部编(统编)版 六年级上册语文 第三单元教案

部编本六年级上册语文第三单元教案与教学反思教学目标】1.研究15个生字，正确理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解文章主要内容，完成三个阅读任务。

3.理解语文研究要素“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。

教学课时】2课时第一课时教学过程：一、导入引导学生回忆亲自动手制作玩具的经历，并分享从中获得的乐趣。

随后，介绍本课的主题——竹节人，并展示相关图片。

二、检查预1.齐读本课重点生字词。

2.教师检查生字词的预情况，学生认读生字词。

3.联系上文或查找工具书解释下列词语，教师适时指导。

威风凛凛、叱咤风云、别出心裁、技高一筹、弄巧成拙、虎视眈眈三、初读课文，整体感知学生自由阅读《竹节人》这篇课文，了解文章的主要内容，并完成阅读任务一：介绍竹节人的制作过程。

随后，进行生讨论，让学生分享自己的理解和感受。

制作竹节人的指南如下：将毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋和身体。

在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再将八截短的毛笔杆锯成，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

四、精读课文，合作探究学生自由阅读课文第1~14自然段，品味语言，体会乐趣。

随后，进行合作探究，让学生回答以下问题：1.为什么卖毛笔的老头生意特别好？答案：因为许多学生用毛笔杆制作竹节人。

2.作者是怎样教我们玩竹节人的？有哪些好玩的游戏可以做？答案：第8、9自然段介绍了作者怎样教我们玩竹节人，第11~13自然段介绍了可以做哪些好玩的游戏。

3.作者在制作竹节人及玩竹节人的过程中，联系到了XXX的金箍棒，XXX的虎头双钩，还有偃月刀、蛇矛等兵器，并且文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法，这样写的目的是什么？答案：作者通过联系到这些兵器和修辞手法，使得竹节人的制作和玩耍变得更加有趣，吸引读者的注意力。

同时，也表达了作者对这些兵器和传说的喜爱之情。

通过以上活动，学生能够更好地理解文章内容，同时也能够体会到“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文研究要素。

