《数学广角——简单的排列组合问题》

课题：数学广角——搭配（简单的排列）搭配是日常生活中经常出现的概念，它指的是将不同的事物或元素组合在一起，形成新的组合或配置。

比如，人们会搭配衣服、餐点、音乐等各种元素来营造特定的氛围或体验。

在数学中，搭配也是一个重要的概念，特别是在排列方面，它可以帮助我们解决很多实际问题。

概念说明：在数学中，搭配通常被称为排列，指的是将一组元素按照一定的顺序排列组合，从而形成一些新的组合方式。

比如，我们可以从10个数字中选出3个数字来排列，那么总的排列方式就有10 * 9 * 8种，这就是排列的基本概念。

在统计学中，排列也被用来计算概率，特别是在重要性排名等方面。

排列的基本公式：排列的计算公式是n!/(n-k)!，其中n表示总的元素数，k表示需要选择的元素数。

如果我们将上面的例子换成具体数字，在10个数字中选出3个数字来排列，那么计算公式就是10!/7!，等于10 * 9 * 8。

这个公式也可以用来计算更复杂的排列问题，比如动物、颜色或字母等。

排列的实际应用：排列在实际生活中有很多应用，尤其是搭配和组合方面。

比如，在服装设计中，设计师通常会选择不同的服饰元素来搭配出不同的服装款式，比如颜色、图案和配饰等。

在加密学中，排列可以用来构建密码系统，通过不同的元素排列，来防止密码被破解。

在电子商务中，排列可以用来推荐不同的产品搭配方式，从而提高产品销量。

总结：排列是一个十分重要的数学概念，在实际应用中有很多用途。

通过排列的方式，我们可以将不同的元素组合起来，形成新的组合方式，从而扩展我们的想象力和创造力。

在日常生活和工作中，了解排列的基本原理和计算公式，可以帮助我们更好地进行搭配和组合，从而实现更好的效果。

数学广角——简单的排列一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、猜测等方法，找出简单事件的排列规律。

2. 培养学生初步的观察能力、动手操作能力及逻辑推理能力。

3. 培养学生合作交流的意识及创新精神。

二、教学重点找出简单事件的排列规律。

三、教学难点找出简单事件的排列规律，并能运用发现的规律解决实际问题。

四、教学过程1. 导入新课通过日常生活中的一些简单排列现象，如：衣服的穿法、早餐的种类搭配等，引导学生发现排列问题，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知（1）引导学生观察、操作、猜测，找出简单事件的排列规律。

以三个数字为例，让学生尝试不同的排列组合，引导学生发现：当第一个数字确定后，第二个数字有2种选择，第三个数字有1种选择，共有2×1=2种排列方法。

（2）通过小组合作，探究更多的排列规律。

让学生以小组为单位，探究四个数字、五个数字的排列规律，引导学生发现：当数字个数增加时，排列方法呈指数级增长。

3. 实践应用（1）让学生运用所学的排列规律，解决实际问题。

如：有3种不同的糖果，小明想买2种糖果，有多少种不同的买法？（2）通过解决实际问题，培养学生运用知识解决问题的能力。

4. 总结提升引导学生总结简单排列的规律，并引导学生发现：在日常生活中，许多问题都可以用排列的方法来解决，从而培养学生学以致用的意识。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃程度、合作交流情况等。

2. 作业完成情况：检查学生是否能够独立完成作业，作业的正确率如何。

3. 实践应用：观察学生在解决实际问题时的表现，是否能够灵活运用所学知识。

4. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，是否能够积极参与、相互配合。

六、教学反思本节课通过观察、操作、猜测等方法，让学生找出简单事件的排列规律，培养了学生的观察能力、动手操作能力及逻辑推理能力。

在教学过程中，注重引导学生发现规律，培养学生学以致用的意识。

同时，通过小组合作，培养学生合作交流的意识及创新精神。

教案设计教学目标知识与技能1．学会用3个非0的数字组成没有重复数字的两位数。

2．能应用总结的方法解决简单的排列问题。

过程与方法1．让学生经历观察、猜测、操作等过程，找出最简单事物的排列数。

2．让学生经历探究最简单事物排列规律的过程，体会有序思考的思维方式。

情感、态度与价值观1．感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、探究数学的兴趣，培养学生用数学方法解决问题的能力。

