以工作过程为本位的大学英语课程体系构建

以工作过程为导向的应用型本科高校商务英语专业实践教学体系构建作者：李国润来源：《校园英语》 2021年第10期文/李国润【摘要】我国本科高校商务英语专业实践教学课程体系尚处在摸索阶段，很多高校开设的这个专业还保留着传统英语专业实践教学体系的痕迹。

以工作过程系统化为导向构建实践教学体系对于推进普通本科高校向应用性本科高校转型，促进学生能力培养和素质协调发展，提高学生的实践能力和创新意识的培养有很大的帮助。

【关键词】工作过程；实践教学体系；应用型本科高校；商务英语专业【作者简介】李国润(1981-)，黑龙江工商学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语口译。

【基金项目】本文系2020年度黑龙江省教育科学规划重点课题“基于工作过程系统化的应用型本科高校商务英语专业‘模块化、层级式’实践教学体系构建”(课题编号：GJB1320305)的研究成果。

随着经济全球化进程的不断加快和我国加入WTO，中外合资、外商独资等外向型经济企业不断涌现，社会对拥有较强英语知识技能，懂得一定外贸商务业务知识，同时可以熟练操作计算机的复合型商务英语专业人才需求十分迫切。

为适应这一人才培养需求，全国部分高校在原英语专业基础上开设了商务英语方向，2007年教育部批准设置商务英语本科专业，2012年将其列入本科专业目录。

截至2018年底，教育部已批准325所本科高校设立商务英语专业。

然而，本科层次商务英语专业人才始终无法满足市场需求。

《人力资源蓝皮书：中国人力资源发展报告(2019)》指出，近年来，随着我国高校大学生毕业人数迅猛增加，大学生的就业问题日益引起社会的广泛关注，外资企业和合资企业的人才需求逐年加大。

根据麦肯锡的调查，未来三年，合资公司在中国需要人才80万—90万人，如果算上所有外资企业和优秀的中国公司，缺口大约为200万—300万人；近年来，我国每年大学毕业生为1100万—1200万人。

然而根据麦肯锡公司的调查，中国大学生仅有13%符合跨国公司的人才要求。

一、课程体系概述1. 课程目标（1）培养具备英语听说读写能力的复合型人才；（2）提高学生的跨文化交际能力和国际视野；（3）激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。

2. 课程性质（1）基础性：注重英语基础知识的传授和技能的培养；（2）实用性：强调英语在实际生活中的应用；（3）发展性：关注学生个体差异，促进个性化发展。

3. 课程内容（1）英语基础知识：词汇、语法、语音、语调等；（2）英语听说技能：听、说、读、写等；（3）跨文化交际：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用：日常生活、职场、学术交流等场景。

二、课程体系结构1. 课程层次（1）基础课程：针对初学者，注重基础知识的培养；（2）提高课程：针对有一定基础的学生，提高听说读写能力；（3）拓展课程：针对优秀学生，拓展知识面，提高综合素质。

2. 课程模块（1）语言知识模块：词汇、语法、语音、语调等；（2）听说技能模块：听、说、读、写等；（3）跨文化交际模块：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用模块：日常生活、职场、学术交流等场景。

3. 课程设置（1）必修课程：英语基础知识、听说技能、跨文化交际等；（2）选修课程：英语应用、英语文学、英语国家概况等。

三、课程实施与评价1. 教学方法（1）启发式教学：激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；（2）情境教学：创设真实语境，提高学生英语应用能力；（3）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果；（4）多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

2. 教学评价（1）形成性评价：关注学生学习过程，及时调整教学策略；（2）总结性评价：评估学生学习成果，为后续教学提供依据；（3）多元化评价：结合听、说、读、写等技能，全面评价学生学习水平。

四、课程体系保障措施1. 教师队伍建设：加强教师培训，提高教师教学水平和科研能力；2. 教学资源建设：丰富教学资源，提高教学质量；3. 教学管理：建立健全教学管理制度，确保课程体系顺利实施；4. 课程评估：定期对课程体系进行评估，及时调整和优化课程设置。