习作指导方案“____让生活更美好”教案设计教材分析本次习作是一篇话题作文。

让学生回顾自己生活中影响自己的东西，想想它怎样让自己的生活变得更美好，通过具体的事例来体现这样的影响。

要写出自己的真情实感。

写完后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享各自的心得、体会。

教学目标1.能够通过一件具体的事例来介绍使自己生活更美好的事物。

2.写出它是怎样影响自己的生活的，写出自己的真情实感。

(重点)3.学习本单元的写法，把自己的喜爱之情融入字里行间。

4.指导学生办好“共享美好生活”主题班会。

课前准备教师准备：1.制作课件：生活中的图片，如美食、旅行、种花、集邮等。

2.准备相关范文。

学生准备：回顾整理影响自己生活的素材。

可以是照片、实物等。

课时安排1课时。

教学过程一、谈话导入，激发兴趣1.导入：同学们，在我们的生活中，有很多东西会影响我们，让我们的生活变得更美好。

就像课文里的竹节人，给作者的童年生活带来了欢乐，让作者的童年生活变得更美好。

那么，你有什么喜爱的东西吗？平时你喜欢做什么？2.学生小组讨论，畅所欲言。

可以辅助照片、实物来交流。

设计意图：通过与本单元课文结合，抛出“有没有什么让自己的生活更愉快，更有意义”这样的问题，激发了学生交流的兴趣。

可以通过实物或照片，让学生畅所欲言，为接下来的写作做好准备。

二、激活思维，拓宽思路1.指导交流：平时你喜欢做什么？它对你的生活有什么影响？预设：生1：我喜欢音乐。

听听音乐，唱唱歌，会让我放轻松，我感到很开心。

生2：我喜欢种花。

把种子种下去，等它们发芽，看它们慢慢长大，很有成就感。

生3：我喜欢旅行。

它让我看到了和家乡不一样的美景，让我增长了见识。

生4：我喜欢运动。

运动使我舒展身心，增强了我的体质，消除了读书带来的压力。

…………2.过渡：老师听明白了，也知道了每个同学都有自己的爱好，这些爱好改变了我们的生活，让我们的生活更美好了。

其实，除了爱好，你养成的优秀品质、良好习惯也在影响着你的生活。

课题10竹节人主备教师【核心素养目标】文化自信：竹节人作为中国传统文化中的重要组成部分，具有广泛的历史渊源和文化内涵。

通过了解和传承竹节人文化，我们可以更好地理解和欣赏中国传统文化的博大精深，增强文化自信和文化认同感。

语言运用：指导学生掌握阅读策略，通过策略引领对文章的理解。

在研读课文环节，抓住关键词句，反复读，仔细品，结合自身的生活体验，感受童真童趣。

思维能力：迁移写法，联系生活，选择一个入迷的情境进行小练笔。

审美创造：了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

【课前解析】《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。

这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。

关注课文表达情感的方法：《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。

特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

关注词语运用：作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言使语言的形式与情感表达高度统一。

作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。

开始斗竹节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比如“不知疲倦”，“神气”等，紧接着到了“大呼胜利”，流露出童心未泯的真性情。

关注阅读策略：作为阅读策略单元“有目的地阅读”，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。

”“讲一个有关老师的故事。

”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

统编版语文六年级上册第三单元教学设计备课素材【教材分析】《竹节人》是现代作家范锡林的作品。

文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。

作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。

这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。

【作者介绍】范锡林，笔名雪凌，1950年出生，汉族，男。

1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。

1968年赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。

1980年开始发表作品。

1994年加入中国作家协会。

短篇小说《她和她的爸爸》获1987年儿童文学园丁奖，《你不是灰姑娘》获1985年儿童文学优秀作品奖，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获1984年《少年文艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。

【与文章相关的资料介绍】窦尔敦（1683—1717），河北省献县人，原名窦开山，因为在家排行第二，又长得虎背熊腰，所以又叫窦二敦。

他出身贫苦，窦尔敦从十五岁开始，就为地主扛活种田为生。

后来遇见流落民间的一名起义军头领。

他深爱窦的为人，便收窦尔敦为徒，授艺三载。

后来，窦尔敦杀死作恶多端的知县父子，为躲避官府缉拿，流浪四方，又得到了静慈和尚的真传，武功大大长进。

不久，他回到家乡举起义旗，招兵买马抗清朝统治。

出家后江湖人称“铁罗汉”。

后来，清军多次围捕，均未能将他拿获。

窦尔敦深感他活动的河北省河间、献县一带无险可守，非久留之地。

于是率部攻下河间府，夺取了河间府的印信和大量物资，然后进入河北省燕山山脉，在一个名叫连环套的地方安营筑寨，同清廷抗争。

清军几次攻打窦寨未能奏效，于是拘捕了窦尔敦的母亲，并张贴告示称如窦尔敦不投案就杀害他的母亲。

窦尔敦是个孝子，为了救他的母亲，把自己五花大绑去官府投案。

【新教材】部编版小学六年级语文上册第三单元全单元教案教学设计目录9.《竹节人》教案及反思10.《宇宙生命之谜》教案及反思11.《故宫博物院》教案及反思《习作：让生活更美好》语文园地三9.《竹节人》教学设计教材分析：本文是一篇记叙文，通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人并偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦和满足，同时通过对老师自己偷偷玩竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，并且为我们的竹节人能得到老师的青睐而深感自豪，字里行间流露出简易的物质带来的心灵快乐。