2．在小组合作学习探究的过程中培养与他人合作的意识。

重点难点重点：经历探究最简单事物排列规律的过程。

难点：初步理解最简单事物排列的规律。

课前准备教师准备PPT课件卡片学生准备数字卡片彩笔记录卡教学过程板块一游戏激趣，导入新课1．游戏激趣。

同学们，你们喜欢玩游戏吗？(喜欢)下面我们一起来玩一个数学游戏，看一看谁的反应最快。

快速读数。

(依次用卡片分组出示)18、81；56、65；32、23；97、79；36、63。

师：每组数有什么特点？生：每组数都是两位数，数字相同，只是位置交换了。

师：每组数分别表示什么？生：18表示1个十和8个一；81表示8个十和1个一。

……师：用1和2这两个数字组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成哪几个两位数？预设生1：12。

生2：21。

(根据回答板书：1221)2．导入新课。

师：那么用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？这节课，我们就来学习简单的排列问题。

(板书课题)操作指导：将竞争机制引入课堂，通过竞赛游戏激活学生已有的知识和经验，激发学生积极参与学习的热情，为进一步探究简单的排列问题做准备。

板块二合作交流，解决问题1．阅读、理解题意。

课件出示教材97页例1。

用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？师：从题目中，你获取了哪些信息？想到了什么？预设生1：要用1、2和3组成两位数，并且不能让十位数与个位数相同。

生2：因为要组成两位数，所以每次要从1、2、3这3个数字中选2个数字。

课题：数学广角——搭配（简单的排列）在数学的世界里，有着许多令人着迷的领域，搭配（排列）便是其中之一。

搭配的概念自古以来就存在于我们的日常生活中，无论是摆放书架上的书籍，还是整理衣柜里的衣物，都离不开搭配的思维方式。

而在数学中，搭配则是一种更为抽象的概念，它涉及到数学中的排列组合，更加符合数学的严谨和逻辑思维。

本文将对搭配（排列）的基本概念进行介绍，以及一些简单的排列问题进行讨论。

一、概念介绍在数学中，搭配（排列）是指将若干个不同元素进行有序的安排。

一般来说，我们用P(n,m)来表示从n个不同元素中取m个元素进行排列的数量。

n和m均为正整数，且n≥m。

当m=n时，即是全排列，也可以简记为P(n)。

在进行排列的时候，需要考虑元素的先后顺序。

举个简单的例子，假设有三个球分别标有字母A、B、C，现在要对这三个球进行排列，那么总共可以有多少种不同的排列方式呢？答案是6种，分别为ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA。

这些不同的排列方式就是我们常说的搭配，即将不同的元素进行有序的排列。

二、基本概念1. 全排列全排列是指从n个不同元素中取出n个元素进行排列，这时候的排列方式称为全排列。

全排列的数量可以表示为P(n)=n!。

n!表示n的阶乘，即n!=n×(n-1)×(n-2)×…×3×2×1。

线性排列是指把元素排成一条线形成的排列，而不考虑循环。

当有三个元素A、B、C 时，线性排列的方式为ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA。

三、简单的排列问题下面我们来看一些简单的排列问题，通过实际例子来说明搭配（排列）的运用。

1. 【例题一】有5个人排队，问共有多少种不同的排队方式？解：这是一个全排列的问题，因为5个人分别有5个位置可以排列。

所以排队方式的数量为P(5)=5!=120种。

2. 【例题二】某餐厅有3种主食、4种汤品、2种饮料可供选择，一位顾客最多可点一种主食、一种汤品和一种饮料，问他一共有多少种点餐方式？解：这是一个多项式排列的问题，即从不同类别的东西中选择若干个进行搭配。

