初中化学押题密卷(三)答案

2019下半年教师资格考试押题密卷（三）学科知识与教学能力（初中化学）参考答案一、单项选择题1．C[解析]根据学习迁移的方向来分，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。

逆向迁移是指后面的学习对前面的学习的影响。

根据迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移和负迁移，不论是顺向迁移还是逆向迁移，如果一种学习对另一种学习起促进作用，就称之为正迁移，起到干扰或抑制作用，则称之为负迁移。

从本题并不能看出是促进还是抑制作用，因此只能是C项顺向迁移或者D项逆向迁移。

在化学学习中，先学习化学平衡知识，后学习了电离平衡知识，化学平衡的知识对电离平衡知识的影响属于顺向迁移，故选C。

．2．B[解析]温室气体的大童排放所造成的温室效应的加剧是全球变暖的重要原因，其中最主要的温室气体是二氧化碳。

3．A[解析]B、C、D三项均可用作净水剂，只有A项不会用到。

4．D[解析]同系物是指有机化合物中具有同一通式、组成上相差一个或多个CH2原子团、在结构与性质上相似的化合物系列，A项错误；B项表示的同分异构体的名称为3-甲基戊烷，故B项错误；C项，烷烃不与酸性高锰酸钾溶液发生反应，故C项错误；D项，正己烷的一氯代物有三种，D项正确。

5.A[解析]A选项,熟石灰可以和稀盐酸发生中和反应,所以不能用稀盐酸来除去熟石灰中的石灰石;B选项,实验室常用大理石和稀盐酸制取二氧化碳;C选项,碳酸钠可以和稀盐酸反应生成氯化钠,而氯化钠不能和稀盐酸反应;D选项,铁锈可以和稀盐酸反应,故可以用稀盐酸来除去铁丝表面的铁锈,但是要注意浸泡的时间,否则将会腐蚀铁丝。

6.D[解析]A、桂花开时很远就能够闻到花香是因为分子不停运动，故A正确；B、发生化学变化时，分子可分，原子不可分，故B正确；C、并不是所有的原子都是由质子、中子和核外电子构成，其中氢原子中就不含有中子，故C正确；D、装满水的水壶，水烧开时水壶被顶起，是因为分子间隔变大，故D错误．故选：D．7.A8.C9.A10.B11.C12.D13.A14.B15.B16.D17．B[解析]客观题答案唯一，学生不能任意表达自己的想法，会限制思维的发展。

客观题过多容易造成学生机械记忆知识、不求甚解的习惯。

主观题对于考查考生的语言表达能力、思维创新能力等方面有独到的功能，学生可以任意表述自己的想法，只要言之有理就可。

A、C、D都不是客观题过多的特点。

故选B。

18．A[解析]教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标可以分为三个层次：课程目标，课堂教学目标，教育成才目标。

故选A。

19．D[解析]新理论提倡自主探究、合作交流式的学习方法。

故选D。

20．D[解析]化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。

物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等理论则是从微观的角度去理解，而化学符号则是从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质的变化规律，是连接宏观与微观的中介。

因此在化学学习中形成了3种表征形式：宏观表征、微观表征、符号表征。

故选D．二、简答题21．[参考答案](1)在进行初中化学CO性质的教学时，教师要向学生介绍C0是大气污染物之一，可以与人体内的血红蛋白结合，使血红蛋白不能与氧气结合，严重时会导致死亡。

煤气中毒是最常见的C0中毒。

(2)在讲授C02性质时，介绍空气中C02含量的增加会引起温室效应。

有机物的燃烧使大气中C0。

含量升高，使全球气候变暖，有人预计到下世纪末全球气温可平均升高2．5℃～5．5℃，将使冰川融化，许多岛屿将被海水淹没。

防治措施主要是：多植树造林，减少C0。

的排放量，充分利用电能、太阳能，同时开辟新能源，如氢能源。

(3)在讲金属的性质时，可以向学生介绍重金属污染物。

多数重金属盐能够在水中形成络合物，对人体有明显的毒害作用。

因重金属离子与人体内的蛋白质等生理活性分子的结合不可逆，从而导致了人生理活动的障碍。

22．[参考答案]如果我是这位教师，演示实验失败后，不能强调客观原因来掩饰实验的失误，而是面对失败承认错误，并组织学生探究实验失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、实验装置等方面提出改进的方法。