作者范锡林作为少年武侠小说的代表人物，本文洋溢着少年武侠的潇洒与秀美，特别贴近少年儿童的心理。

学情分析：六年级的学生兼有初中生和小学生的特点，有着简单、纯洁的童真童趣，本文的情境与他们的心境特别相近。

学生在阅读和理解方面应该问题不大。

教学目标：1.整体感知课文内容，把握故事情节。

2.理解叙述、说明和描写性语言在情感表达上的作用。

3.深入理解文章主旨。

学法：诵读法、思考法、讨论法、质疑法教学方法：熟练诵读，尤其精彩段落，多进行诵读方法的指导，以读促情。

在熟练区分五种表达方式的基础上，把握说明和描述性语言的区别。

联系生活实际把握作者情感。

教学重难点：1.理解记叙文中为了情感表达上的需要而采用的描写、叙述和说明性语言。

2.深入理解文章主旨。

课前准备：1、初读，查阅工具书，掌握生字词。

2、文字材料、图片资料，背景音乐。

课时安排：2课时教学过程：第一课时一、情境导入你有没有一件自己特别喜欢的玩具？讲一讲你与它的故事。

（有的讲玩具得来不易，有的讲玩得入迷，有的讲失去之痛。

）今天来学习范锡林的《竹节人》，看作者的玩具得来还算容易，但也玩得超级入迷，也有失去时的短暂沮丧，但却很快化为乌有。

让我们一起走进“竹节人”的世界。

二、自学检测站检查字词预习情况。

尤其本文中成语较多，要求在理解意思的基础上掌握，可用造句或写一段话的方式进行。

部编版六年级语文上册第三单元《语文园地三》教学教案一、课前解析本单元语文园地安排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”3个板块的内容。

关注交流平台：“交流平台”围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，通过三位学习伙伴交流的形式展开对本单元课文学习中使用到的阅读策略进行整体回顾和梳理。

第一位学习伙伴以《故宫博物院》为例，交流了如何根据阅读目的选择合适的阅读材料。

第二位学习伙伴以《竹节人》为例，交流了如何根据阅读目的提高阅读速度的方法，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，做到快速浏览就可以了。

第三位学习伙伴提示学生要养成根据阅读目的选用恰当的阅读方法的习惯。

关注词句段运用：“词句段运用”有两部分的内容，第一部分是引导学生关注人物动作描写和神态描写，明确人物动作描写、神态描写在表现场面、刻画人物时所起的作用，在表现人物入迷状态时，还可以运用细节描写加上人物感受的方法、正面描写加侧面烘托的方法；教材举了三个例子，要求学生读一读，并试着写一写类似的情景。

第二部分是学习怎样清楚、有序、完整地说明理由、表达观点的方法，可以运用总分结构，先总说再分说，可以将理由逐一排列，加上序号。

教材举了《宇宙生命之谜》中的语段，并用加点部分提示表达的方法，引导学生体会这样表达的好处，然后选择教材提供的话题进行练习。

“词句段运用”引导学生经历发现、体会、仿写的过程，最终达到学以致用。

关注日积月累：“日积月累”安排的是朱熹的七绝《春日》，这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗。

前两句写出春回大地，自然景物焕然一新的景象，也写出了作者郊游时耳目一新的欣喜感觉。

后两句用形象的语言，具体描绘了光景之新，抒写了寻芳所得。

诗中的“泗水”暗喻孔门，“寻芳”暗喻求圣人之道，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。

二、教学目标1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成有目的地阅读的良好习惯。

统编版小学语文六年级上册第三单元整体教学指导一、单元内容解读六年级上册第三单元是一个阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织的单元内容，此类单元重点在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这种单元类型，不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

本单元是以“有目的地阅读”为主线编排的，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，习作要求是“写生活体验，试着表达自己的看法”。

围绕“有目的地阅读”，本单元编排了两篇精读课文《竹节人》和《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》。

三篇课文的训练重点各不相同，有层次，有梯度。

教学本单元要注意：其一，本单元的学习是对以往学习方法的一次综合提升，要突出学生的主体作用，关注学生自主的阅读实践。

其二，本单元的教学与其他常规单元不一样，课文需要反复、多次地阅读。

学生每带着一个目的阅读，都需要再次回到课文，选择对应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。

第三,本单元的识字写字教学也应有别于常规单元,以确保学习、运用策略的整体性和流畅性。

整体把握了单元教学内容，明确了本单元编排特点，我们来看看教学实施建议。

二、教学实施建议在教学本单元时应注意三篇课文的整合和利用，三篇课文尽管训练重点不同，但彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。