课题：数学广角——搭配（简单的排列）
搭配是一种数学概念，它是指将一组元素按照一定规则排列成一个序列。

在日常生活中，我们经常会遇到搭配的情况，比如一副扑克牌、一组数字等等。

在数学中，搭配是一个重要的概念，它可以帮助我们解决很多问题，比如计算排列的数量、寻找最佳的排列方式等等。

简单的排列是指将一组元素按照一定的规则排列成一个序列的方式。

在这种排列中，每个元素只能使用一次，并且每个元素的顺序不能改变。

如果有三个元素A、B、C，那么它们的所有简单的排列方式就是ABC、ACB、BAC、BCA、CAB和CBA。

在这些排列中，每个元素只出现一次，并且它们的顺序不同。

搭配和简单的排列在数学中有很多应用。

在组合学中，我们经常需要计算一组元素的所有可能的排列方式，以便找到最佳的组合方式。

在概率论中，我们也需要计算一组元素的所有可能的排列方式，以便计算某个事件发生的概率。

搭配和简单的排列是数学中非常重要的概念。

在解决搭配和简单的排列问题时，我们通常会使用一些数学方法来进行计算。

我们可以使用排列组合公式来计算一组元素的所有可能的排列数量。

我们还可以使用递归、动态规划等方法来寻找最佳的排列方式。

这些方法可以帮助我们高效地解决搭配和简单的排列问题。

搭配和简单的排列是数学中非常重要的概念。

它可以帮助我们解决很多问题，并且在日常生活中也有很多实际的应用。

我们应该加强对搭配和简单排列的学习和研究，以便更好地应用它们解决实际问题。

数学广角——简单的排列与组合（教案）一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、猜测等方法，找出简单事件的排列与组合。

2. 培养学生初步的观察、分析、推理能力。

3. 培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

二、教学内容人教版二年级上册数学广角——简单的排列与组合三、教学重点、难点1. 教学重点：找出简单事件的排列与组合。

2. 教学难点：找出简单事件的排列与组合的方法。

四、教学过程1. 导入1.1 谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天老师就和大家一起来玩一个数字游戏。

1.2 出示数字卡片1、2、3，让学生任意写出几个加减法算式。

1.3 学生汇报，教师板书。

1.4 小结：刚才我们用1、2、3这三个数字，写出了很多不同的加减法算式，这就是简单的排列与组合。

2. 探究新知2.1 学习例12.1.1 出示例1，引导学生观察、发现数字的特点。

2.1.2 学生独立思考，找出所有可能的组合。

2.1.3 学生汇报，教师板书。

2.1.4 小结：像这样，我们把几个数字进行组合，找出所有可能的组合，就是简单的组合问题。

2.2 学习例22.2.1 出示例2，引导学生观察、发现数字的特点。

2.2.2 学生独立思考，找出所有可能的排列。

2.2.3 学生汇报，教师板书。

2.2.4 小结：像这样，我们把几个数字进行排列，找出所有可能的排列，就是简单的排列问题。

3. 巩固练习3.1 完成教材第61页的“做一做”。

3.2 学生独立完成，教师巡视指导。

3.3 学生汇报，教师点评。

4. 总结延伸4.1 这节课我们学习了什么？（简单的排列与组合）4.2 你觉得这节课有什么收获？五、教学反思本节课通过数字游戏，引导学生找出简单事件的排列与组合，培养了学生初步的观察、分析、推理能力。

在教学过程中，要注意让学生充分动手操作，通过实际操作来发现规律，总结方法。

同时，要注重培养学生的思维能力，鼓励学生多角度、多方面地思考问题。

在今后的教学中，我还将继续探索如何更好地培养学生的数学思维能力。

小学数学人教版三年级下册第八单元数学广角——搭配（二）简单的排列与组合教学目标：1、通过观察、猜测、实验等活动，让学生找出最简单事物的排列与组合方式。

2、让学生经历探索简单事物排列组合的过程，感受数学与生活的紧密联系，体验有序的、全面的思考问题的方法。

教学重难点：重点：学会有序思考的方法。

难点：用有序思考的方法解决实际问题。

教法：采用创设问题情境与引导学习相结合的方法进行教学。

教学过程一、数学游戏导入。

师：你们喜欢猜谜语吗?老师出个数字谜语给你们猜猜？最大的一位数是？由数字1和2组成两位数是？我知道你们很聪明、很乐意思考解决这样的问题，有没有信心一起来挑战一下？生：、、、、、、、二、新授课1、由1、3、7、8能组成多少个没有重复数字的两位数？同学们先想一想，老师也准备了数字卡片，大家先看黑板，让我们按照操作要求去完成。

