统编版新教材六年级语文下册古诗词诵读6.泊船瓜洲教案(含教学反思)

人教部编版六年级语文下册古诗词诵读《泊船瓜洲》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》，理解诗句的含义，感受作者的思想感情。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生独立思考的能力，提高他们的审美情趣和文学素养。

3. 情感态度与价值观：通过学习《泊船瓜洲》，使学生进一步体会古诗的韵味和美感，培养他们对古典文化的热爱和传承。

二、教学内容1. 诗歌背景：《泊船瓜洲》是唐代诗人王之涣创作的一首七言绝句，描绘了瓜洲夜景的美丽画面，表达了诗人对故乡的思念之情。

2. 诗歌结构：本诗共四句，每句七字，采用了平仄对仗、押韵工整的格律，体现了古诗的韵律美。

3. 诗歌意境：通过描绘瓜洲夜景的宁静、美丽，表达了诗人对故乡的深深眷恋和无尽的思念。

三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读和背诵《泊船瓜洲》，理解诗句的含义，感受作者的思想感情。

2. 教学难点：把握诗歌的意境，体会古典文化的韵味和美感，培养对古典文化的热爱和传承。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔等。

2. 学具：课本、笔记本、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过提问或讲解相关背景知识，引起学生对《泊船瓜洲》的兴趣。

2. 朗读：教师带领学生朗读《泊船瓜洲》，注意语音、语调、节奏的把握，让学生感受古诗的韵律美。

3. 解读：逐句解读诗句，分析诗句的含义，引导学生理解诗歌的意境和作者的思想感情。

4. 背诵：教师带领学生背诵《泊船瓜洲》，要求学生熟记诗句，培养记忆力。

5. 讨论：分组讨论《泊船瓜洲》的意境和美感，分享彼此的理解和感受。

6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点，布置作业。

六、板书设计1. 课题：《泊船瓜洲》2. 诗歌背景：唐代诗人王之涣，瓜洲夜景，思念故乡3. 诗歌结构：七言绝句，平仄对仗，押韵工整4. 诗歌意境：宁静、美丽，深深眷恋，无尽思念七、作业设计1. 背诵《泊船瓜洲》。

六年级语文下册古诗词诵读《泊船瓜洲》教案部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》，理解诗句所表达的思想感情，了解诗人的写作背景。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，培养学生鉴赏古诗词的能力，提高学生的文学素养。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人对家乡的思念之情，培养学生热爱祖国大好河山的情感。

二、教学内容1. 诗歌背景：《泊船瓜洲》是北宋文学家王安石创作的一首七言绝句，诗人在瓜洲泊船时，遥望家乡，感慨万千，写下这首诗表达了对家乡的思念之情。

2. 诗歌结构：全诗共四句，每句七个字，采用了平仄对仗的手法，韵律优美。

3. 诗歌内容：诗中描绘了瓜洲的美丽景色，表达了诗人对家乡的思念之情。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗句所表达的思想感情，背诵全诗。

2. 教学难点：体会诗人的思乡之情，把握诗歌的意境。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的古诗词，激发学生对新课的兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，理解诗意，体会诗人的思乡之情。