（一）单篇教学：结合课文学习提示和课后习题逐步推进，把握阅读策略。

1.《竹节人》策略单元的课文和常规单元不太相同。

精读课文前面还有“学习提示”，与课后题相结合，展示了“有目的地阅读”的基本方法，引导学生学习这一策略。

《竹节人》在学习提示安排了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也不同。

课后习题中，三位同学通过讨论的形式，从三个角度给出了自己的回答和相应的策略，回扣了课前的学习提示。

结合教学目标，这篇课文的教学就可以紧扣学习提示、课后习题中的三个任务来展开。

统编版六年级上册第三单元教学设计一、单元教学目标1. 会写本单元28个生字，掌握39个词语的读音和意思。

2. 能够正确、流利朗读本单元课文，有感情朗读《竹节人》一文中描写精彩的部分，感受文中表达的乐趣。

3. 学会有目的地阅读，学习“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会用所不同”的阅读策略，并在本单元的阅读实践中加以练习、运用，提高阅读速度。

4. 培养学生遇到问题寻找相关文章以阅读解疑的习惯，掌握阅读思考的方法，提升学生快速阅读的能力。

5. 通过本单元的阅读实践，培养学生有目的地选择文本并依据自己的需要选择不同内容阅读的能力，提升阅读速度。

二、单元教学重点读懂本单元课文，懂得并掌握“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会用所不同”的阅读策略，以提升阅读速度，提高阅读能力。

三、单元教学难点懂得并掌握“阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会用所不同”这一阅读策略不仅适用于一篇文章，同样适用于几篇有所关联的非连续性文本。

使学生切实感受到运用这一阅读策略带来的阅读效率的提升。

四、教学课时：6课时课时教学内容课时目标教学环节备课人第一课时《竹节人》 11. 自主学习“纳、凛”等15个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

