小学生口语交际能力培养的个案研究

小学中年段学生口语交际能力培养策略的个案研究琪是一位安静的男生，现就读于我校三年级二班。

他学习自觉，语文成绩优秀，但是性格比较内向，不善于表现自己。

在口语交际活动中，缺乏热情，口语交际能力较弱。

一、原因分析带着疑惑，我拜访了琪的家长。

通过家访了解到，琪每天在家都能认真完成老师布置的作业，但除此之外，很少进行其他学习活动。

当问及他在家与家人的沟通交流情况时，家人反应，琪在家喜欢一个人看书，不太喜欢聊天说话，出门买文具也需要家长陪同。

我又与琪进行了交流，琪的回答与家长的反映基本相同，问及原因，他表示不太喜欢跟陌生人说话，觉得比较紧张。

通过家访及与琪的交流，初步对琪的口语交际状况分析如下：1.对语文学习有充分的自觉性，但是学习内容单一，缺乏综合素养。

2.对于语言表达有一定的“恐惧”，害怕和陌生人说话，个性封闭。

二、制定策略针对琪的学习现状，我采取了以下一些方法：1.表扬为主，调动他的学习积极性。

2.发挥小组力量，让小组带动他共同提高。

3. 提高关注度，提供锻炼机会。

三、策略的实施1.鼓励为主，激发兴趣。

刚开始的时候，琪不太爱说话，我从上课回答问题开始，先把简单的问题的交给他，鼓励他大声地回答，告诉他，他回答的声音多响亮，同学给他的掌声就有多大。

一段时间后，我发现他变了，上课能够主动发言了，课后也能主动和同学交流了。

于是我又在班里表扬他，他更高兴了，学习劲头更足了，在同学面前表现的更自信了。

在对琪的训练中，我一直注重发挥鼓励的力量，点点滴滴的进步都及时给予鼓励表扬，并和家长沟通，要求家长也及时给予鼓励表扬。

鼓励给了他巨大的力量，激发了他说话的兴趣，促使他逐渐敞开心扉。

2.小组互助，促进提高。

在对琪的训练中，我没有忽视一个重要的力量——小组的力量。

我注重发挥小组成员的力量来帮助他。

在口语交际活动中，我给琪找了两位活泼、开朗，乐于助人的小搭档，在小组练习的时候，小搭档们耐心地帮助他，轮流辅导他。

还有一位靠他家近的，常常晚上和他一同回家，在路上一同聊天。

小学语文教学培养学生口语交际能力的实践分析一、选题背景口语交际能力是语文教学的重要内容之一。

随着社会的不断发展和进步，人们对学生口语交际能力的重视程度也在不断提高。

小学语文教学作为学生语言能力的基础阶段，如何培养学生的口语交际能力成为教学中的重要课题。

本文通过实践经验进行分析，探讨小学语文教学中如何有效培养学生口语交际能力。

二、问题阐述当前小学语文教学中，如何有效培养学生口语交际能力存在一些问题。

部分学生缺乏口语表达的能力，受传统语文教学影响，较少进行口语交流。

教师在教学中往往注重学生的语文知识与技能，忽视了口语交际能力的培养。

学校教学资源有限，难以提供更多的口语交际机会和环境。

如何在小学语文教学中，全面培养学生的口语交际能力成为亟待解决的问题。

三、培养学生口语交际能力的方法和路径1. 提供情境化的口语活动要培养学生的口语交际能力，首先要给学生提供丰富多样的情境化口语活动。

教师可以设计一些角色扮演、小组讨论、情景模拟等口语活动，让学生在真实情境和角色中进行交流，提高他们的口语表达能力。

2. 注重口语技能的训练除了提供口语活动，教师还要注重对学生口语技能的训练。

可以通过朗读、演讲、口头作文等方式来提高学生的口语表达能力，使他们在实践中逐渐提高口语表达的流畅度和得体性。

3. 创设多样化的交流环境学校和教师要努力创设多样化的口语交流环境，让学生在课堂、学校和社会生活中都有充分的口语交流机会。

可以通过组织口语角、开展口语比赛等方式，为学生提供更多的口语交际平台，激发他们的口语表达积极性。

4. 教师示范和引导教师在教学中要起到示范和引导作用，通过自身口语表达的规范和规范引导学生良好的口语表达习惯。

教师要关注学生口语交际中的错误和不足，在指导中及时纠正，帮助学生逐步提高口语表达的准确性和得体性。

四、案例实践分析为了更好地培养学生口语交际能力，在实际教学中，可以采取以下措施：五、结语通过对小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践分析，可以得出一些结论。