3. 合作交流：分组讨论，分享对诗歌的理解和感受，培养学生的合作意识。

4. 诗歌解析：教师引导学生解析诗句，分析诗歌的意境和表现手法。

5. 朗读与背诵：教师指导学生朗读诗歌，注意语气、节奏的把握，并组织背诵比赛。

6. 拓展延伸：介绍王安石的生平事迹，引导学生了解其文学成就。

7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值。

六、板书设计1. 课题：《泊船瓜洲》2. 诗歌背景：王安石，北宋文学家，瓜洲泊船时作此诗。

3. 诗歌结构：七言绝句，平仄对仗，韵律优美。

4. 诗歌内容：瓜洲美景，思乡之情。

5. 教学重点：理解诗意，背诵全诗。

6. 教学难点：体会诗人情感，把握诗歌意境。

七、作业设计1. 背诵并默写《泊船瓜洲》。

六年级统编版语文《泊船瓜洲》教案一、教学目标1.会认“泊、洲”等字，会写“京、钟”等字。

2.有感情地朗读并背诵《泊船瓜洲》。

3.理解诗歌内容，体会诗人的思乡之情。

4.学习诗歌中借景抒情的表达方法。

二、教学重难点1.教学重点理解诗句含义，体会诗人情感。

背诵诗歌，学习表达方法。

2.教学难点理解“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙之处。

三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、赏析法。

四、教学过程1.导入新课展示江南水乡的图片或播放一段关于江南的视频，引出课题《泊船瓜洲》。

提问学生对江南的印象以及对思乡之情的理解，激发学生的学习兴趣。

2.初读诗歌学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。

教师范读，学生跟读，注意节奏和韵律。

指名学生朗读，其他学生评价。

3.理解诗意结合注释，学生自主理解诗歌的意思。

小组讨论，交流对诗句的理解。

教师引导学生理解重点词语和诗句的含义，如“泊船”“瓜洲”“京口”“钟山”“绿”等。

让学生用自己的话描述诗歌所描绘的画面。

4.体会情感引导学生体会诗人的思乡之情。

从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中感受诗人离家乡的距离之近，却不能归去的无奈；从“春风又绿江南岸”中体会诗人对家乡的思念和对春天的喜爱；从“明月何时照我还”中直接表达诗人的归乡之盼。

5.赏析“绿”字重点赏析“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙之处。

讨论“绿”字的词性变化、视觉效果以及所蕴含的情感，体会诗人用词的巧妙。

6.学习表达方法分析诗歌中借景抒情的表达方法。

诗人通过描写江南的春景来抒发自己的思乡之情，让学生体会这种表达方法的作用。

7.朗读背诵学生有感情地朗读诗歌，读出诗人的思乡之情。

多种形式朗读，如个别读、齐读、配乐读等。

引导学生背诵诗歌。

8.拓展延伸介绍王安石的其他诗歌，让学生感受王安石的诗歌风格。

让学生说说自己的思乡经历或感受，并用几句话表达出来。

9.总结全文总结诗歌的内容和情感，强调借景抒情的表达方法。

鼓励学生多读古诗，感受传统文化的魅力。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。

在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。

而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。

这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。

”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。

教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。

突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。

”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。

”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。

”学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。

于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。

试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。

讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗今天领导随堂听课，我上的是《泊船瓜洲》，今天的这节课我采用的教学方法是这样的。

一、检查预习，复习学法。

二、按学法自学古诗。

三、汇报交流，师引导点拔。

在交流的过程中，注意处理两个重难点。

一个是引导学生想像意境，把自己当成是诗人，在月色朦胧的春日里遥望江南，你内心会想些什么呢二是紧抓“绿”字体会诗人对家乡的深切的怀念之情。

四、指导朗读背诵。

五、拓展积累，课外继续收集表达思乡的诗。

这教材我是非常熟悉的，所以虽然我没看教案，但整节课非常流畅，每个环节也清晰，过渡也自然。

但上完后，我自己总体感觉，课堂上自己好像还是讲太多，太不相信孩子了，其实这首诗很简单，在一二环节的时间可以再缩短。

这样可以节余更多的时间到朗读这块上，通过听课教师的评议后，我想，如果再设计这节课是不是可以这样呢一、检查预习，交流资料初步了解学生对王安石的了解。

二、提示课题，直入主题。

今天我们再来学习一首他写的诗，师范背。

生再自由读，你从读中感觉到作者想表达一种什么感情呢你是从哪些诗句中感觉到的紧抓住后两句，再引导学生通过读这两句诗，你读出了什么信息，从哪些字眼里读出来的紧抓绿字和又字，通过换字法，想像绿的效果。

你仿佛看到了什么如果你是诗人，在这个月色如水的夜晚，隔江远眺，你会说些什么呢在学生想了意境之后又再读，为什么作者会想到家乡，他此时离家有多远倒过来学习一二句样一来，学生对诗情的感悟应该会深了许多的。