“三位一体”大学英语课程体系构建研究
随着中国高校英语教育改革的不断深入，越来越多的学校开始实施“三位一体”大学英语课程体系。

该课程体系由综合英语、学科英语和职业英语三个组成部分构成，旨在培养学生的英语综合素质和应用能力。

本文将探讨“三位一体”大学英语课程体系的构建及其研究。

一、综合英语课程
综合英语课程是“三位一体”大学英语课程体系的核心部分，也是学生们英语学习的基础。

该课程注重培养学生的听、说、读、写等基本技能，着重提高学生的语言综合运用能力。

在教学内容上，综合英语课程融入了语法、词汇、阅读、写作等多个方面，广泛涉及各个领域的知识。

通过学习这门课程，学生能够掌握英语的基本知识和技能，为学习学科英语和职业英语奠定坚实的基础。

职业英语课程是“三位一体”大学英语课程体系的重要组成部分，旨在培养学生在职业领域使用英语的能力。

随着全球化的发展和经济的不断进步，越来越多的专业对英语能力的要求也越来越高，因此职业英语的需求也越来越大。

该课程通过教授与不同职业相关的英语知识和技能，提高学生在职业领域的英语沟通和应用能力。

在教学内容上，职业英语课程注重培养学生的专业英语词汇、专业写作、听力口语等方面的能力，为将来的工作做好充分的准备。

在实施“三位一体”大学英语课程体系时，需要解决一系列问题。

要确定合适的教材和教学方法，使学生能够系统地学习英语的各个方面。

还需要培养专业的教师队伍，他们要具备丰富的教学经验和专业素养，能够为学生提供良好的教育服务。

还需要加强与企业和社会的合作，让学生在实践中更好地运用所学的英语知识。

课程体系设置课程体系设置一、大学英语教学1、大学英语课程介绍大学英语教学的主要目的是为了培养学生的英语基本功，通过让学生在听、说、读、写等方面不断训练，从而提高学生的英语水平，以及英语思维能力。

大学英语教学要以系统的语法教学为基础，进行语言运用训练，并以听、说为主。

2、大学英语课程体系大学英语课程体系包括大学英语基础课、大学英语专业课及各学科英语应用课程。

（1）大学英语基础课：大学英语基础课是统一的课程，以培养学生基本的英语语言知识、技能和水平为主要目的。

（2）大学英语专业课：大学英语专业课主要讲授英语学习和教学方面的课程，如英语写作、英语口语、英语语法、英语教学法及英语教学历史等。

（3）各学科英语应用课程：各学科英语应用课程主要讲授不同学科领域所需要的英语知识和技能，如英语数学、英语物理、英语化学、英语生物等。

二、听力训练听力训练是学习英语的重要组成部分，旨在培养学生的英语听力能力。

听力教材通常包括听力原文、配套练习及改正稿等。

在听力训练中，学生需要掌握英语的语音、语法、词汇及篇章结构等知识，并能够辩识和理解英语句子和文章的内容，以及提高听力理解过程中频繁出现的听觉判断和理解问题。

三、口语训练口语训练是培养学生英语口语能力的重要方面，主要涉及语言表达能力的提高，如听说能力，表达能力和语言领域的逻辑能力。

在口语训练中，学生应当掌握英语的基本发音、语法结构，了解句式和表达机制，学会根据场景灵活使用英语表达，并养成对谈话过程中出现的新表达迅速进行掌握及熟练使用的能力。

四、读写训练读写训练是英语学习的重要组成部分，旨在培养学生的英语读写能力。

读写训练主要涉及词汇量的掌握，语法结构的理解，阅读理解技巧的获得，写作技巧的熟练，字重意轻的学习及口语化书写的掌握等内容。

在读写训练中，学生应当掌握英语的拼写规则、单词词汇、句子结构及文章结构等，并能够熟练运用到实际的写作和阅读中，以提高英语读写能力。

基于工作过程的旅游专业大学英语教学体系的构建代堂荣(华中师范大学外国语学院,湖北武汉　430079;荆州职业技术学院基础部,湖北荆州　434100)摘　要:在调查、分析旅游行业全部工作过程的基础上,我们依据完成具体的工作过程能力培养的需要,确立了旅游专业的英语教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和教学评价方式等,从而构建了符合旅游专业的基础英语加专业英语的大学英语教学体系。