再想一想，怎样摆能够做到不重复、不遗漏？好，现在开始，动手操作。

生操作时间3分钟师：同学摆数的速度还是很快的，那老师请几个同学到黑板上展示你的记录结果。

看到第一个同学，你能想到他是用什么方法摆的吗？分析他用了什么方法，交换位置法。

教师板书。

第二个同学用了定位法。

第三个同学想到用什么数字摆就用什么数字摆，这样很容易重复、遗漏。

那老师也选择一种方法来讲解一下。

出示幻灯片。

我们先将这些数按一定的顺序排好，那老师按从小到大的顺序，先将1放在十位上，个位上依次放入其他三个数字，可以组成三个数，你们猜猜看，下一个我会把谁放在十位上？学生猜想。

说的真好，还有没有其他数了呢？有，把7放在十位上可以组成三个数，把8放在十位数可以组成三个两位数。

我们一个组成了12个两位数。

像刚刚按一定的顺序将这些数排列就能做到不重复、不漏掉。

今天我们学习的内容是简单的排列与组合。

好，我们已经完成了这一题。

看到你们表现这么棒，老师还想考考你们，出示题目。

拿出我们的数字卡片找到0、1、3、5，将你们的结果记录在2号纸上。

数学广角搭配—简单的排列教学设计教学内容二年级数学上册第8单元数学广角。

教学任务分析：小学数学二年级上册第97页的“数学广角”其主要的教学内容是简单的排列与组合。

排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。

这节课的教学任务就是通过学生日常生活中的最简单的事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，向学生渗透有关排列的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

在“摆数”、“涂色”“照相”等活动中，通过学生的合作交流、互相沟通，也促进知识的互补和互联，培养学生的合作意识。

学生分析：简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。

而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，不少学生没有接触过，但是对于学生来说也不困难，这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的理由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。

并在设计“摆数”、“涂色”、“照相”这些活动时难度再稍微提升些，尽量做到让每个学生都能有事可做。

同时，根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。

教学目标1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数。

2．培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

3．引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。

4．培养学生的合作意识和人际交往能力。

教学重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。

教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。

教学准备：三只小动物的头像、上锁的大门图片、纸条、数字卡片、彩色笔、照片、课件等。

教学过程一、以故事形式引入新课师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡）小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客呢，数字1和2知道了，也非常和它们一起去做客，于是小鸡和小鸭分别牵着1和2去了，走了一些路，小鸭和小鸡换了下，现在分别是谁牵着1和2和2了呢?▲学生回答，引导点拨他们交换了。

数学广角----简单的排列组合问题第一篇：数学广角----简单的排列组合问题数学广角----简单的排列组合问题教学目标：l、使学生通过观察、操作、实验等活动，找出简单事物的排列组合规律。

2、培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。

3、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。

使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。

教学过程：一、创设增境，激发兴趣。

师：今天我们要去数学广角乐园游玩，你们想去吗？二、操作探究，学习新知。

＜一＞组合问题 l、看一看，说一说师：那我们先在家里挑选穿上漂亮的衣服吧。

（课件出示主题图）师引导思考：这么多漂亮的衣服，你们用一件上装在搭配一件下装可以怎么穿呢？(指名学生说一说）2、想一想，摆一摆（l）引导讨论：有这么多种不同的穿法，那怎样才能做到不遗漏、不重复呢？①学生小组讨论交流，老师参与小组讨论。

②学生汇报（2）引导操作：小组同学互相合作，把你们设计的穿法有序的贴在展示板上。

（要求：小组长拿出学具衣服图片、展示板）①学生小组合作操作摆，教师巡视参与小组活动。

②学生展示作品，介绍搭配方案。

③生生互相评价。

（3）师引导观察：第一种方案(按上装搭配下装)有几种穿法？（４种）第二种方案(按下装搭配上装)有几种穿法?（４种）师小结：不管是用上装搭配下装，还是用下装搭配上装，只要做到有序搭配就能够不重复、不遗漏的把所有的方法找出来。

