交互式白板的拖放功能便于初中生物课堂的教

交互式白板的拖放功能便于初中生物课堂的教与学郭荣辉【摘要】交互式电子白板使得学生更加容易参与我们的初中生物课堂教学，更加充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学生的学习力。

运用交互式电子白板的拖放功能，便于在课堂上有效进行师生互动、生生互动、人机互动，因而使初中生物课堂教学事半功倍，大大提高课堂教学的有效性。

白板的拖放功能便于教师创设教学情境；白板的拖放功能便于教师及时展现教学内容；白板的拖放功能便于学生更好地识图；白板的拖放功能便于学生对生物学知识进行分类；白板的拖放功能便于学生有效完成配伍题；白板的拖放功能便于学生有效排序。

【关键词】交互式白板；拖放功能；教与学交互式电子白板使得学生更加容易参与我们的初中生物课堂教学，更加充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学生的学习力。

运用交互式电子白板的拖放功能，便于在课堂上有效进行师生互动、生生互动、人机互动，因而使初中生物课堂教学事半功倍，大大提高课堂教学的有效性。

使用交互式电子白板的拖放功能能够非常灵活地实施教学过程。

这一拖放功能是PPT课件所不具备的，flash课件虽然也能进行拖放，然而用flash制作图片、文字的拖放很费事，特别是脚本语言的编写，而且在flash课件中拖放也不是很流畅。

因而交互式电子白板的拖放功能可以较好地解放教师，使得教师不必埋头于制作课件，在交互式电子白板前用电子笔轻松的点点、画画、描描、拖拖就可以塑造一个完美的初中生物课堂。

下面我将从六个方面谈一谈交互式电子白板拖放功能对初中生物课堂教与学的作用。

一、白板的拖放功能便于教师创设教学情境所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

也指具有一定情感氛围的教学活动。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以创设良好的教学情境有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是新课程改革的迫切追求。

在初中生物教学中，我们教师要调动一切可利用的资源，创设出学生感兴趣并乐于探究的教学情境，激发学生的学习热情，使学生由被动学习变成自觉地主动学习、研究性学习。

交互式电子白板的引进，可以帮助教师优化环境的设置，让学生迅速地进入状态，更好的获取信息。

电子白板配套的软件系统拥有十分强大的功能，尤其是自带的资源库，为教学提供了丰富的素材，同时也为教师创设恰当的情景提供了便捷，在教师的灵活拖放下，能创设出一个个生动形象、富有探究性的教学情境。

在这样的情境中，学生能唤起记忆中的相关知识和表象，进行充分的联想，借助已学会的知识对新知识进行有效的同化，能将复杂深奥的知识具体化，简单化，便于学生建构新知，大大提高课堂教学的有效性。

例如在讲述生态系统的成分(苏教版《生物》八年级上册第二十五章第一节)时，刚开始创设了这样一个情景，先播放视频《农田生态系统》，让学生回忆，刚才视频中出现了哪些成分，并将这些成分按照有无生命进行分类，即生物成分和非生物成分。

在学生回忆、回答的同时，教师利用了白板自带的图库将这些成分（猫头鹰、蛇、田鼠、蝗虫、水稻）逐个拖放到电子白板的空白页上，同时引导学生思考：“与这些生物有密切关系的非生物成分有哪些？”如：水稻生长需要哪些条件? (阳光、水、土壤等)当图库中找不到学生回答的成分时（如土壤、水），教师用电子铅笔画了一片土壤和一条河流。

教师的这一举一动让学生感到很新奇，同时我又不失时机地鼓励学生也来试一试，在屏幕上写一写、画一画。

不一会儿，白板上就呈现了学生的思维火花，例如学生写的细菌、真菌、温度、食物，学生画的沟渠、云等等。

然后根据白板上出现的成分让同学们进行分类，最后总结出生态系统成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括植物、动物、细菌和真菌，非生物成分包括阳光、空气、水、温度和土壤等。

从这个例子中我们不难发现交互式电子白板的图库、书写、绘画和拖放功能的运用使情景创设更加生动、灵活，更容易激发学生的兴趣，因而一上课就将学生的注意力集中到生物课堂教学中。

学生一旦有了兴趣，他们就会充满激情地参与课堂教学，积极地思考教师的问题，主动地进行小组合作探究，认真地聆听教师的讲解和其他学生的发言，有利于后面的生物课堂教学顺利地进行，教学效果当然非常理想。

又如讲述“生物进化的学说”时，运用达尔文的进化学说解释不同环境下桦尺蛾体色的变化。

由于不同环境下桦尺蛾体色的变化过程是动态的，抽象的，并且时间跨度大，很难用语言来描述，学生不太容易理解。

教师可以用电子白板来模拟和再现这个过程。

从资源库中将黑色的图片拖入电子白板的空白页上作为背景色，模拟动物生存的环境。

再从资源库中将大小相同的黑色和白色的蝴蝶各10只分别拖放在这一背景上，均匀而散乱的分布着。

请一到两位学生扮演捕食者，捕食该小蝴蝶。

要求学生先背对白板，然后在转头的一瞬间点击最先看到的小蝴蝶，点击即代表捕食。

事先将两种小蝴蝶设置成“隐藏”功能，点击后会消失。

重复若干次后，请学生观察结果并思考：背景上剩余的哪种颜色的小蝴蝶多？为什么？利用白板的这一拖放、点击功能，学生能清楚、直观的看到，体色与环境相近的个体，不易被天敌捕食而容易存活下来，相反，体色与环境不同的个体，容易被天敌捕食而遭到淘汰。