提高小学生口语表达能力的案例研究近年来，随着全球化的发展和国际交流的增加，提高小学生口语表达能力变得愈发重要。

良好的口语表达能力不仅有助于学生在学业上的提高，还能培养他们的自信心和社交能力。

本文将通过案例研究的方式探讨如何有效提高小学生口语表达能力。

案例一：剧场表演活动在某小学语文课堂上，教师为了提高学生的口语表达能力，组织了一个剧场表演活动。

活动前，教师为学生创设了一个情景，让他们分角色进行表演。

例如，学生们可以扮演不同的职业人员，如医生、老师、警察等，模拟日常生活中的交流场景。

通过这种方式，学生们真实地感受到了和别人交流的乐趣和重要性。

他们积极参与角色扮演，学会了如何用适当的语言表达自己的观点和意见。

同时，剧场表演活动提供了一个和同学们沟通的机会，促进了他们之间的合作与协调。

案例二：绘本分享会在另一所小学中，老师组织了一个绘本分享会，以帮助学生们提高口语表达能力。

活动中，学生们被分成小组，每个小组选择一本喜欢的绘本，并在班级中进行分享。

在分享的过程中，学生们需要用流利的语言描述绘本的故事情节、人物特点和自己的感受。

通过与同学们的互动和反馈，他们逐渐学会了如何清晰地表达自己的想法，同时也从他人的分享中获取启发和新的见解。

案例三：角色扮演游戏某小学通过角色扮演游戏来提高学生的口语表达能力。

在游戏中，教师出示图片或卡片，学生们需要根据图片中的场景进行角色扮演，并使用适当的语言进行对话。

这种游戏能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地组织语言并表达自己的意见。

学生们通过模拟真实的对话情境，不仅能够提高口语表达能力，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

结论通过以上三个案例的研究，我们可以得出以下结论：要提高小学生口语表达能力，我们可以尝试开展剧场表演活动、绘本分享会以及角色扮演游戏等形式的教学活动。

这些活动能够激发学生的兴趣，使他们在互动中积极参与，不仅提高口语表达能力，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。

小学生口语交际能力培养的个案研究李寻觅一.个案研究资料简介1.研究个案对象学生王*,女,2003年3月出生。

2.调研前个案资料简介2012年9月，我刚接到这个班时（四年级上期），王红是一个皮肤黝黑的小姑娘，虽不算漂亮，但有一双会说话的大眼睛，扎着一个马尾辫，挺可爱。

我听原班主任贺老师介绍：“王*成绩倒还不错，可就是不爱说活，不过问班上的事。

”老师决定好好培养她，让她当科代表，当值日生，可是一段时间下来，仍然很不理想，她说话声音小，作业又收不齐。

3.现在个案资料简介现在王*胆子大了,有了自信心，各方面能力提高了, 找到了属于自己的风彩。

每一次学校或班级的活动她都出色完成。

在《我能行》活动中，她还主动参加了主持人的竞选演说。

更让老师惊喜的是，上语文课时，小女孩竞高高地举起了手要求回答问题，且声音洪亮。

二.成因分析1.内因分析：王*出生单亲家庭,从小跟随外公外婆在乡下生活,与人交往少,喜欢独处. 性格内向胆小.但其内心世界又是丰富的.她爱安静,喜欢各类读书,并且有一定的写作能力.2.外因分析：王*的妈妈是位医生,平时工作较忙,无暇照顾她.所以直到四年级才把王*带回到身边,但母女交流少.我发现这一情况后及时与王*的妈妈交流,她接受了老师的鼓励赏识的正确教育理论,掌握了正确的家教方法,很乐意多与孩子交流,走进孩子的内心世界.由于王*的写作能力较强,她的作文经常被范读,也经常获奖,其他学生特别羡慕敬佩她,主动与王*交流.为了让学生更好的适应四年级语文学习,我便努力培养学生读书的兴趣,尤其注重培养课外阅读能力.在班级开展制作《剪报》活动，让学生通过阅读收集、制作（剪贴、装饰）、展示、评比等过程获得体验收获和进步, 学生们爱上读书. 王*更有了展示自己的舞台. 在一次活动展示会上，她对《我家的变化》演讲得绘声绘色，台下的老师、同学都赞扬她讲得好。