关键词:旅游专业;工作过程;岗位职业能力;英语教学改革中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)05-0100-03 随着中国加入WTO 和旅游业不断地外向型发展,旅游市场将呈现国际竞争国内化,国内市场国际化的新格局。

因此,旅游市场对人才的需求也发生了变化,具有中英文双栖职业能力的人才受到欢迎。

为了适应人才培养新的要求,满足市场对人才的需求,使我院旅游专业培养的学生英语语言能力达到职业能力的要求,我们对我院的06、07级旅游专业的英语教学进行了改革。

我院旅游专业是2001年开设的,作为培养英语语言能力和以英语作支撑的专业技能的课程只开设了《大学英语》和《旅游与酒店英语》等,导致学生不能或完全不能用英语完成自己的工作过程。

因此,在本次改革中我们进行了从理论研究到实践探索,从培养目标的定位到培养模式的确定,从教材编写到教学内容的选定,从教学方法到教学手段,从理论教学到实践教学,从考核内容到教学评价方法等等,进行了大量的研究。

在通过实际调查、分析旅游行业全部工作过程的基础上,我们建立了“以工作过程为中心、以培养学生岗位能力为目标”的旅游专业大学英语教学体系,实践教学中在培养学生的岗位职业能力方面取得了较好的效果。

一、大学英语概念的再认识传统的观点认为大学英语指的就是基础英语,与专业知识有关的英语称为专业英语,基础英语为专业英语构建语言载体基础。

其实基础英语与专业英语是互为一体的,有时很难将它们区分开,特别是从基础英语过渡到专业英语时所学的英语,很难将其划分为哪是基础英语,哪是专业英语。

“三位一体”大学英语课程体系构建研究随着全球化进程的加快和中国特色社会主义的不断发展，大学英语教育也迎来了新的发展时期。

为了培养更适应国际化需要的人才，大学英语课程体系的构建显得尤为重要。

本文将围绕“三位一体”大学英语课程体系的构建进行研究，探讨其内涵及实践操作，以期为大学英语课程的改革与发展提供新的思路和方法。

“三位一体”大学英语课程体系是指听力、口语、阅读、写作、翻译和文学六大组成部分的有机结合。

这种课程设置旨在突破传统英语教学模式，使学生在学习过程中全方位提高英语语言能力，实现语言技能的整体发展。

1. 听力听力是语言学习的基础，也是最重要的技能之一。

大学英语课程体系中的听力部分主要包括日常用语的听力练习、听力理解与记忆训练、听力材料的分析与筛选等内容。

通过这些学习，学生可以提高听力水平，更好地理解和运用英语语言。

2. 口语口语是交流的工具，也是表达个性的渠道。

大学英语课程体系中的口语部分包括口语练习、听说训练、口语表达技巧等内容。

通过练习，学生可以提高口语表达能力，增强英语交流的自信心。

3. 阅读阅读是扩大知识面、提高语言能力的重要途径。

大学英语课程体系中的阅读部分包括阅读训练、阅读理解、阅读速度与准确性培养等内容。

通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力，从而更好地理解和运用英语语言。

4. 写作写作是语言表达的重要形式，也是提高语言能力的有效途径。

大学英语课程体系中的写作部分包括写作技巧、写作训练、写作风格培养等内容。

通过写作，学生可以提高表达能力，锻炼逻辑思维，培养文学素养。

5. 翻译6. 文学文学是语言艺术的精髓，也是提高语言水平的重要途径。

大学英语课程体系中的文学部分包括文学赏析、文学作品阅读与解析、文学写作与创作等内容。

通过文学学习，学生可以提高语感，增强语言艺术修养，激发创造力。

以上六大部分构成了“三位一体”大学英语课程体系的完整组成，涵盖了语言技能的各个方面，是一种更符合实际需要的英语课程设置。

构建基于工作过程的高职公共英语课程体系摘要：本文在分析高职公共英语教学现状基础上，探讨了在“工学结合、能力为本”的高职教育理念指导下构建新的高职公共英语课程体系的必要性，并结合常州纺院的教学实践，提出如何构建基于工作过程的高职公共英语课程体系。