从而很容易得出本活动的结论：环境在对生物起着选择作用，即适者生存，不适者淘汰。

这一过程用以往的传统技术很难达到效果，而电子白板却能轻松地实现。

二、白板的拖放功能便于教师及时展现教学内容教师在课堂教学中是否及时展现教学内容，直接影响学生的认知和思维。

以往教师运用PPT进行授课时，教学内容的出现不是提前就是滞后，这样会影响学生的认知。

交互式电子白板的拖放功能能使教学内容及时展现，有助于学生积极地、主动地参与课堂，从而提升课堂教学效益。

例如讲述“青蛙的生殖和发育”时，教师先在交互式白板上出示宋朝赵师秀的诗：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

”接着提问：“这首诗中哪两句诗与青蛙的生殖和发育有关？”学生答完后教师用电子笔在白板上进行勾画。

然后运用交互式白板的拖放功能依次展示：1、一年中什么时候你能听到青蛙“呱、呱、呱”的叫声？2、雌蛙和雄蛙都能鸣叫吗？3、雄蛙鸣叫的意义是什么？4、雌、雄蛙抱对有什么意义？5、青蛙的精子与卵细胞在什么地方完成受精作用？6、其受精方式是什么？这样及时呈现问题，而且这些问题由浅入深，层层推进，有助于吸引学生的有意注意，便于学生思考，做到师生互动、生生互动。

又如讲述“马的历程”时，教师可以事先将体现马的进化过程的四张图片及相关文字、马的进化历程图缩小在屏幕的一角，在白板的中央放置一个大的空格(如下图1)。

上课时边将图片逐一拖入中央的空格中(如图2、图3、图4、图5、图6)，边提一些相关问题，如马的身体大小如何进化，马的趾型如何进化，什么原因导致马的进化？这样教师的教学就很流畅，便于学生形成知识体系。

三、白板的拖放功能便于学生更好地识图初中生物课有一项非常重要的任务就是教会学生识图。

如认识绿色开花植物各器官的结构；认识人体各个器官的结构；认识病毒、细菌、真菌的结构等。

这些生物体的结构知识对于学生来说比较抽象、枯燥，记忆难度也比较大。

交互式白板的拖拉功能为我们生物教师解决学生的识图提供了便捷的平台。

教师可以先将某一生物体或者生物体某一器官的结构图以及相关的名称展现在白板上，让一个学生将这些结构名称拖放到对应的方框中，另一个或者两个学生进行修改。

这样就容易吸引全班学生的眼球，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，同时增加了这些知识的趣味性。

通过交互式电子白板的拖拉功能可以让学生轻松地认识各种生物体以及器官的结构。

比如在讲授“心脏的结构”时，教师首先出示几个思考题，让学生带着这几个问题自主学习，然后教师运用心脏的实物和模型进行详细的讲解，最后教师在白板上出示心脏的结构图以及相关的结构名称(如图7)，要求一个学生将这些结构名称拖放到如图对应的方框中，请另一个学生进行修改，教师在一旁进行引导，最终完成拖放(如图8)。

这些抽象的、枯燥的、学生比较难掌握的结构知识经过学生的拖放、修正活动，增加了趣味性，吸引了学生的注意力，经反馈这种学习活动非常有效。

四、白板的拖放功能便于学生对生物学知识进行分类在初中生物课堂教学中常常需要对生物学知识进行分类，便于学生理解一些相类似的概念、专有术语，如完全变态发育和不完全变态发育，非特异性免疫和特异性免疫，先天性行为和后天性行为……，从而提高课堂教学效益。

而交换式电子白板的拖放功能能够有效地完成对生物学知识的分类，增加课堂上的交互性和趣味性，吸引学生的有意注意。

这样的学习活动经课堂检测非常有效。

例如在讲授“传染病”概念时，教师首先在交互式白板上出示“血吸虫病、心脏病、沙眼、高血压、痢疾、癌症、糖尿病、肺结核、冠心病、白血病、腮腺炎、甲肝、破伤风、艾滋病”等一系列疾病，同时出示“传染病”和“非传染病”两大方框(如图9)，让一个学生将这些疾病拖放到相应的方框中，再叫另一个学生进行修改，同时让学生说出这样拖放的原因，教师在一旁进行指导,从而正确完成这一拖放(如图10)。

这样学生对传染病和非传染病的概念就有了一个清晰的认识，当然就很容易正确掌握“传染病”这一重要概念—由病原体引起的能够在人与人之间或者人与动物之间进行传播的疾病。

同时也有助于学生理解传染病的特点—传染性和流行性。

五、白板的拖放功能便于学生有效完成配伍题在初中生物课堂教学中经常要对相关的知识进行配伍，如结构和功能，动物及其运动方式、运动器官，各部分结构和将来发育的情况，动植物及其所属类群、结构特征……，便于学生形成一个完整的知识体系。

再说我们南京市历年初中生物中考试卷上有一种固定题型—配伍题。

交换式电子白板的拖放功能能够有效地进行配伍训练，增加课堂上的交互性，激发学生的兴趣，这样的学习活动有利于学生形成完整的知识体系，而且提高了学生作答配伍题的能力。

例如在讲授“植物的有性生殖”时，教师讲完绿色开花植物的传粉、受精以及果实和种子的形成以后在白板上出示一个表格，同时出示“受精卵、胚珠、子房壁、受精极核、珠被、子房”（如图11）。

让一个学生将子房的各部分结构拖放到对应的表格中，再叫另一些学生进行修改，教师在一边进行引导，最终正确完成子房各部分结构与果实各部分的配伍(如图12)。

这样学生对子房的各部分结构分别发育成果实的哪些结构就非常清楚了。

在课堂反馈环节，教师运用白板固有的模板制作相关的配伍题进行反馈检测（如图13）。

分别请三个学生上来进行拖放，从而检测学生的掌握情况（如图14）。