浅谈培养农村小学生数学表达能力的方法和途径
- 格式：docx
- 大小：9.41 KB
- 文档页数：3
浅谈培养农村小学生数学表达能力的方法和途径
作者：刘聪军
来源：《读写算·基础教育研究》2017年第03期
在小学课堂中，教师有意识地培养学生的语言表达能力，对其教学质量的提升有着明显的帮助。
我认为可以从以下几个方面来具体操作。
一、教师有意识有方法地引导学生，训练数学语言表达能力
1、教师以身作则规范课堂语言，潜移默化地影响学生
儿童具有较强的模仿力和可塑性，平时教师的一言一行都是學生模仿的内容，自然在数学课堂上教师的言语直接影响着学生的言语。
数学教师讲解概念、法则、例题时要准确、具体，对于小学生来说不能太抽象，也不能让学生产生歧义。
因此，教师在教学过程中要牢牢把握两条原则：一是对概念的实质和术语的含义有详尽且深入的理解。
二是运用规范的术语和具体实例来讲解。
在此过程中教师的思维要清晰、逻辑性要强、用词要准确，使用规范的语言做示范，给学生创造一个言语的学习氛围，才能让学生潜移默化地受影响，对其初步逻辑思维能力的形成大有帮助。
故此，教师在课堂上的言语表达很重要，必须使用规范的数学用语，才能给学生做好模范作用。
2、在学生口头表述中，引导训练其数学语言表达能力
针对农村留守儿童课堂上不爱开口表达的现象，我们在课堂教学中采用“同桌互动、小组讨论、全班交流、练习评价”的训练模式。
注重课堂里学生的语言训练和思维训练，让每一个学生都积极思考、大胆发言。
在积极的讨论与评价中，激发他们思考的热情，点燃他们思维碰撞的火花，让全体学生说的能力都得到提高。
二、在不同课型的教学上，有针对性地加强其数学语言表达能力
在准确、规范、严谨的口头表述上，学生的表现如何很大程度上取决于教师对于不同课型的培养目标。
因此，在课堂教学的每个环节中不仅强调学生的“说”，而且具体问题具体分析，针对不同的课型，制定的培养目标、语言要求表述的侧重点也不同。
1、在概念教学中要求学生说出本质
数学概念是数量关系、本质特征的反映形式，对小学生来说是晦涩难懂的，需要学生从直观认识转化为理性认识，由抽象思维到形象思维的转变。
所以，在概念教学中教师应把握的重点是学生能否准确口述出概念的本质。
不仅是它的公式、法则、性质，还要列举出例子。
对于近似概念，教师需要在黑板上列举出来，让学生对照说出他们的共同点与不同之处。
2、在计算教学中重视学生说出算理
数学离不开计算，在计算教学中，要突出算理。
不仅让学生说出算理和运算步骤，还要鼓励学生运用多种算法解答，以及选择最佳方法的理由。
这样可以帮助学生加深对计算方法的熟悉度，起到巩固所学知识的作用，又能扩展学生思维，对学生接下来的言语表达有所帮助。
特别是计算中容易出错的地方，让学生思考出错原因，对学生的觀察力起到一定的训练。
3、在应用教学中注重学生说出思路
应用题在数学中必不可少，它与人们的生活紧密相关。
在教学中，教师要让学生读懂题，学会抓已知条件，根据已知信息进行分析和推理，求出未知量。
学生在说的过程中一定要思维清晰，表达才能有条理、有严谨性。
教师可以通过填写数量关系式等方法进行专项训练，要求学生独立完成，再统一回顾。
检查了学生对知识的掌握程度，帮助学生再记忆。
4、在图形教学中侧重学生说出特征
几何图形考察学生的空间感，光向学生灌输正方形、长方形等图形的公式可不行，即使记住了，也是死板、短暂的记忆。
学习图形需要结合生活实际，让学生看一看、摸一摸这些物体的形状，有个初步的感观认识，再来说说自己的感受，学生初次概括肯定不全面、准确，还需要通过小组或全班讨论的方法集思广益，用规范、科学的语言文字高度概括，这个过程积极地调动了学生的思维能力，他们会非常乐意地参与进来。
公式的推导阶段，让学生成为课堂的主体，自己动手换算推导，再有条理地口述其过程。
真正地把所学知识与语言运用结合起来，提升了学生的综合能力。
三、鼓励学生进行数学阅读，培养数学语感。
“绳锯木断、水滴石穿”在数学的学习中同样适用。
数学语言具有高度抽象性和较强的逻辑性，术语、符号表达的含义统一、精确化，没有含糊不清或歧义的词汇，学生在数学学习中要正确分辨术语符号、依据数学原理分析逻辑关系，才能真正读懂数学语句的意思，这需要长期的阅读训练。
此外，还需要勤思多想。
思考是一种洞察力思维，用一种全新的、理性的视野去发现问题，学好数学就需要独立去思考问题。
题目尽管纷繁复杂，但万变不离其宗，掌握知识的本质，再做题时感觉到的不是数学难学，而是有意思。
多阅读既能丰富词汇量，也能有助于言语的表达。
学生在口述时要尝试着准确、严谨地表达。
四、在学生编改题目时，强化其数学语言表达能力
语言是思维的工具，分为口语与书面语，书面语是经过加工、提炼了口语的书面形式。
因此在重视数学口语的训练外，还要注重书面表达能力。
课堂中教师可以让学生学习编写应用题。
由已知条件发散式地补充问题，这样一方面让学生熟悉了此题的结构特征，另一方面训练了学生的思维发散能力。
还可以通过记日记的形式，记录所学的数学内容，可以是需要识记的知识点，也可以是这堂课的收获与感想，或者是质疑的地方等等。
帮助学生养成良好的习惯，学会总结归纳，学会反思回顾，也便于教师通过数学日记来进一步了解学生。
由于数学语言比较抽象，需要周密的严谨性，所以在学生实际编写中，会出现语言不规范，用词不当等漏洞。
这就需要教师的耐心地引导，多加练习，才能使学生从不敢写到想写，从想写到会写，逐步地养成运用规范用语的习惯。
五、转变作业批改方式，训练其语言表达能力
现行的作业批改方式都是教师布置，学生埋头苦干完成，教师统一批改。
这样有利于学生独立完成作业。
但是我们教师只了解到学生的作业结果，很难掌握学生在作业时的思维状况。
为了更好地了解学生在作业时的思维状况，提高学生说的能力，教师可以选择性的采取“听”来批改作业，让学生面对老师，把作业的过程说出来，这样既了解了学生的思维，又训练了学生的语言表达。
当然，这种方式比较费时，但是可以有选择性的运用，效果是很好的。
特别是应用题的解答。
数学语言是一门规范化、科学性的语言，它把数学概念、公式、法则、解题思路以及推导过程等用简洁的符号、有条理地表述出来。
数学的准确性帮助学生养成细致严谨的好习惯；数学的抽象性激发了学生探索本质的求知欲。
正因为数学学科的独特性，极大地锻炼了学生的思维能力。
而这些农村儿童的数学语言能力的培养不是一朝一夕的事，也不仅仅是语文教师的责任，数学教师也应深入钻研教材和规范自身的口语表达，努力提升学科素养和教学素养，循序渐进地示范和引导，为他们提供一个良好的学习数学语言的环境，潜移默化地发展儿童的思维逻辑性和严谨性，真正意义上的实现素质教育。
