助于教师引导和激发学生，让他们能够根据自己的需求创新，走出传统的思维模式，从而真正活跃课堂气氛，增强学习热情。

三、总结渗透法在小学数学课堂教学中的运用可以有效提高教学质量，让学生更好地掌握数学知识，增强他们的学习兴趣，拓展他们的创新思维。

四、实施渗透法所需的前提条件（1）教学过程中，老师要充分展示自己的专业水平，把控好教学的节奏与步调，使学生可以很快地掌握学习内容。

（2）建立良好的学习氛围和课堂秩序。

正确引导学生正确识别问题，准确把握学习过程，形成良好的学习氛围和秩序。

（3）充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主性与创新性，使学生在课堂学习中发挥最大潜能。

（4）加强课堂教学中师生之间的互动，增强师生之间的信任与理解，形成融洽的课堂氛围。

五、结论渗透法是一种有效的教学方法，通过多种技巧和手段，能够在小学数学课堂上达到事半功倍的效果，助力学生更好地掌握数学知识。

数学教学中渗透素质教育的探索德国有位伟大的哲学家把教育方法分为三种：第一种是师徒制，就是学生掌握老师教过的知识。

第二种是课程制，就是老师把学生的要求具体变为各种课程，学完课程后通过考试即可。

目前，我国绝大多数学校和教师采用的是前两种教育方法。

第三种是苏格拉底的方式，就是通过一系列的疑问、对话，对课本某些已有的观点提出疑问，学生再进行一系列的进一步的反思来回答这些质疑。

旧的质疑解决了，而新的质疑又会产生，因此，又要去解决新的质疑。

在这样一个反复的过程中，学生能正确掌握知识，其本身的素质也就在不断提高。

苏格拉底式的教育方法着重培养和开发学生的分析等多方面的能力，在实施素质教育中，采用这种方式具有较好的效果。

数学的素质教育主要表现在数学的逻辑推理等方面，那么如何在数学中实施素质教育呢？我的体会是：课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中，应当精心的设计每一项内容，着眼于引导学生，激发学生的学习兴趣，营造一个合作、轻松、活泼的课堂气氛，充分调动学生的主观能动性，使学生的聪明才智最大限度地发挥出来。

应注重把握以下几个方面：一、注重贴近实际，促进学生双向互动问题一：小明和小华同时出发，相对而行，距离是50km，小明每小时走3km，小华每个时走2km，问他俩几小时后可以碰面？我请两名学生分别扮成小明和小华，首先进行了模拟表演，然后组织四人小组活动，观察分析，理解题意，弄清路程、速度、时间之间的关系，在小组讨论的基础，全班交流。

我针对学生讨论的情况进行分析，渗透数学建模的思想。

引导分析：小明、小华相遇时，他们共行的路程为____。

本题有哪些相等的关系呢？从路程角度分析：小明走的路程+小华走到路程=____。

从时间角度分析：小明走的时间=小华走的时间。

如果设小明、小华相遇时他们所用的时间为x，此时相等关系：小明走的路程+小华走的路程=____。

即小明走的速度?仔∶髯叩腳___+小华走的____?仔』叩氖奔？____。

数学论文高中数学教学中素质教育的渗透中学阶段，素质教育越来越受重视，素质教育重在培养学生的素质，从而影响学生未来的发展。

因此，应当在中学阶段帮助学生学好数学，掌握必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的思维能力，为以后解决实际问题打下基础。

1.高中数学素质教育中存在的问题1.1教师自身能力有待提高一名优秀的教师，不仅需要专业的数学知识能力，还需要专业的教学能力。

一些教师由于年龄增长，长久离开学校学习，自身数学知识结构长久没有更新，教学思想受到束缚，教学模式比较死板，尤其是一些农村和山区教师，这种现象更明显。

教师教学能力的不足，会直接影响学生学习成绩及学生学习能力和思维模式，所以教师自身能力的提高尤为重要。

1.2教师没有完全理解素质教育教育的任何一方想要成功，教师对于其内涵的把握和理解都是很重要的。

在一些农村教学中，教师对素质教育的内涵没有完全理解，更不要谈对素质教育的渗透。

这些教师只注重学生成绩的提高，没有将课堂教学和学生素质的提高联系起来。

实际上，素质教育对于学生以后的发展具有重要意义，中学数学教学中应该注重对素质教育的渗透。

2.通过高中数学提高学生素质的教学策略2.1注重思维品质的培养素质教育非常注重思维品质的提高，思维品质的培养不仅有益于学生当前的学习，还会影响学生以后的发展。

高中数学教学中，数学思维是教学的核心，所以，注重思维品质的培养是高中教学中很重要的一点。

例如教学过程中，教师鼓励学生多角度思考问题，注重解题的灵活性，通过一题多解等调动学生思维，培养学生思维能力。

另外，教师还要多与学生沟通，通过沟通了解学生的思维方式及学习过程中遇到的问题，适时解决学习上的问题，找到疑难点，使学生在思考中自省，增强学生思维的批判性。

2.2重视教学思想的转变高中教学中，很多教师本着成绩第一的教学理念，不重视对学生素质教育的渗透和学习能力的培养。

然而，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，教师作为信息的传递者，对教育事业有举足轻重的作用，所以教师自身的教学思想对培育出新一代人才，更具有深远的影响。

浅议如何在初中数学教学中渗透素质教育摘要：素质教育是当前教育改革中最重要的内容，其对象是全体学生，目的是促进学生的全面的发展。

作为一门基础的学科，初中数学具有较强的基础性、实践性，为实现初中数学教学质量的提高，首要的前提就是促进学生学习积极性和主动性的提高。

所以怎样在教学的过程中渗透素质教育，这已经是数学教育界面临的一个重要问题。

通过初中数学中渗透素质教育的有效途径进行分析和探讨。

关键词：初中数学；素质教育；有效途径；教育改革在现代化社会发展过程中，对于人才的要求越来越高，单纯的知识型人才已经不能满足社会需求，社会需要全方面、综合型的人才。

因此，在初中数学教学开展过程中，素质教育的落实是非常有必要的。

素质教学如何开展是目前初中数学教师亟待解决的问题。

所以对此内容进行探究是非常有意义的。

一方面可以促进素质教育理论的完善，另一方面在素质教育的实行中也可以发挥作用。

所以说，做好初中数学教学中实施素质教育的途径探究是符合教育发展趋势的。

1初中数学教学渗透素质教育的意义素质教育是当前我国教育改革的重要内容，其目的在于提高学生的综合素质，培养更加符合社会需求的高素质人才。

将其与初中数学教学结合，可使学生找到数学知识和生活实践的契合点，进而对数学学习有更加深入的认识。

只有将两者有机的结合，才能促使学生运用数学知识解决生活中的问题，不断提高学生的实践能力，使学生的自主、合作以及研究意识得到提高。

2素质教育的特征2.1全面性特征在对素质教育的目标进行分析中可以看出，这一教育将促进学生的全面发展作为主要教学目标，在全面发展中，不仅涵盖了知识方面的发展，包括体育方面、道德素质等方面的发展。

所以说，素质教育的全面性特征是十分显著的，从此教育目标中就可以看出来。

2.2全体性特征在我国发展过程中，基于对教育的重视，规定了九年义务教育。

在九年义务教育开展中，所有的学生都是平等的，但部分地区依然存在歧视问题。

但此种情况随着我国教育的发展得到了极大的改善，在当前的教学体系中，在素质教育理念下，所有适龄儿童，都需要入学接受教育，素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准（如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异）进行筛选。