活动后，她赶紧跑到老师身旁问：“老师，我表现得怎样？”老师向她竖起了大拇指，她高兴得跳了起来。

小学口语交际教学案例研究与提升口语交际是英语教学中非常重要的一部分，尤其对于小学生而言，口语交际的学习更是影响他们未来英语学习的基石。

为了提升小学生的口语交际能力，我进行了一系列的教学案例研究，并在实践中不断探索和总结经验。

本文将介绍其中一些典型案例，并提出一些提升口语交际能力的有效方法。

一、情景交际的角色扮演情景交际是培养学生口语交际能力的重要方式。

在我的教学中，我经常会设计一些角色扮演的活动。

比如，我会把学生分成小组，给每个小组一个具体的情景，让学生扮演相应的角色进行对话。

这样的活动可以让学生身临其境地运用所学知识，提高他们在实际情境中的语言表达能力。

例如，我会给学生们一个去商店购物的情景，其中包括买水果、买衣服等具体任务。

我会给每个学生分配一个角色，比如顾客、售货员等，然后让学生们根据自己的角色进行对话。

这样的活动不仅可以锻炼学生们的口语表达能力，还可以培养他们的团队合作意识和能力。

二、口语游戏的运用可以通过一些有趣的口语游戏来提高学生的口语交际能力，激发他们的学习兴趣。

在我教学中，我经常会在课堂上组织一些口语游戏，如口语接龙、情景对话比赛等。

这些游戏能够调动学生参与的积极性，使他们更主动地去表达自己的意见和观点。

例如，我会给学生一个主题，比如“我的家人”，然后让学生一个接一个地用英语介绍自己家里的成员。

学生需要在时间限制内迅速思考并表达自己的想法，这样可以锻炼他们的口语反应速度和准确性。

通过这样的口语游戏，学生们能够在娱乐中提高自己的口语交际能力。

三、情境模拟的实践活动实践是提高口语交际能力的重要途径之一。

为了让学生能够在实际情境中应用所学知识，我会组织一些情境模拟的实践活动。

比如，我会带领学生到超市、餐馆等场所，在实际场景中运用英语进行交流和表达。

例如，我会带领学生去超市购物，让他们用英语向售货员询问价格、购买商品等。

这样的活动不仅让学生们实践口语交际，还能培养他们在实际场景中运用英语的信心和能力。

一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。

(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。

如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。

《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。

可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。

农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。

二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。

”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。

人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。

小学生口语交际能力培养的研究随着社会的不断进步，口语交际能力越来越受到重视。

而在小学阶段就开始培养学生的口语交际能力，是十分必要的。

本文将从小学生口语交际能力培养的意义、现状以及相应的培养方法进行探究。

一、小学生口语交际能力培养的意义小学生是以听、说、读、写为主要学习方式的阶段，其中口头表达能力是其学习的基石。

培养小学生的口语交际能力可以起到以下几个方面的作用：1. 提高学生的自信心有时因为话语表达能力欠佳，学生在面对群体讲话时会显得畏缩或害怕。

而让学生建立起正确的口语表达与交流态度，给学生自信的同时也提高了他们的口语表达能力。

2. 帮助学生更好地进行沟通交流口语是交流的一种主要方式，通过培养学生的口语交际能力，让学生能够准确地表达自己的想法与情感，同时也能够更好地理解他人的需求与情感。

3. 增强学生的综合素质小学生时期，学生需要大量的语言材料作为基础，并借助语言来掌握新的知识。

通过口语的交流，学生不仅能够更好地了解不同人群、不同文化，同时也能够进一步提高自己的综合素质。

二、小学生口语交际能力现状在目前的教育体系下，小学生的口语交际能力得到的重视度还是有待提高。

一些小学生在面对交流时会显得羞涩、话语表达不清、容易紧张等问题。

以下列举一下小学生口语交际能力现状的几个方面：1. 学生语音发音不准确，语调不自然一些小学生的语音发音不准确，会影响到自己的语言表达效果，甚至会产生误解。

同时还有一些小学生的语调不自然、单调，这一点往往会让人感到无趣。

2. 学生临时讲演缺乏信心有些小学生在面对讲演时，由于紧张或自卑等原因表现得不自信，这样对于其口语交际的培养是一个障碍。

3. 学生常常忽视语言运用的正确性在小学生语言学习中，学生过多关注口语表达的内容，但忽略了语言运用的正确性，这样很容易导致语言这一媒介无法正常地实现语言表达的功效。