这样做既可以培养学生尊重客观事实的科学态度，又可以提高学生探究问题、设计实验的能力，还能够体现在教学过程中教师与学生共同成长的新理念。

三、诊断题23．[参考答案](1)题干中题目的正确答案为C。

解题思路为：镁条在空气中燃烧，产生耀眼的白光，冒出浓烈的白烟，故A项错误；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四溅，放出热量，生成一种黑色粉末，而生成的是四氧化三铁是结论而不是现象，故B项错误；木炭在氧气中燃烧，发出白光，放出热量，故C项正确；硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，故D项错误。

(2)本题考查的是氧气分别与镁、铁、碳和硫的反应现象。

学生的错误主要是分不清“烟”和“雾”、“现象”与“结论”，硫在氧气和空气中燃烧的不同现象也是学生容易出现错误的地方。

四、案例分析题24．[参考答案](1)概念图的理论基础是建构主义学习理论和著名的认知心理学家奥苏伯尔的意义学习理论。

建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程；奥苏伯尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。

意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。

而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构；注重学习者理解科学概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。

它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。

(2)意义：①化学概念间有着严密的逻辑关系；而现行中学化学教材的编排体系也是以理论为主线，以元素的单质及化合物为骨架，遵循着从实验上升到理论，再由理论指导认识，以及从结构推断性质，再由性质决定用途的一系列逻辑关系。

因此，将概念图这一认知工具引入化学教学中，教师可以运用深入浅出、简明扼要的概念图形式引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合，以提高学生应用知识的能力；让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，对各阶段知识进行表征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。

②从建构主义教学论观点来看，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节来完成的。

每个学生可以根据自己对所学知识的理解及对概念科学意义的把握而建构概念图，虽然这样不完整，且各不相同，但却可以如实反映每个学生头脑中的认知结构和概念意义的变化。

进而教师可以从学生绘制的概念图中了解学生对整个概念、原理的理解程度；可以从命题的正确性、有效性、复杂性和整体性程度了解学生所学知识的整体概况；可以从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力；还可以从所举事例中获知学生对概念的内涵和外延理解的清晰性和广阔性；等等。

从而可获得学生对知识内容和组织形式的有价值的信息，及时识别和纠正学生的错误概念和命题，及时修正、调整教师自己的教学进度和设计。

③学生自己画概念图的过程，可以对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识；可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化；可以对所复习的内容通过小组讨论、与教师或专家所画概念图相比较来发现自己对知识理解的缺陷，反思自己的学习方式或方法，弥补自己知识的不足及拓展自己的思维。

(3)以《化学》九年级上册“物质构成的奥秘”为内容，建立概念图如下五、教学设计题25．[参考答案](1)三维教学目标：①知识与技能目标：认识燃烧的条件和灭火的原理和方法；了解易燃物和有关易燃物的安全知识。

②过程与方法目标：利用实验学习对比在化学学习中的作用；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

③情感态度与价值观目标；通过了解燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辩证的观点看问题；通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向发展，避开灾害，造福人类；通过安全知识的学习，增强安全意识。

(2)教学重点：燃烧的条件和灭火的方法及原理。

教学难点：燃烧条件与灭火原理的应用；探究方案的设计与实施。

(3)导入新课的方法主要有创设情境法、谈话导入法、问题导入法、故事导入法、复习导入法等。

上述“导入新课”主要运用了其中的创设情境法来导入。

通过PPT展示几张关于火的图片，创设一定的情境，让学生对火的利与弊有更形象、具体的体验，从而导入到“燃烧与灭火”这一主题。

(4)这位教师的教学设计总体来说还是比较符合新课改的理念的。

整个教学设计从知识内容上可分为两大部分：燃烧的条件和灭火的原理。

可以分为导入、新授、巩固练习、小结四个环节，内容比较完整，能够把所要掌握的知识点完整的体现出来。

在授课环节中，充分贯彻了新课改的理念，以学生为主体，教师为主导。

多次利用创设情境来激发学生的学习兴趣，并能利用引导启发式教学，引导学生自主探究知识点，充分调动学生学习的积极性。

利用学生交流讨论，在课堂上锻炼学生沟通合作的意识，很好地贯彻了三维目标的要求。

设计中，还多次运用了演示实验，如白磷在水中的燃烧，用不同的方法熄灭蜡烛，充分体现了化学学科的特点。

同时演示实验形象直观，能快速切入主题。

但是如果能加入一些简单的随堂实验，加大学生的课堂参与度，可能会更好。

(可从整体教学过程设计的思路，以及跟学生互动，体现新课改理念中的“以学生为主体，教师为主导”等方面展开评价，只要言之有理即可)。