关键词：构建工作过程高职公共英语课程体系【中图分类号】g642.3【基金项目】本文是教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2011年重点课题“基于工学结合的高职公共英语课程的研究与实践”（编号：gzgz7611-066）的研究成果。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

”这为高等职业教育改革和课程改革指明了方向。

高职公共英语课程作为一门基础学科和工具学科，培养学生在未来职场所需要的英语应用能力，在高职教育中有着很重要的地位。

“工学结合、能力为本”的职业教育理念直接影响到高职公共英语的课程改革。

一、高职公共英语教学现状分析1. 高职公共英语课程理念落后目前，高职公共英语的教学仍然存在严重的应试教育倾向。

大多数学校为了让学生取得一个英语证书，高职公共英语的教学完全围绕高职高专英语应用能力ab级考试和大学英语四级考试进行。

事实上，学生证书拿到了，但英语能力并没有提高。

2. 高职公共英语的教学内容和方法陈旧教学内容未能体现高职英语教育特点---实用性和应用性。

很多学校还是按照教材的结构顺序进行授课，没有也不敢放弃传统的阅读教学、语法教学和写作教学。

高职院校里很多学生本来对英语就不太感兴趣，再重新从单词、句子、课文、语法学起，他们更不愿意学英语了。

教学方法陈旧。

在高职英语课堂上，很多时候还是以教师讲授为主，学生学习被动，学生学的还是“哑巴”英语，学生的学习兴趣不高。

英语专业“以人为本”弹性课程体系的构建[摘要]构建新的人才培养课程体系，是推动专业发展的前提和动力。

我们认为，新课程体系的构建，要从“以人为本”的原则出发，体现人才培养的多元化发展方向，增强课程设置的灵活性和学习资源的有效整合；同时以富于变化的考核方式，促进学生个性发展及自主学习能力的提高，为社会输送复合型应用人才。

[关键词]以人为本资源整合课程体系构建一个专业课程体系的构建，牵涉到这个专业的学生综合素质的可塑性，专业基础的稳固性，专业知识与专业能力的融合与延展性，个人兴趣与社会需要的吻合性，外部压力与内部反弹机制的协调性，课程性质与考核办法的对应性等多方面的因素，它是专业教学改革的重点。

科学规范的课程体系构建已引起人们的广泛关注，并成为考察一个学校、一个专业办学水平的重要指标之一。

一、以“资源整合”为核心的新型课程体系的构建在一个系统的构建过程中，如果各部分组成得和谐有序，则整体功能大于各部分功能之和；如果各部分组成彼此干扰，整体的功能就可能小于各部分的总和。

可见系统构建科学与否意义是十分重大的。

我们的课程体系改革也同样要重在调整，这调整的焦点则归结在选修与必修的问题上。

据有关资料统计，哈佛大学选修课占50%，上海外国语学院选修课约占30%。

而我们学院英语专业的选修课比例只有15%。

由此可见，一个专业选修课占总课时的比例，间接地表明了这个专业课程的开放程度，反映了其综合办学水平。

调整课程的选修功能就可以较快地把新课程引入课程体系，在教师中形成良好的学术氛围，使学生规划自身的专业知识结构，进而产生创造动力，跟上时代的步伐，形成具有强大整合功能的课程体系。

1．“机动灵活”，以调动积极性为准绳现行课程体系是从学科知识的构成，而不是从人才成长的角度来设置课程的。

它在完整、严密的同时却缺乏“人”的因素，“人”在构建知识体系中的重要作用被大大忽视了，它强调了科学性，弱化了“人”的能动性。

构建课程体系的实质是制定一个人才培养方案，要构建得科学合理，首先要弄清人才是如何培养的。

基于“工作过程系统化”的大学英语学习情境的创设【摘要】在现阶段高职教育基于工作过程本位的课程改革新浪潮中，本文以“工作过程系统化”教学理念为指导，结合高职院校大学英语教学的现状和要求，探讨如何创设基于“工作过程系统化”的大学英语学习情境，以便更好地培养学生的职业英语能力，提高学生的职业综合素质。

