教学计划中的情绪管理策略

高二2级部第一学期教学工作思路

—— 马兵

各位领导：上午好！

我相信高二II级部在校长室的正确领导下，在各个部门的关心、支持和指导下，在陈文采主任带领下我们级部所有老师会明确目标、精诚团结、踏实做事创造一个和谐奋进勇往直前的优秀级部。我今年负责高二II级部教学工作，我重点谈谈教学方面的打算。

一、指导思想

以陈校长的《学初报告》为指导，通过强化教学流程管理，狠抓学生学习的各个环节，促进教师的教与学生的学的变革，加强常规教学管理，倡导集体备课，学科教研，向每节课要质量，狠抓教学过程“五关”：即备课关、上课关、作业关、考试关、质量关，确保年级教学质量的不断提高。

二、工作目标

以抓好班风、学风建设为突破口，规范学生的言行，净化学习生活环境，浓厚学习气氛，努力使学生成为具有良好的学习习惯，具有勤奋、创新、勇于探索的进取精神。培养学生的集体荣誉感和责任感，树立良好的班风，培养学生的自我管理和自我控制力，形成良好的学风，在年级中形成一种相互竞争的良好氛围。让每一位高二任课老师立足本职岗位、勤奋敬业，打造高效课堂，既要严格要求学生，又要关心、尊重、服务学生。以创新班级管理，做到经验共享，责任共担。

三、具体举措

（一）教师方面

1、努力建设一支“师德高，师能强，师业精”的教师队伍。利用年级会和个别谈话，配合学校对教师进行师德教育。因为高素质的教师首先应该是高道德素质的教师，要忠于教育事业，献身教育，热爱每一位学生，尊重每一位家长，善待每一位同事，勤于学习，善于研究，敢于创新，不断提高教师师德修养。经常以鼓励为主，以情感人，以理服人，全面关心教师的工作与生活，提高教师的道德素质，可以产生高效益的教育教学效果，创造良好的校园氛围，形成良好的校风。

2、认真做好集体备课并严格落实好陈校长要求的真备课。

在备课组长的带领下认真研讨，备好每一节课，做到“二研”（研读教材、大纲 ）、

“四备” （备重点,备难点,备教法,备作业 ）、“五统一”（统一教学思想，统一“双基”，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求）。学科有通案，每人有个案，并利用通讯方式如：校信通、微信、QQ等来加强工作的检查督促，做到及时提醒，及时反馈工作中出现的问题，同时也做到及时整改。

小学五年级心理健康与情绪管理教学计划关注心理健康成长

随着社会的进步和教育的发展，越来越多的人意识到心理健康对于个人整体发展的重要性。而对于小学生来说，良好的心理健康和情绪管理能力的培养更是至关重要的。在小学五年级这个阶段，我们应重点关注学生的心理健康成长，为此我们制定了以下的心理健康与情绪管理教学计划。

一、培养积极向上的心态

在小学五年级阶段，学生进入了学业负担逐渐加重和社交圈子扩大的阶段，面临的压力和挑战也越来越多。因此，我们将重点培养学生积极向上的心态，帮助他们更好地应对困难和挫折。通过开展主题班会和心理健康讲座，我们将引导学生树立正确的价值观，鼓励他们正面思考，积极面对问题。

二、提升情绪管理能力

情绪管理是小学五年级学生关注的重点内容之一。面对日常生活中的各种情绪，学生需要学会有效的应对和调节。为此，我们将通过情绪管理训练，帮助学生认识和理解自己的情绪，并提供实用的情绪调节技巧。课堂上，我们将以案例分析的方式让学生运用所学的技巧解决情绪问题，提高他们的情绪管理能力。

三、倡导正面交流与合作 良好的人际关系对于学生的心理健康成长尤为重要。在小学五年级这个阶段，学生的社交圈子逐渐扩大，交往方式也发生了变化。因此，我们将重点倡导学生进行正面的、尊重他人的交流与合作。通过开展小组合作学习和团队活动，学生将有机会学习与他人有效沟通、合作解决问题的能力，同时也将培养他们的团队合作意识和责任心。