在今后的学习和生活中，我们还会遇到许多这样的问题，我们都可以运用有序的思考方法来解决它们。

＜二＞、排列问题师：数学广角乐园到了，不过进门之前我们必须找到开门密码.（课件出示课件密码门）密码是由１、２、3 组成的两位数．（1）小组讨论摆出不同的两位数，并记下结果。

（2）学生汇报交流（老师根据学生的回答，点击课件展示密码）（3）生生相互评价。

方法一：每次拿出两张数字卡片能摆出不同的两位数；方法二：固定十位上的数字，交换个位数字得到不同的两位数；方法三：固定个位上的数字，交换十位数字得到不同的两位数．师小结：三种方法虽然不同，但都能正确并有序地摆出６个不同的两位数，同学们可以用自己喜欢的方法．三、课堂实践，巩固新知。

《数学广角——简单的排列组合》反思评析《简单的排列和组合》是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。

吴老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课主要有以下几方面的亮点：一、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。

吴老师用游数学广角为主线巧妙地将摆数字——抽奖游戏——握手游戏——选择衣服——安排乒乓球比赛场次——回家路线等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、买票等生活事情中寻找出简单事物的排列组合方法，让学生充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。

二、以学生为主体，注重自主探究、合作学习排列组合知识比较抽象，吴老师安排了“学前小研究——小组探究——班级交流——师生总结”这几个环节进行教学。

因学生课前已进行实际操作研究，所以在小组合作学习中就能诸多不同的想法和做法，然后从这些方法中推选出最佳的排列方法。

运用对比建构：感知排列与组合的不同之处，从而突破本课难点。

本节课学生以小组合作的形式贯穿全课，充分应用小组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维也更加活跃。

三、培养学生多角度思维。

整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。

因此学生发言积极，精彩，一部分学生在思维的碰撞中能提出很有价值的问题：如：为什么三个不同的数字可以摆出六个不同的两位数，而三个人每两人握一次手却只要握三次呢？在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。

小学“数学广角——排列、组合”教学问题研究结题报告“小学‘数学广角——排列、组合’教学问题研究作为2011年度县教科所立项课题，于2010年12月申报，2011年3月获准开题研究，一年来，在县教科所和学校领导的关心、支持和帮助下，我们以课堂为主阵地，立足教材和学生实际，从理论和实践两方面拓展深化，从教材编排、内容设置、教学设计、教学实践、作业反馈等层面进行深入研究，取得明显研究效果。

一、课题提出的背景新课程改革下的小学数学课堂教学是师生间、学生间交往互动、共同发展的动态过程，不仅要学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力。

新编人教版小学《数学》教材中的“数学广角”，较为集中地安排了训练思维的教学内容，试图在渗透数学思想方法方面作一些努力和探索，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，以解决学生容易接受的生活问题的形式，通过实验、观察、操作、推理等数学活动进行渗透，激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识，发展思维能力，让学生在活动中感悟数学思想方法，促进学生数学素养的提升。

在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。

排列组合是小学三年级数学广角的教学内容，“排列组合”给学生提供探索的空间，让学生通过“观察——猜测——实践——验证”等数学活动，解决生活中简单的排列与组合问题，让学生通过小组合作的探究活动，体会探索的乐趣，培养学生应用数学知识的意识和解决实际问题的实践动手能力。

“排列组合”充分代表了数学的思想方法。

对于低段学生，具备有序思考的意识，掌握有序思考的方法，能从数学的角度去观察、思考、解决问题，为他们心智发展、进一步学习数学的奠定基础。

为此，我们提出了“小学’数学广角——排列、组合’教学问题”的课题研究，目的就是借此机会，通过广泛深入的学习和研究，找出存在的问题，结合新的课程改革的推进，探究简单的排列与组合教学的策略、方法和措施，通过直观演示、活动参与、自主探究等方式，力争让学生在轻松愉悦的氛围中，学习知识、积累经验、锻炼思维、发展能力，进一步提高我校教师的教育科研能力。