三、指导有感情朗读背诵。

这一环节，应注意提醒学生从轻重缓急方面入手，由差生到好生过度，这样一来，学生朗读才会有方向。

下次再这课时，一定要试试这种方法，看看效果如何〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【2】篇〗【设计意图】先通过音乐感受古诗的韵味，在通过读、问、想象让学生感受诗人的思乡之情，从而对学生进行思想渗透——教育学生热爱家乡、想念亲人之情，迸发出要好好学习，长大后为国家、为家乡作贡献的热情。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗学习目标：1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。

2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

课前预习：1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。

第一课时一、导游介绍，激趣导入（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。

）1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。

”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

Ｂ而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。

许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2．板书诗题，读题。

3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。

二、整体感知，直扑重点1．用自己的方式读古诗。

2．指名读，正字音。

尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

4．指名答。

（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）5．你最欣赏诗中哪句呢？三、赏析诗句，感悟诗境1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”）我们一块儿来读一读吧。

齐读。

2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。

3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。

那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

4．同桌之间互相读与练说。

5．指数名说。

6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学准备1. 教学目标1.通过自学，大体理解诗意；2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

2. 教学重点/难点重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。

在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

3. 教学用具4. 标签教学过程一、设景激情：1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。

古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。

2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。

(板书课题)齐读诗题。

3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（师过渡）看来同学们都准备得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。

5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？（你预习得真充分。

诗中的多音字，你都读对了。

第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。

）（多音字注音）7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。

其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗好，开始。

（教师适当讲评）8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。

当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学过程：一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。

今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步参与1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。

他视南京为自己的第二故乡。

他年轻时，中进士。

写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。

所以他前往上任。

他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2、介绍地真具体。

老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。

给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。

并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。

这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。

教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参与书读得很准确。

不过，如果要带上感情，还须理解诗。

今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？(学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。

教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。

)下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

全班交流。

指名说，其他人补充。

四、深入推敲1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。

如果可以，那你们就更善于读书了。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。

“明月何时照我还”中的明月图上没有。

2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。

〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【2】篇〗教学目标：1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。

2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思精选３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的`京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意含蓄悠远一、培养学生独立学习的能力。

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。

首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。

然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。

再请学生说一说自己脑海中春天的画面。

你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。

接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体。

〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【2】篇〗《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意含蓄悠远。

此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、抓住诗眼悟诗情《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。

于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。

《泊船瓜洲》教案和教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。

（2）理解诗歌中的关键词语和句子，体会诗歌的意境和情感。

（3）了解诗人王安石的背景和创作风格，以及瓜洲的历史和文化。

2. 过程与方法：（1）通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。

（2）通过分析诗歌中的意象和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。

（3）通过查阅资料和讨论，培养学生的研究和合作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的自然美和人文情怀，培养学生的审美情趣。

（2）了解古代文化和历史，增强学生的文化意识和历史观念。

（3）激发学生对文学和历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。

二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。

2. 诗歌中的关键词语和句子的理解。

3. 诗人王安石的背景和创作风格。

三、教学难点：1. 诗歌中意象和修辞手法的分析。

2. 瓜洲的历史和文化的了解。

3. 诗歌的意境和情感的体会。

四、教学准备：1. 教师讲解PPT。

2. 学生课本和注释。

3. 相关资料和图片。

五、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾之前学过的古诗，激发学生对古诗的兴趣。

（2）简要介绍诗人王安石的背景和创作风格，引出本课《泊船瓜洲》。

2. 新课教学：（1）引导学生朗读诗歌，注意语音语调和节奏。

（2）解释诗歌中的关键词语和句子，帮助学生理解诗歌内容。

（3）分析诗歌中的意象和修辞手法，引导学生体会诗歌的意境和情感。

3. 练习与讨论：（1）让学生背诵诗歌，加强记忆和表达能力。

（2）分组讨论，让学生查阅资料和分享对瓜洲的历史和文化的了解。

（3）组织学生进行朗读和背诵展示，鼓励学生表达自己的理解和感受。

4. 总结与反思：（1）教师进行教学反思，总结教学效果和学生的参与情况。

（2）学生分享学习收获和对诗歌的理解和感受。

（3）布置作业，要求学生书写对《泊船瓜洲》的教学反思和自己的学习体会。

六、教学延伸：1. 比较学习：组织学生比较《泊船瓜洲》与其他描写江南的诗歌，如《江南春》等，探讨不同诗人对同一题材的不同表现手法和情感表达。

部编版古诗词诵读6.泊船瓜洲教案教学设计（含板书设计、教学反思）六年级下册语文古诗词诵读教学设计教学目标:1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。