四、提供心理健康辅导与支持

在小学五年级这个阶段，学生面临的问题和压力种类繁多，有时难以独自解决。为了给予学生更好的心理健康支持与辅导，我们将建立心理健康辅导团队，并提供心理咨询服务。学生可以通过面谈、小组讨论等方式，得到专业的心理辅导和指导，解决自身心理问题，促进心理健康成长。

五、家校合作，共同呵护孩子的心理健康

为了能够更好地关注学生的心理健康成长，我们将积极与家长进行沟通与合作。通过家长会、家长培训等形式，我们将与家长分享心理健康知识和教育理念，引导家长与学校共同呵护孩子的心理健康。同时，我们也将定期向家长反馈学生的心理健康情况，共同制定学生的心理健康成长计划。

1 教学常规管理中的问题及策略

绥阳县教研室 王焕华

我县的教育教学质量长期以来在全市滞后，令全县社会各届十分不满，原因当然是多方面的，其中一个主要的原因是学校管理的问题,而在学校管理中又以教学常规管理的问题较多，教学常规管理工作的成功与否直接关系到教学质量的提高，应该成为我们的共识，县第十二次党代会给教育提出要“坚持优先发展教育，以提高教学质量为重点”的发展思路，县委书记尹恒斌在教育调研会上还提出“教学质量要一年见成效，三年大变样”的具体要求，在此基础上，教育局向全县承诺：在教学质量上，2012年要实现高考进一位，中考进两位的目标。与此同时，全县教育系统又借全县机关干部工作作风整顿的东风，强力推进师德师风和工作作风的转变，出台各种政策，理顺各种关系，扫清了教学常规管理中的很多障碍，对教学常规管理提出了新的更高的要求。在这样的背景下，我们的教学常规管理工作者（业务校长、教务主任）应该放下包袱，大胆开展工作，开动脑筋创造性地开展工作。我县教育的现状令人担忧，作为教育工作者，我们都有不可推卸的责任，我们应该将这种担忧变成一种大胆工作的动力。为此，和大家一起分析我县教学常规管理中存在的问题，探索教学常规管理中的路径。

一、我县教学常规管理中的问题

（一）对教学常规认识的误区

1、在备课上的认识误区

上课前要备课，这应该是全体教师的共识，但是，怎样呈现？是否要

2 写成教案（教学设计）？大家就有不同的认识了，有的认为教案没有必要书写在教案本上（装在大脑中，写在课本上，写在草稿上都可以），写不写教案和和教案的优劣与是否上好课是两回事；有的认为电子教案就是用电脑打印出来的教案，还有的认为课件就是教案；有的认为，不写教案一样能把课上得好，写教案耽误了大量时间，不如用这个时间来看看题，多改几本作业来得实在。出现这些认识误区的原因是：（1）部分教师责任心不强，为自己的懒惰借口；（2）没有认识到备课要反映教师的教学思想、教学策略、教学内容、教学方法等，没有认识到只有教案才能集中地系统地反映教师的思想、策略、方法，没有认识到只有教案才是备课的最有效的载体。同时，写教案对教师教学基本功的训练有着很大的作用，对教师的专业成长有极大的促进作用，对业务能力较弱的教师有必不可少的帮助，对业务能力较强的教师有较强的助推力，使教师的教学更好。