课题：数学广角——搭配（简单的排列）数学广角是数学中一个非常有意思的概念，它涉及到了排列组合的知识。

而搭配则是排列组合中的一种特殊情况，它是指在特定条件下将若干个对象排列起来，形成一种特定的组合。

本文将重点介绍搭配中的简单排列。

简单排列是指给定一组对象，在不重复使用这组对象中的元素的情况下，将它们排列成一种特定的顺序。

这种排列方法在日常生活中非常常见，比如我们去购买衣服时，商店将不同的衣服款式和尺码摆放在一起，我们可以根据自己的需求来挑选合适的衣服。

这种排列方法使得我们可以根据自己的喜好和需要来选择最合适的商品。

那么，如何计算一组对象的简单排列呢？我们可以通过阶乘来实现。

阶乘的记号是一个感叹号“！”。

当我们求一个正整数的阶乘时，我们将这个数与它前面的所有正整数相乘，直到乘到1为止。

假设我们有n个对象要进行排列，那么它的简单排列个数可以表示为n！。

如果有4个对象要进行排列，那么排列的个数可以表示为4！=4*3*2*1=24。

也就是说，我们可以将这4个对象排列成24种不同的顺序。

在实际应用中，我们经常遇到要求选择其中几个对象进行排列的情况。

这个问题可以通过简单排列的方式来解决，即将n个对象中的r个对象进行排列。

这种情况下的排列个数可以表示为nPr，其中n表示要排列的对象个数，r表示要选择的对象个数。

要计算nPr，我们可以使用下面的公式：nPr = n! / (n-r)!如果有5个对象要选择其中的3个进行排列，那么排列的个数可以表示为5P3=5!/(5-3)! = 5!/2! = 5*4*3 = 60。

也就是说，我们可以从这5个对象中选择其中的3个进行排列，一共有60种不同的顺序。

简单排列是一个非常有意思的数学课题，它在日常生活和实际应用中有着广泛的应用。

通过理解和掌握简单排列的概念和计算方法，我们可以更好地应用数学知识解决实际问题。

希望本文能够为大家提供一些启发和帮助。

人教版二年级上册《数学广角—简单的排列》教学设计一、教学内容：人教版二年级数学上册第八单元第一课时《数学广角—简单的排列》二、教材分析(含学情分析)：“简单的排列”是人教版二年级上册第8单元“数学广角—搭配（一）”的第一课时的内容。

这一课教材编排了让学生感兴趣的排列问题作为例1，不仅给学生提供操作和活动的机会，而且初步培养学生有条理地思考问题的意识，同时又向学生渗透有序排列的数学思维方法。

让学生通过操作、实验、猜测等直观手段解决从3个元素中取两个进行排列的问题，使学生体会到有顺序、全面思考问题可以做到不重不漏。

让学生在体会排列过程中掌握了规律方法，可以使问题变得简便；用有序排列的思想方法解决问题，可以做到有条理地思考问题，又全面又简便。

在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。

如体育中足球、乒乓球的比赛场次，密码箱中密码的排列数等等，作为二年级的学生，已有了一定的生活经验，因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。

三、教学目标：1、通过观察、猜测、比较，实验等活动，找出简单事物的排列数，并应用排列的规律方法解决实际问题；2、经历观察、分析、推理等实践活动，探索简单事物的排列规律过程，在合作交流中，获得良好的情感体验，初步培养学生有条理地思考问题的意识。

3、在经历数学活动的过程中，积累数学活动经验，并运用所学知识与方法解决简单的排列问题，培养学生初步的观察、分析、推理能力；4、感受数学与日常生活的紧密联系，增强学习数学的信心。

四、教学重难点：重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。

难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。

五、教学方法：根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。

人教版二年级上册数学广角（简单的排列和组合）教学设计教材分析:（简单的排列组合）人教版二年级上册P99数学广角例1简单的排列与组合。

“数学广角〞是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。

排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识根底，同时也是开展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探究，把重要的数学思想方法通过学生一般生活中最简单的事例呈现出来。

并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。

重在向学生渗透这些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，例1给出了一幅学生用数字卡片摆两位数的情境图，学生可以进行小组合作学习，然后小组交流摆卡片的体会：怎样摆才能保证不重复不遗漏。