【关键词】工作过程系统化；大学英语；学习情境；创设1 大学英语教学的现状随着我国高等职业教育的迅速发展，2006年教育部《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：大力推行工学结合，以就业为导向，改革课程内容和教学方法，增强学生的职业能力。

因此，高职院校英语教学的目标不仅仅是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生听、说、读、写、译等基本技能以及进一步发展学生的英语交际能力，更应结合学生现学的专业和未来的就业方向，有针对性地培养学生的职业英语能力。

然而，纵观我们高职院校的大学英语教学现状，发现很难实现这一培养目标。

结合文献资料和实际教学，我们发现高职院校的的学生英语基础较为薄弱，学习英语的热情不高，具备良好职业英语能力的学生寥寥无几。

究其原因，学生认为英语课堂教学形式单一、索然无味，教师基本是按照传统的教学方法“复习—导入—讲解—操练—作业”来授课，以教师为中心，忽视学习情境的创设，及对学生自主、合作学习能力的培养。

此外，注重学生的英语等级考试成绩，教学内容缺乏实用性和职业性，造成英语教学难于满足社会对学生的职业需求。

因此，高职院校大学英语教学如何进行改革，以便更好地培养学生的职业英语能力来满足市场的需求，这是一个值得探索的课题。

2 基于“工作过程系统化”的学习情境20世纪90年代，德国教育界和商界合作，首次提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，取得了良好成效，随后在德国职业教育中给予推广。

2004年左右，我国的高职教育掀起了基于工作过程本位的课程改革新浪潮，强调职教课程开发在一定程度上要与工作过程相联系，教师结合课程设计工作任务，引导学生完成并获取工作过程知识，同时培养学生处理信息、与人协助、做中学的能力，进一步提升其职业竞争力。

基于岗位导向的本科院校英语课程建设一、课程设置1. 职业英语课程针对不同的专业领域，设置相关的职业英语课程，如商务英语、医学英语、金融英语等。

通过这些课程的学习，帮助学生掌握相关专业领域的英语表达能力，为将来从事相关职业打下良好的语言基础。

2. 跨学科课程结合英语与其他专业知识，打破传统英语课程的单一性，设置跨学科课程，比如英语文学、英语历史、英语文化等，通过这些课程，增强学生的综合素质和创新能力。

3. 实践类课程增加实践性课程，如英语演讲、英语写作、英语翻译等，通过实际操作提高学生的英语应用能力，使他们在毕业后能够迅速融入社会，并在工作中得心应手地运用英语。

二、教学方法1. 理论与实践相结合教学过程中，应该注重理论与实践相结合，让学生在学习英语的能够将所学知识运用到实际工作和生活中去。

2. 项目驱动教学通过项目驱动教学，让学生在完成具体项目的过程中，不断提高英语表达能力和解决问题的能力，培养学生的合作意识和创新能力。

3. 多媒体技术辅助教学利用多媒体技术，丰富教学资源，增加教学内容的多样性，提高学生的学习积极性，使课堂更加生动有趣。

三、评价考核1. 考试形式多样化不仅仅采用传统的笔试形式，还可以采用口语考试、写作考试、项目展示等形式，综合考核学生的英语水平。

2. 以实际能力为导向评价考核应该以学生的实际能力为导向，而不是单纯地以分数论英语水平。

这样可以更好地反映学生在实际应用中的英语表达能力。

四、师资队伍建设1. 专业师资培训加强英语教师的专业培训，提高他们的教学水平和教学技能，使其更好地适应岗位导向的英语课程建设。

2. 产学研结合与社会上相关企业和机构合作，邀请相关行业的专业人士参与教学，使学生能够更好地了解职业领域的最新动态，并学习实际应用技能。

岗位导向的本科院校英语课程建设应该更加注重实际应用，旨在培养适应社会发展需求的英语人才。

通过不断的改革和创新，让英语课程更好地融入到学生的专业学习中，为他们的未来就业和发展打下坚实的基础。