3. 了解课文的故事情节，理清课文脉络。

一、导入新课，明确本课学习内容；二、检查课文预习情况。

1. 检查课文中生词掌握情况，看是否能够做到读准字音，理解文中生词的意思。

2. 检查课文朗读，了解学生课文朗读情况，看是否做到正确、流利地朗读。

三、概况课文主要内容。

尝试用较为简洁的语言，说说课文主要讲了什么。

四、再读课文，尝试喂课文划分段落，理清课文脉络。

五、布置作业，再读课文，将自己最感兴趣的内容多读几遍。

陈兆翠第二课时《竹节人》 21. 复习回顾课文主要内容，提出阅读任务，唤醒已经掌握的阅读方法，分组解决阅读任务。

2023部编版六年级上册语文第三单元教案一、教学目标1. 通过研究本单元的课文，了解关于“种类”的知识，并能运用所学知识。

2. 通过课堂活动及作业，帮助学生掌握常见动物的基本特征。

3. 能正确朗读课文，理解课文内容并能够复述。

4. 提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

二、教学重难点教学重点：获取并运用“种类”这个概念。

教学难点：理解课文中比较抽象的概念，如有机体、生物种类等。

三、教学内容及进度安排第一课时1. 活动一：导入新单元介绍本单元主题和本课时研究的重点。

2. 活动二：预训练通过展示图片讲解有机体的概念，介绍生物种类的分类方式，引导学生阅读课文。

3. 活动三：阅读课文朗读课文，让学生自主翻译课文内容，调查常见动物名称及其特征，帮助学生运用种类概念。

第二课时1. 活动一：导入回顾并复第一课时研究的内容。

2. 活动二：语文知识通过具体的例子让学生理解专用名词的概念。

3. 活动三：阅读课文学生自主阅读课文并用自己的话复述课文内容，进一步加深对生物种类的理解。

第三课时1. 活动一：导入热身训练：通过图片并结合已学知识，快速辨认出图片中的物种并介绍其基本特征。

2. 活动二：互动探究通过比较不同物种之间的异同，梳理整理物种间的关系，让学生学会总结发现规律。

3. 活动三：阅读课文注重学生的感受，向学生展示图片并让学生比较并描述不同物种间的联系和差异。

第四课时1. 活动一：导入通过投影片演示学生已学的知识，激发学生的思考，预测评估学生对此单元的研究情况。

2. 活动二：巩固训练复重点知识，练巩固。

确保学生成果展示和巩固。

四、教学用具及学生用具教学用具PPT、本单元课本、课件、图片、制图工具学生用具课本、铅笔、笔记本等五、教学评估1. 学生的话语表达能力和阅读能力的提高情况。

2. 学生的作业完成情况以及学习的态度和习惯。

部编版〔统编〕小学语文六年级上册第三单元《语文园地三》教学设计教学目的1.培养学生根据不同的任务，选择适宜的材料阅读。

2培养学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

3.通过阅读"词句段运用"，学会巧用动作描写、语言描写、神态描写等描写方法和巧用修辞使语言生动详细，学会巧用“......”、“——"等标点符号，为文章添色彩。

4.通过阅读“例句”，学会介绍事物时，运用"一是.…..二是.…..三是....….四是...."这样的表达方式来说明理由，表达观点。

5.理解并背诵《春日》，感受春天一派活力勃勃的景象，体会朱熹对春天的赞美和热爱之情。

教学重雅点重点:1.培养学生根据不同的任务，选择适宜的材料阅读。

2培养学生根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

3.能理解背诵《春日》。

难点:1.学会运用各种描写方法和修辞使语言生动详细，学会巧用标点符号，为文章添色彩。

2学会运用“—是......二是......"这样的表达方式来说明理由，表达观点。

教学准备:1．布置学生主动预习，查阅诗人朱熹的相关资料，理解《春日》的写作背景。

2．老师准备《春光美》音频，微课《春日》。

教学课时:1课时教学过程:-、导入新课，激发兴趣。

(课件播放《春光美》音频)师伴随着音乐导入新课:同学们，本单元我们学习了三篇课文，从中你有t么收获呢?(学生自由答复〕这节课让我们一起走进语文园地三，比一比，看看谁的收获会更多呢?二、交流平台，学习方法。

1.回忆这一单元的3篇课文，想—想，学习《故宫博物院》，你学会了什么?学生自由交流⒉谁来说说这样做的好处是什么呢?学生自由答复。

3.学习《竹节人》，你学会了哪些阅读方法?学生自由交流:师总结:读书时，同学们应该想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法和阅读材料。

三、词句段运用，学习习作。

生活中总有美妙的瞬间，带给我们无尽的感动。

统编人教部编版语文六年级上册（教案）教学设计(附教材分析、教学设计、教学反思等)第三单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。

主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。

《竹节人》主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。

表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

《故宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。

读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。

习作《让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过文字表达情感。

《语文园地》学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读；积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解积累古诗《春日》。

2.单元重点：（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。

本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。

《竹节人》阅读要求中安排了三个任务，即（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的快乐。

（3）讲一个有关老师的故事。

课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。

《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（1）科学家是怎么判断其他星球没有生命的？（2）人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。

《故宫博物院》一课的两个任务是（1）为家人设计故宫参观路线。

（2）为家人介绍景点。

《宇宙生命之谜》教学设计一、课文内容分析《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。

文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

课文共分四个部分，第一部分为第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；第二部分为第3—4自然段，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分为第5—8自然段，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究；第四部分为第9、10自然段，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。

本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。

文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。

在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。

这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。

课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。

安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。

二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。

这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。

二、学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，内心世界更为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。