4. 学生在口语训练中缺乏机会在现今培养小学生口语交际能力的教育体系中，学生在口语训练中的机会会相对较少，导致学生小学毕业前无法获得稳定的语言表达水平。

小学生口语交际能力的培养研究的工作报告第一篇：小学生口语交际能力的培养研究的工作报告《小学生口语交际能力的培养研究》的工作报告课题组执笔：宋立忠一、课题研究的沿革1、课题提出的背景。

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。

有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。

在市教体局的关注和领导下，在市教研室的指导下，我校2015年3月承担了市级《小学生口语交际能力的培养研究》的教育科研课题。

2．课题研究的主要任务研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。

自从课题申报以来，课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。

课题研究效果显著，成绩突出。

主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。

培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。

3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。

培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。

课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。

课题以2015年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。

课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法5．课题研究进程。

小学生英语口语交际能力的培养课题研究（推荐）第一篇：小学生英语口语交际能力的培养课题研究（推荐）小学生英语口语交际能力的培养课题研究经验交流材料——“ 经历着收获着成长着”一、课题研究基本做法（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。

在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。

随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。

因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。

为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。

教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。

通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。

然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。

当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。

而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。

语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。

也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。

小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。

在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。

如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。

本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。

我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。

通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。

挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。

《小学生口语社交能力的培育研究》实行方案冀州市北漳淮学校一、课题提出的背景。

小语订正版《纲领》把原纲领中的“听话、说话”改正为“口语社交”，这不只是是提法上的改变，更是认识上的升华。

《整日制义务教育语文课程标准》沿着“口语社交”的方向持续推动，明确指出“口语社交能力是现代公民的必备能力。

应在详细的口语情境中，培育学生聆听、表达和应付的能力，使学生拥有文明和睦地进行人际交流的修养。

”当前乡村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为广泛的学生“不会说话”。

正如早些年在社会上颇多争议的“哑吧英语”同样，愈来愈多的乡村孩子已经走入了“哑吧语文”的死胡同，堕入师生两难的难堪境地。

有关统计显示，乡村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语社交能力广泛比城市学生弱，乡村校生广泛不擅长用口语与别人交流思想、交流感情，如无言以对，有话不敢说，不知道在什么场适用什么样的语言得体等。

乡村孩子与城里的孩子对比，学生见解少、语言环境较差、口语社交能力相对单薄，增强对我国乡村小学生的口语社交能力的培育，提升乡村校生的素质，展开对乡村校生口语社交课题的研究更是迫在眉睫，势在必行。

二、课题研究的意义与价值。

（1）、提升乡村小学生口语社交能力，是时代发展的需要。

2）、提升乡村小学生口语社交能力，是实行素质教育的需要。

3）、提升乡村小学生口语社交能力，是促进乡村孩子知行一致发展的需要。

三、课题名称的界定和解读本课题以中、高年级小学生为研究对象，经过在讲堂教课中引入生活社交的教课内容，让学生掌握社交的技术，具备与人交往、待人办事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语社交教课内容的设计；2、教课成效的查验。

四、课题的研究内容、目标、思路1、研究的主要内容。

研究学生特别是学困生、胆怯内向学生不敢与同学、四周人社交的原由；在语文讲堂教课中培育学生的口语社交能力策略的研究。

1）、重视兴趣激发，建立学生“说”的自信。

农村小学生英语口语交际能力提升的案例分析一、背景随着我国教育事业的不断发展，农村教育逐渐受到越来越多的关注。

然而，农村小学生英语口语交际能力普遍较低，成为制约农村教育发展的重要因素之一。

为了提高农村小学生英语口语交际能力，本研究以某农村小学为研究对象，通过案例分析的方法，探讨提升农村小学生英语口语交际能力的有效策略。

二、案例介绍本研究选取某农村小学作为研究对象，该学校共有学生60人，其中英语口语交际能力较差的学生占比较大。

为了提高这些学生的英语口语交际能力，学校采取了一系列措施，包括开展英语口语交际课程、组织英语角活动、邀请外教参与等。

同时，教师也积极探索适合农村小学生的英语口语交际教学方法，以提高教学效果。

三、案例分析1.教学内容的选取教学内容的选取是影响学生英语口语交际能力提升的关键因素之一。

针对农村小学生英语口语交际能力较差的问题，教师需要选择适合他们的教学内容，注重基础知识的传授和基本技能的训练。

同时，教学内容应该具有趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在本研究中，学校和教师选取了与学生日常生活紧密相关的主题，如食物、动物、颜色等，作为英语口语交际的教学内容。