3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力4．通过不同形式的朗读，理解、感悟诗词。

5.让学生感悟诗词的韵律，培养主动学习古诗词的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国古诗词文化的热情。

教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学难点：了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

教学准备：教师：多媒体课件。

学生：收集一些古诗词。

教学课时：10课时教学过程：第六课时泊船瓜洲一、知诗人，解诗题1. 知诗人。

老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料与大家交流交流。

学生：简介王安石。

老师：根据学生的交流适时点拨，使学生了解写作这首诗的时代背景。

2. 解诗题。

学生理解“泊”的意思，进而解题：泊船瓜洲是把船停泊在瓜州。

老师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。

那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？二、读诗文，明诗意1. 轻声读诗，圈出自己读不准的字。

同桌交换意见。

2. 指名读诗，共同正音。

3. 理解“数重山”中“数”的意思。

老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。

4. 理解“绿”和“还”的意思。

绿：吹绿、染绿。

还：归，在本诗中是回家的意思。

老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？5. 再次轻声读这首诗，自己试着写写这几句话的大意。

三、入诗境，悟诗情1. 引导学生边读边想诗描绘的画面。

老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？学生：自由描述想象到的画面。

2. 体会诗人用词的传神。

老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。

6 泊船瓜洲【教学目标】1.知识与能力正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2.过程与方法深入学习《泊船瓜洲》,通过诗后注释和赏析,了解诗句的意思。

3.情感与价值通过对这首古诗的学习,体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。

【教学重点】品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思亲的思想感情。

【教学难点】想象诗歌中的情节,进入古诗诗境,体会诗人思乡之情。

【教学准备】多媒体课件。

【课时安排】1课时教学过程教师批注一,谈话导入,直奔主题1.在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的个人资料?(王安石:字介甫,号半山。

北宋政治家,文学家,诗人,唐宋八大家之一,出生于江西临川,发起过历史上有名的“王安石变法”等。

)今天我们共同走进王安石的——《泊船瓜洲》。

(板书课题)2.解课题,质疑课题。

(1)读课题,你是怎么知道“泊”读“bó”,而不读“pō”的呢?怎样理解这个课题?(2)对这个课题你有什么疑问吗?3.交流学诗方法。

二、初读古诗,大体把握诗意1.本诗的多音字很多,浏览古诗,怎样确定“间、数、重、还”的读音?(1)抽生读,谈一谈确定多音字读音的理由。

(2)抽生分别说其他字的解释,确定读音。

2.诗人的家乡在哪儿呢?默读古诗前两行,用“”画出来表示地点的名词,大胆猜一猜。

(1)京口、瓜洲、钟山,结合注释了解这三个地点名词的地理位置是怎样的。

师生合作简笔画板书。

(2)王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此在钟山他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

3.弄懂了这个问题,诗意就一目了然,同桌交流。

抽生说诗意,知诗情,悟诗境。

(1)作者泊船在长江北岸的瓜洲,离家乡南京远吗?就“远”与“近”展开争论,找出各自的理由。

在遥远的古代,没有公路,没有汽车,没有火车,单靠着双脚和一叶扁舟要翻越几重山和跨过滚滚的长江水,可谓是万水千山,可为什么在作者的眼里却是那般的近?(2)引读悟情:因为作者心里想的是——故乡,脑里装的是——故乡,嘴里念的是——家乡,因此不觉得家乡远了,不由念着,生读前两句:京口瓜洲一水间……情不自禁地吟着:京口……情深意切地叨着:京口……(3)故乡的一草一木,一山一水都是那么熟悉,作者的第二故乡南京,属于我国的江南地区,古往今来,多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。