习作《让生活更美好》教案（第一课时）【教学内容】统编教材六年级上册第三单元习作【教学目标】1.能围绕习作要求，补充题目，联系生活，选择合适的事例表达生活的美好。

2.通过试写评改和范例欣赏，学习运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好情感。

3.善于发现生活中的美好，并乐于表达出来。

【预学准备】完成“课前准备单”的小调查。

【教学过程】（一）展示“美好观点”，分享话题选材1.回顾单元情境，点拨发展“生活是一本大书”的情境认识。

2.联系“课前准备单”，交流生活中的美好事物，揭示课题。

3.阅读教材中的习作提示（“微笑、诚信、梦想、创意、运动、集邮、旅行、种花”），将提示中带给自己新的启发的的内容补充到自己的“课前准备单”中。

4.联系三个“小泡泡”的习作提示，再次聚焦“课前准备单”，确定选题，把题目补充完整。

5.初步分享自己的“美好观点”。

【设计意图：“让生活更美好”是一个开放性的话题。

题目中，“生活”的概念很大，“美好”的感受很博。

话题的选择和确定，需要学生基于自己的生活经历、生活体验，从“最想分享”的角度展开捕捉。

依托教材“习作提示”的精准导向，将学生的美好观点相互启发，不断具象化，推动习作的表达情绪。

】（二）分享“美好事件”，捕捉美好镜头1.联系单元课文《竹节人》，呈现“课文内容导图”。

2.回顾整个过程，交流让自己感到美好的内容。

重点聚焦“发现老师玩竹节人”的镜头，在与“被老师没收”等前后内容关联、比照中感受这份美好的来之不易。

3.引出学生心中的美好事件，结合教材中的习作提示，展开小组交流。

4.学生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的一个镜头。

【设计意图：通过联结课文《竹节人》，来感知作者通过具体事例分享美好的表达样式，进而唤醒学生心中的美好事件，捕捉事件中的美好镜头。

同时，在“美好情节”的交流、分享中，可以对“有目的地阅读”单元阅读策略进行回应。

】（三）练写“美好片段”，点拨表达方法1.学生围绕自己确定的话题，从刚才交流的事件中，捕捉一个最美好的镜头，练写“美好片段”。

《习作：让生活更美好》教学设计一、课文（教学）内容分析本次习作的题目是“______让生活更美好”。

作为一篇半命题习作，与以往全命题记事习作不同的是，本次习作给予学生补充题目的自由，有利于学生更好地链接生活中的经历，更自然、合理地融入自身的感情。

本次习作包含三部分内容。

第一部分是习作的内容。

首先，从将题目补充完整的角度入手，教材为学生列举了一些可以用来补充题目的词语：微笑、旅行、梦想、创意、运动、阅读、种花、诚信。

这八个词语打开了学生的生活大门，便于学生联系真实世界中的相对具象的事情，也理解了让生活更美好的还可以是“梦想”、“诚信”这类抽象的素材。

接着，围绕事物让生活更美好的原因，教材以学生的视角对“音乐”、“种花”、“旅行”进行了初步的简单解读。

“音乐”这一新事物的补充，开拓了学生选材的范围，间接地提示了学生不必囿于前面八个词语的示例。

第二部分是习作的要求。

这部分设计了两个问题，旨在明确完成本次习作时要注意的要点。

其一是让生活变得更美好的事物必须写明确，其二是要表现这个事物让生活更美好的过程，还提示学生可以借助事情来体现这种影响。

第三部分是习作后的交流。

教材建议班级以“共享美好生活”为主题开一个班会，共同分享各自的心得和体会，这也是学生间通过互评的方式提升分析、评价等高阶思维的过程。

二、学情分析六年级上学期的学生经历了小学阶段前五年的积累与训练，大多数学生应能够做到把事情写清楚、写完整。

学生在书面表达的过程中能够对“阅读”、“种花”等具体事件进行记叙和一定程度的描写，来表现一定的习作主题。

他们能够有意识地留心生活，记录生活，把生活中发生的故事作为习作的素材，在习作中表达出自己的真实感情。

但也有学生还不能把一件事叙述清楚完整，尤其是所补充的事物本身如何使生活更美好，在写作时可能忽视其中的关联或欠缺层次性和变化的具体过程，使得主题的表达显得生硬、突兀。

这次习作是以半命题的形式引导学生给予自己补充的内容，选择恰当的写作内容。

部编版六年级语文上册教学设计（第三单元）第三单元教学设计第9课《竹节人》教学设计教学导航【教材分析】《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。

这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。

单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。

强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。

《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。

特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。

”“讲一个有关老师的故事。

”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

（一）故事情节层层深入首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。

”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。

此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。

做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。

让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。

（二）阅读任务层层递进课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。

这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。

轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。

（三）阅读策略层层整合。

本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。