这些主题贴近学生的实际生活，容易激发他们的表达欲望，从而促进他们英语口语交际能力的提升。

2.教学方法的运用教学方法的运用是影响学生英语口语交际能力提升的重要因素之一。

针对农村小学生英语口语交际能力较差的问题，教师需要采用适合他们的教学方法，如情境创设、角色扮演、小组合作等。

这些教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们主动参与课堂活动，从而提高他们的英语口语交际能力。

在本研究中，教师通过创设情境、组织角色扮演和小组合作等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和交流。

这些教学方法的运用，不仅提高了学生的英语口语交际能力，还培养了他们的合作意识和表达能力。

3.教学评价与反馈教学评价与反馈是影响学生英语口语交际能力提升的重要环节之一。

小学生口语表达能力的培养与实践案例研究口语表达能力是培养小学生综合素养的重要方面之一。

通过良好的口语表达能力，小学生能更好地与他人沟通，展现自己的想法和能力。

然而，实际情况却显示出许多小学生在口语表达方面存在困难。

基于这个问题，本文将探讨如何培养小学生的口语表达能力，并结合实践案例进行研究。

一、提供良好的语言环境要培养小学生的口语表达能力，首先需要提供良好的语言环境。

小学生在日常生活中接触到的语言环境，对于他们的口语表达能力有着重要的影响。

学校可以通过创设多种语言实践的机会，创建愉快的学习氛围，让小学生有机会和同学们进行对话交流，从而培养他们的口语表达能力。

实践案例：一所小学的英语角活动某小学为了提高学生的英语口语表达能力，每周举办一次英语角活动。

活动中，学生们可以用英语自由交流，分享自己的观点和经验。

这样的实践活动使得学生们更愿意表达自己的想法，同时也通过与同学的互动，提高了他们的口语表达能力。

二、建立自信心自信心对于小学生的口语表达能力至关重要。

如果一个小学生缺乏自信，他会害怕在公众场合讲话，担心自己的发言会被嘲笑或批评。

因此，建立小学生的自信心是培养他们口语表达能力的基础。

实践案例：小组讨论活动一所小学开展了小组讨论活动，通过分组的方式让学生们一起讨论话题。

在讨论过程中，学生们有机会表达自己的观点，同时也可以倾听和接受其他同学的观点。

这种活动既培养了小学生的口语表达能力，又增强了他们的自信心。

三、提供有效的教学方法教学方法对于提高小学生的口语表达能力起着至关重要的作用。

在教学过程中，老师可以采用多种方式来激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地表达自己。

实践案例：角色扮演活动一所小学的语文课上，老师组织了角色扮演活动。

每个学生都扮演一个角色，通过互动对话的方式，展现他们对所学知识的理解。

通过这种方式，学生们得到了实践的机会，并且在交流中锻炼了口语表达能力。

四、家庭互动的重要性家庭互动是小学生口语表达能力培养的一项关键因素。

低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。

使学生达到敢说，方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。

”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流息的听说读写活动。

说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程1中的两个方面。

”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。

那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。

口语交际是语文教学最本质的属性。

语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。

我们不妨从以下三个方面来看：1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。

济宁市教育科学规划课题实施方案课题名称：小学生口语交际能力培养的实践与研究课题主持人：焦元坦工作单位：微山县鲁桥镇教育办公室一、课题题目小学生口语交际能力培养的实践与研究二、课题批准单位济宁市教育科学规划领导小组三、课题研究时限2010年4月——2011年5月四、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。