《泊船瓜洲》教案和教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。

（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。

（3）了解诗人王安石的背景及其创作风格。

2. 过程与方法：（1）通过分析诗歌的结构和韵律，培养学生的文学鉴赏能力。

（2）通过讨论和思考，培养学生的批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗中对大自然美景的赞美，培养学生的审美情趣。

（2）理解诗中表达的思乡之情，培养学生的家国情怀。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的朗读和背诵。

（2）诗歌中关键词语和句子的理解。

（3）诗人王安石的背景及其创作风格。

2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻词语的解释。

（2）诗歌意境的深入理解。

三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读并理解《泊船瓜洲》。

（2）收集有关王安石的背景资料。

（3）准备PPT或黑板，用于展示诗歌和相关图片。

2. 学生准备：（1）预习《泊船瓜洲》。

（2）了解一些基本的文学鉴赏知识。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾之前的诗歌学习，为新课做好铺垫。

（2）简要介绍诗人王安石的背景和创作风格。

2. 诗歌朗读与背诵：（1）引导学生朗读《泊船瓜洲》，注意语音语调和节奏。

（2）鼓励学生背诵诗歌，加深对内容的理解。

3. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构和韵律，引导学生理解诗歌的形式美。

（2）解释诗歌中的一些生僻词语，帮助学生理解内容。

4. 讨论与思考：（1）引导学生关注诗歌中的关键词语和句子，深入理解诗的意境。

（2）讨论诗中表达的思乡之情，引发学生的思考和共鸣。

五、教学反思1. 教学效果：（1）学生是否能够正确朗读和背诵诗歌。

（2）学生对诗歌中关键词语和句子的理解程度。

（3）学生对诗人王安石的背景及其创作风格的掌握情况。

2. 教学改进：（1）针对学生的掌握情况，调整教学方法和节奏，以提高教学效果。

（2）在讨论和思考环节，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【1】篇〗《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。

回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。

读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。

同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。

如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。

同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。

于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲反思第【2】篇〗《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的`京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意含蓄悠远一、培养学生独立学习的能力。

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。

首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗教学目标1、会写"洛、榆、畔、帐"4个生字。

能正确读写"洛阳、榆关、那畔、千帐"等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

教学重难点1、品位诗句、背诵积累语言。

2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

教学工具课件教学过程一、导入1、齐读单元导语。

2、释题。

泊：停船3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。

4、读题。

二、学习古诗1、齐读古诗2、生根据注释理解整首诗的大意。

3、前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。

体会诗情：人在途中，心系家乡我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。

(1)在交通不便的古代出门主要靠的是？走习惯了，"一水之间""重山之隔"已经算是很近了，虽然我现在离家只有"一水之间""重山之隔"，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。

(板书：人在途中，心系家乡)这种还没走远就想回家的心情是(后两句)：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

(春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。

)(2)朗读体味情感这种还没走远就想回家的心情，你有吗？送进去读！心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。

《泊船瓜洲》教案和教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《泊船瓜洲》。

（2）理解并掌握诗中的重点词语和句子的含义。

（3）分析并欣赏诗中的意境和情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。

（2）运用图像和音乐等辅段，帮助学生更好地理解和感受诗歌。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。

（2）引导学生感受自然之美，培养对大自然的敬畏之情。

二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。

2. 诗中重点词语和句子的理解。

3. 诗歌意境和情感的欣赏。

三、教学难点：1. 诗中一些生僻词语的理解。

2. 诗歌深层意境的感悟。

四、教学准备：1. 教师准备诗歌的原文和注释。

2. 准备相关的图像和音乐资料。

3. 准备黑板和投影仪。

五、教学过程：1. 导入：（1）教师播放《泊船瓜洲》的配乐，让学生初步感受诗歌的氛围。

（2）引导学生回顾已学的相关诗歌，为新课的学习做好铺垫。

2. 诗歌朗读：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语气和节奏的把握。

（2）学生自主朗读，体会诗歌的韵律美。

3. 诗歌解析：（1）教师引导学生逐句理解诗歌内容，解释生僻词语的意思。

（2）学生讨论诗中的意境和情感，分享自己的感受。

4. 诗歌欣赏：（1）教师运用图像和音乐等辅段，帮助学生更好地理解和感受诗歌。

（2）学生发挥想象，描绘诗中的画面，感受诗歌的美。

5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵的重要性。

6. 课后作业：（1）学生回家后朗读和背诵《泊船瓜洲》。

（2）写一篇关于《泊船瓜洲》的读后感，表达对诗歌的理解和感受。

教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的积极参与程度和对诗歌的理解程度。

教师也应对自己的教学方法和教学内容进行反思，看是否能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，鼓励学生主动参与课堂，提高他们的思维能力和表达能力。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗泊船瓜洲教学目标1.有感情地朗读并背诵古诗。