Ｎｏ．１２　堕　墼　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　情绪——情感因素在写作教学中的应用策略　马莉　摘要：写作是一种受情绪——情感控制的文字表达活动。无论采取何种教学方法、何种教材，都不能单纯地进行写作基本技能训　练，还要充分利用和诱导学生积极的、肯定的情绪——情感。平时要引导学生关注生活、赏鉴佳作以积累情感；课堂上要善于创设情　境、巧妙设题以助宣泄情感；教师还应积极“下水”垂范、柔情评改，以利师生互动，让学生把写作当成是一件富有情感的事情，在愉快的　情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。　关键词：情绪——情感　中图分类号：Ｇ６３３．３４　写作教学应用策略　文献标识码：Ｃ　《语文课程标准》７～９年级写作目标中明确提出：“写作要有　真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感觉、体验和思　考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，　有自己的感受和认识，表达力求有创意。”但现在许多学生把写作　看成是难以应付的苦差事，每逢作文，颇有大难临头之感。如何　提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情　实感和独特体会？笔者认为，可以尝试用情绪引导的方法，唤起　学生良好的情绪——情感体验，形成积极地写作态度，激发写作　热情，从而达到叶圣陶先生所说的，“心有所思、情有所感，而后有　所撰作”。　１情绪情感因素对写作的影响　巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是　和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪　相联系着。”正因为如此，情绪和情感因素对写作有着重要的影　响。　对写作者来说，饱满而丰富的感情对作品创作有着重要的影　响，只有拥有创作作品的内在冲动，对生活具有敏锐的观察力，对　社会生活有着丰富的内心体验，才能拥有创作的热情。作品是作　者性格的外化。对于学生来说，写作是学生体悟生活、彰显个性、　抒发感情的出口。可以说，情感是写作的润滑剂、催化剂。　一般来说，积极的情感，如乐观的情绪、良好的心境、饱满的　热情等，都有助于增强思维的灵活性和敏感性，激励学生努力思　考、大胆探索，提高思维的效果，使写出的文章充满活力；而消极　的情感，如悲伤的情绪、烦乱的心情、冷漠的态度等，都不利于思　维的顺利开展，阻滞学生思维的主动性和积极性，削弱思维的效　果，使文章缺乏生机。　因此，在写作教学巾，教师要善于培养学生良好的写作情绪　——情感，使他们真正成为写作的主人。　２・隋绪情感因素在写作教学中的应用策略　２．１情绪——情感的积累　２．１．１关注生活，积贮情感　情感从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。所以，　要获得真情实感，根本的经验就是去真实地感受生活。叶圣陶曾　说：“作文要写出诚实的、自己的话，空口念着是没有用的，应该去　寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”故此，　教师要善于引导学生关注生活，感受生活，善于发现生活中感动　人心、启迪心智的点点滴滴，深切体味并积累情感。“登山则情满　于山，观海则意溢于海”。精彩的成长历程，充满亲情的家庭生　活，火热的校园，神奇的大自然，异彩纷呈的社会生活……时时处　处都进溅着生活的浪花，呼唤着人们的激情。　当然，学生的生活面也许不是很宽，教师应设法为学生创造　“生活”，如：阅读名作，亲近自然，调查访问，演绎互动……让学生　在实践活动中进行多种情感交流与体验，丰富他们的生活，激发　写作灵感。当学生有了反复的多方位多层次的情感体验后，他们　的内心世界就会随之丰富起来，写作兴趣也就被调动起来了　、　２．１．２赏鉴佳作，培养情感　作为诗歌之国，我国拥有灿烂的古文化，名著佳作辈Ｈ｛。现　在收录在中学语文教材中的很多作品，都是近现代著名作家的经　典之作。对佳作的学习和鉴赏，有利于学生对情感的培养和精神　世界的拓展，从佳作中汲取知识和营养，从而培养健全的人格和　良好的审美情趣，塑造高尚的情怀。例如：杜甫的《蜀相》，充分表　达了诗人对诸葛亮的思慕敬仰之情，尤其结尾那堪称干　绝唱的　一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，表现了作者对潇葛亮　壮志未酬的痛惜之情，也表达了对自身怀才不遇的伤感。又如：　朱自清的《背影》，之所以能够打动人心，其中一个很重要的原囚，　就在于作品真实地反映了父子之间真挚、质朴的情感。试想，没　有这浓烈的真爱深情，是很难写出如此优美动人的文章来的。又　如：《春》中的清新明朗，《沁园春・雪》中的壮丽豪迈，同样会使学　生眉眼为之一扬，心田为之一震。我们感叹名家名作感情至真，　意想至丰，而“至真“、“至丰”都是作家长期观察、思考、积累所　得。赏鉴佳作，就可以为学生提供认识社会，体悟生活的捷径。　因此，语文教师应在教学中充分挖掘教材的审美因素，同时　还要指导学生进行课外阅读，通过阅渎名篇佳作来培养学生对人　类代代相传的美好心灵和美好情操的特殊感受，滋润身心，激发　灵感，从而影响自己的习作。那么，血肉较为丰满的文章也就能　更好地产生了。　２．２情绪——情感的宣泄　２．２．１创设情境，激活情感　情境教学是中学语文教学中的重要方法之一，通过图文并茂　的表现方式，真实再现作品中的场景，还原人物形象，激发学生共　一１　６６