我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。

通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。

所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。

小学生口语交流教学案例研究小学生的英语教学一直备受关注，口语交流是其中重要的一环。

本文将通过一个小学生口语交流教学案例，深入分析如何有效提升小学生的口语表达能力。

案例背景：这个案例的主角是一位来自中国的小学生，名叫小明。

他正在学习英语，但在口语表达方面遇到了困难。

他的老师决定制定一套教学方案，帮助他提高口语交流能力。

分析与策略：为了帮助小明提高口语能力，老师采用了以下教学策略：1. 多感官参与：理论上，参与性学习可以促进学生的积极学习体验。

因此，老师在教学中使用多媒体教具，让小明通过视觉和听觉来感受英语，增强记忆。

2. 情境模拟：为了使小明能够更好地理解实际应用场景，老师设计了一系列情境，并引导小明在这些情境中进行口语练习。

例如，在超市购物的情境中，小明可以使用英语问问题或描述商品。

3. 合作学习：将小明分成小组，鼓励他们相互合作，互相纠正错误，并进行角色扮演。

这样可以增加他们在轮流说话、询问问题和回答问题时的练习机会。

4. 个性化评价：老师通过定期的个性化评价，确定小明在口语表达方面的进步情况，并根据他的需要进行调整教学内容与方式。

实施与成效：在教学方案的实施过程中，小明取得了显著的进步。

他能够更自信地与同学进行简单的对话，并且在情境模拟中展示出良好的语言应用能力。

此外，他的发音也得到了明显的改善。

结论与启示：通过这个案例的研究，我们可以得出以下结论和启示：1. 创造多媒体学习环境：利用多媒体教具可以提高学生的学习积极性，增加他们与英语的互动。

2. 情境模拟的重要性：通过模拟实际情境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

3. 合作学习的优势：鼓励学生合作并相互交流，可以提供更多的练习机会，培养他们的口语表达能力。

4. 个性化评价的必要性：通过个性化评价，了解每个学生的具体需求，并根据需求进行调整，以提高教学效果。

综上所述，通过本案例的研究可以看出，在小学生口语交流教学中，采用多感官参与、情境模拟、合作学习和个性化评价等教学策略，可以有效提升学生的口语表达能力。

＜提高小学生口语交际能力的研究＞课题》研究方案【课题研究背景及意义】1.课题研究的背景新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

同时口语交际是学生习作练习的基础，是写好一篇优秀的习作最坚定地基石。

能说会道自然能写出真情实感的好文章。

因此可见口语交际课对小学生来说是不可缺少的一门学科。

但口语交际，这过去甚至现在仍经常是被忽视的教学部分，为什么老师们会在口语交际课上不知所措，而同学们同样在口语交际课上“沉默是金”，不知所云。

同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，这就要求语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

在口语交际教学训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职2.课题研究的意义有效进行口语交际训练，才能提高学生的认识水平及分析问题、解决问题的能力，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成，有助于学生形成科学正确的价值观，培养出有一定交往素养的现代公民。

由此可见，上好口语交际课也是对教师队伍的一种挑战，也是教师队伍建设和教师个人发展的一次机遇。

为此，我选择了小学高年级语文《提高小学生口语交际能力的研究》这一课题。

【课题的可行性分析】1.新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

低年级口语交际能力培养的个案研究琪是班上一位文静的小姑娘，性格内向、腼腆，不几乎不说话的孩子，课堂上也经常回答不出问题。

一、原因分析带着疑惑，我拜访了琪的家长。

通过家访了解到，琪每天在家都能按时认真完成老师布置的写的作业，但除了完成写的作业，很少进行其他学习活动，例如：课文的朗读，背诵、课文的复述，以及要求的和家长一些合作完成的作业都没有做。

我又与琪进行了交流，琪的回答与家长的反映基本相同，问及原因，她表示这样比较省事，不用与家长交流，不用说话，这样自己就会很自在，不用看人脸色，不用动太多的脑筋。

通过家访及与琪的交流，初步对琪的学习状况分析如下：1.听老师话，能够按照老师的要求完成老师布置的可检查（写的）的作业。

2.学习的主动性不足，良好的口语交际学习习惯缺乏，抄抄写写较多，学习中思维的参与度少。

3.不能正确认识朗读课文、背诵课文、课外阅读，与人交流等有关动口重要性。

二、制定策略针对琪的前置性学习现状，我采取了以下一些方法：1.加强思想教育，使其认识到自觉进行开口读文，开口说话，课外阅读学习的重要性。

2.采用小步快走的策略，从读词语、句子入手，逐步使其学会怎样进行一段课文，一小篇短文逐步提高，尽量找时间、找机会和她多说话，多交流。

3.发挥小组力量，让小组带动她共同提高。

4.表扬为主，调动她的学习积极性。

三、策略的实施1.加强思想教育明确了策略后，我又一次与琪进行了交流，我让她想一想，为什么别人会大声读课文，大声说出问题答案，能说出自己想说的话，为什么每次小组交流别人滔滔不绝，而她总是哑口无言……一个个问题引起了琪的思考，我又用她的试卷让口语交际练习让她想一想，为什么简单的《问路》都弄错呢？我又找了几个能说会道的同学，告诉她，其实开口说话，是一件很容易的事情，只要把自己想说的，大声说出来接可以了。

要想和别人交流，只要能听明白别人说什么，你要回答什么就可以了……琪明白了别人学得比她好是因为不会就问，认真听，会了就说一说，多和同学交流，是思维参与的学习，是读读背背，懂得了口语交际学习的重要，明白了老师希望她跟上全班同学的脚步，不能因为她影响整个班级的进度。