2.理解诗句意思,体会诗人所表达的感情。

3.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙。

教学过程一、导入新课,激发兴趣。

1.复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。

2.在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的相关事迹(王安石:字介甫,号半山,抚州临川<今江西抚州>人。

北宋政治家、文学家、思想家,“唐宋八大家”之一。

发起过历史上有名的“王安石变法”。

主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。

)今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。

(板书课题)二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.学生初读,读准字音。

教师提示学生注意下列词语的读音:一水间(jiàn) 数(shù)重(chóng)山照我还(huán)2.教师范读。

3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。

4.教师指导学生理解重点字词。

泊船:停船。

泊,停泊,指停泊靠岸。

瓜洲:在长江北岸,扬州南面。

京口:今江苏镇江。

间:隔开。

钟山:今南京市紫金山。

绿:这里用作动词,“吹绿”的意思。

还:回到家乡。

三、再读诗歌,整体感知。

1.出示古诗,看图读诗,想想:诗人的家乡在哪儿呢画出古诗中表示地点的名词,大胆猜一猜。

(1)“京口”“瓜洲”“钟山”,结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。

师生合作简笔画板书。

(2)王安石出生于临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,在钟山,他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代,所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

2.引导学生了解这首诗的主要内容。

(这是一首著名的抒情小诗,抒发了诗人对家乡的深切思念之情。

)四、品读感悟,体会情感。

1.学习前两句。

谁能用自己的话说说这两句话的意思(京口和瓜洲之间只隔着一条长江,钟山就隐没在几座山峦的后面。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教案与反思第【1】篇〗一、教材分析《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。

诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。

二、教学目标1.知识目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。

2.能力目标：扩展阅读同主题的古诗，积累语言，开拓思路。

3.情感目标：通过理解字词、诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

三、教学重点和难点正确、流利、有感情地背诵古诗；理解古诗意思，感受诗人思乡之情。

四、教学方法本着“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，针对本课的教学目标和学生实际采用启发式教学法精心设计问题层层深入引导学生走进诗人与文本，讲授法启迪学生与历史背景展开对话，以教师的诵读引领学生读中悟情，从而体会思想情感。

五、教学过程（一）谈话导入，知诗人，解诗题1.师：同学们，在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋诗人王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（出示诗人简介——王安石：字介甫，号半山。

北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法〞等。

）今天让我们共同走进王安石所作的《泊船瓜洲》（板书课题）2. 师：读诗题后，你知道了什么？（预设回答：①“泊”是多音字，在这里读“bó”，是停泊的意思②瓜洲，在长江的北岸，与京口相对。

③诗题的意思是把船停泊在瓜洲岸边。

）3. 师：同学们，你们了解本首古诗的创作背景吗？（出示写作背景）阅读本首诗的创作背景后，我们感受到《泊船瓜洲》这首诗蕴含了诗人多少思乡情啊！让我们走近古诗，走近诗人的内心吧！二、解字词，明诗意，1. 初读诗文，解字词（1）师：请同学们完成以下学习任务：※轻声读古诗，圈住自己读不准的字音。

部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册泊船瓜洲教学反思第【1】篇〗从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。

但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。

前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。

这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。

对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。

教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。

于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。

回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：１、注重朗读，熟读成诵：“书读百遍，其义自现”。

朗读是体会古诗感情的最好方法。

通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。

新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。

之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。

分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。

我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

２、重点明确，安排合理：真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。

这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。

在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。

首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。

虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。

教师应该把诗人当时的心态，所处的*环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。