教材以学生熟悉而又感兴趣的生活场景为依托，重在向学生渗透这些数学思想方法，将学习活动置于模拟情景中，给学生提供操作和活动的时机，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定根底。

在一般生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识。

如体育中足球、乒乓球的比赛场次，密码箱中密码的排列数等等，因此我们要让学生经历简单的排列组合规律的数学知识探究过程，让学生在活动中探究新知，觉察规律，从而培养学生的数学能力。

也让学生感受到数学的学习是和生活紧密相关的。

基于以上认识，我确定本课的教学目标和重难、点为：教学目标：1、通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2、初步培养有顺序地、全面地思考问题的意识。

3、感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学、探究数学的浓厚兴趣。

4、通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。

学生分析:简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。

“数学广角——排列组合”教学设计教学目标：1、知识与技能：通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

2、过程与方法：经历探索简单事物排列与组合规律的过程，初步理解简单事物排列与组合的不同，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

3、情感与态度：感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

激发学生学好数学的信心。

教学重点：自主探究，经历探索简单事物排列与组合规律的过程，掌握有序排列、巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。

教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同，培养学生有顺序地、全面地思考，学会不重复、不遗漏的排列。

教学准备：数字卡片、课件等教学过程：一、创设情境，引发探究大家喜欢喜羊羊灰太狼吗？今天我们一起陪喜羊羊他们去一个很有趣的地方。

在数学广角里有一个最有趣的地方，是哪里呢？对，数学城堡！好，那就让我们一起到数学城堡里看看吧！咦，大门上怎么有一把密码锁呀？怎么办呢？问问门岗的老爷爷吧。

老爷爷说这把密码锁的密码是 1 和2 摆成的两位数.用数字1和2可以摆成几个不同的两位数呢？请大家认真想一想、摆一摆，看谁摆最完整。

用数可以摆成12和21 这两个两位数。

“哪个是密码锁的密码呢？”老爷爷还告诉我们：“密码是其中较大的那个两位数。

”是多少呢？对，是21！太棒了！二，动手操作，探究新知这个密码是不是太简单了？大家一下子都猜对了。

如果密码是由1、2、3这三个数字摆成的两位数呢?请大家认真想一想：用数字卡片1、2、3 这三个数能组成几个不同的两位数?1.同桌合作，一人摆数字卡片，一人记数谁摆数字卡片，谁记数，比比哪组同桌合作的好。

展示2.为什么有的摆的数多，而有的却摆的少呢？有什么好办法能保证既不漏数、也不重复呢？请每个小组进行讨论，看看有什么好办法？再按你们的方法,边摆，找一个人把他记下来！（学生带着问题进行第二次操作）3.小组汇报交流第一种：摆出12，再交换两个数的位置就是21，再摆23，交换后是32，最后摆13，交换后就是31，这样就不会漏也不会重复了。

《数学广角—简单的排列问题》教学设计教学内容：人教版小学数学二年级上册《数学广角-排列问题》教材分析：“数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。

排列和组合的思想方法应用得很广泛，是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，本教材在渗透这一数学思想方法时就做了一些探索，把它通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。

学生分析：教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，而简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。

而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。

针对这些实际情况，在设计本节课时，根据学生的年龄特点处理了教材。

整堂课坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”这一教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。

教学目标：1.在具体情景中，初步体会简单的数字排列问题，感受有序思考问题的重要性。

2.通过让学生摆数字卡片，在动手操作推理的过程中直观地认识排列的过程，学会用有序思维解决排列问题。

3.在具体的操作活动中进行独立的思考，并与同学交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，体验学习成功的乐趣。

教学重点：引导学生进行简单的推理活动，体验按照一定顺序思考并初步掌握排列的方法。

教学难点：初步理解简单事物排列的特征教学过程：一、创设情境，引出课题小朋友，今天老师要给大家介绍一个新朋友，你们想认识吗？他是懒羊羊。

他要带我们大家去一个神秘的地方——数学广角，你们高兴吗？（出示课题：数学广角——排列组合）（设计意图：以懒羊羊带大家去数学广角中的排列组合馆贯穿全课，让学生始终保持浓厚的学习兴趣）二、学习新知，感受有序思维解决问题。