worksheet在英语阅读教学中的启示

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上海高考英语阅读试题对阅读教学的启示

作者：王雪飞

来源：《考试周刊》2012年第44期

摘 要： 高考试题对教学具有指导作用。研究高考试题，有助于明确教学目标、提高教学效率。指称语是文章中句子与句子之间，文章的一部分与另一部分之间连接的重要手段，是构成篇章连贯性的一个重要因素。不能确定指称语的所指，就会造成对文章的误解。作者联系教学实践，研究高考英语阅读试题中考查确定指称语所指的题型，阐述了新的教学理念。

关键词： 高考英语阅读试题 阅读教学 指称语的所指

2011、2012年上海高考英语试卷阅读试题中，都出现了考查文章中名词代词“所指”的题目：

65.What does the word “they” in paragraph 1 refer to?（2011上海春季高考）

A.Sellers. B.Buyers. C.Teenagers. D.Parents.

66.What does Archy and Mehitabel in Paragraph 3 probably refer to?（2011上海秋季高考）

A.A book of great fun.

B.A writer of high fame.

C.A serious masterpiece.

D.A heartbreaking play.

66.What does the phrase “heroic forms” in Paragraph 4 refer to?（2012上海春季高考）

A.Racing cars. B.Wild horses.

C.Eye-catching locals. D.Running dogs.

２００８年第５期　沙洋师范高等专科学校学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｙａｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＮＯ．５　２ｏ０８　

英语阅读教学中学习策略的应用及启示　

郭靖文　

（苏州农业职业技术学院人文系，江苏苏州２１５００８）　

摘要：文章借助心理学有关元认知方面的研究成果，探讨了元认知理论在英语阅读教学中的应用，说明在英语阅　读教学中进行元认知策略培训不仅可以提高学生的英语阅读水平，而且还能够培养学生自主学习的能力。　关键词：元认知理论；英语阅读；学习策略　中圈分类号：Ｇ４２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—０７６８（２００８）０５—００７４—０３　

一、元认知理论　Ｆｌａｖｅｌｌ于２０世纪７０年代首先提出了元认知　（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）概念。【ｌ　所谓元认知是主体对自己　

的认知活动的认识，元认知以认知过程和结果为　

对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现。　元认知的实质是人对认知活动的自我意识和　

自我调控，它包括元认知知识、元认知体验和元认　

知调控。元认知知识在学习过程中具体表现为对　

个人学习能力、学习特点、学习方式的认识，对学　习任务、学习目标以及制约学习任务完成因素的　

认识，对学习策略种类以及各个策略特点的认识　

等。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的　

认知体验或情感体验，元认知体验的出现与学生　在认知活动中的位置、已经取得的进展和可能取　

得的进展有关，它常常产生在学生期望对自己的　认知活动进行有意识地调节和控制的时候。元认　

－知调控是指个体在认知活动进行过程中，对自己　

的认知活动进行积极自觉地监控，并相应地进行　

调节，以达到预定目标。元认知调控制约着认知　策略的选择和使用，它对学习者的认知策略起着　

调节和整合的作用，具体包括制定认知计划、实际　

控制认知过程、及时评价认知结果、及时调整认知　

计划和在认知活动偏离认知目标时采取补救措施　

等。由此可见，学习者认知的有效性在很大程度　

隐喻理论对英语阅读教学的启示

摘要：认知语言学中的隐喻理论成为当前语言教学的重要理论，隐喻现象不仅是一种语言现象，更是探讨语言教学的一种有效途径。探讨隐喻的本质及其与英语阅读教学的关系，能很好地解释学习过程中的认知现象，并可以从隐喻的角度提出进行英语阅读教学的策略，包括教学中的应用映射理论和文化模式。

关键词：认知；隐喻；文化模式；阅读教学

中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

隐喻在语言中的重要性几乎是个不言而喻的事实，简单来说，人们说话时将一种事物用其它的方式表达出来的时候，很大程度上可能就要涉及到隐喻的使用。隐喻的实质是通过另一类事物来理解和经历某一类事物，隐喻几乎可以说是我们生存状态中不可或缺、无法离开的一种事物。gibbs(1994)的调查研究表明，人们在每分钟的话语中平均使用1.80个新隐喻和2.08个旧隐喻。假设每人每天只有两个小时的时间在说话，那么一个人在60年的生涯中就要制造出多达4，700，000个新隐喻和21，140，000个旧隐喻。由此可见，隐喻无处不在，它不仅是一种语言现象，还是人类认知活动的结果与工具。隐喻已经成为我们思维、交际和认知的普遍方式，是外语教学的主要目标。本文从理论与实践出发，主要探讨了隐喻的本质、隐喻与阅读的关系及其在阅读教学中的应用。

一、隐喻的本质 认知语言学认为，隐喻作为人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具，它不仅是一种语言现象，而且也是人类认识事物的基本方式。英国当代批评家维尼弗雷德·诺沃蒂妮曾说过：“如果一段、而且是同一段话，在它所出现的意义结构中有着不止一个的作用，这种文字结构就是文学性的。”她认为隐喻是“充分延伸的语言”，是一个“语言学现象”。隐喻是语言中最常用的一种表达方式，是我们认识世界和促使语言发生变化的重要手段之一。隐喻与语言是相互渗透相互依存的关系，语言隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。据lakoff ＆ johnson（1980）的统计，隐喻无处不在，日常（普通）语言中大约70%的表达方式是源于隐喻概念。例如，亚伯拉罕·林肯在《葛底斯堡演讲( gettysburg address)》中大量使用了隐喻：

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程式语现象对英语阅读教学的启示

作者：何婷婷 和芝兰

来源：《课程教育研究》2018年第23期

【摘要】程式语是语言中的重要板块，它在语言交流和学习中有着无可替代的作用。本文针对英语阅读中的程式语现象，对其内涵、分类和习得进行了深入分析，探寻英语阅读课程中的程式语教学策略。经教学实践发现，英语教学中引入程式语学习，大大提高了学生的英语阅读效率和答题正确率，这对开启新的英语教学模式提供了实践基础。

【关键词】程式语 英语阅读 习得过程 教学策略

【基金项目】2017年云南省高等学校大学外语教改青年项目“程式语习得在英语阅读教学中的实践研究”。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0106-02

一、引言

近年来，国内外语言学家研究发现语言中存在着大量高频程式语。据Erman 和Warren（2000）测算，程式语（formulaic language）约占书面语篇的52.3%；Altenberg & Granger（2001）研究发现英语自然话语中程式语约占70%。对于英语学习者而言，积累一定数量的程式语可以大大减少语法和语用偏误，从而提高语言的流利性和地道性。而我国大多数师生并未意识到程式语现象。学生在阅读过程中，常常关注单个词义或语法，得到的信息呈分散碎片式不连贯，且阅读量少，读完后没有提取到有用的词汇信息，随之写作、翻译等输出型任务效果不佳，不会运用阅读中出现过的相关表达和搭配。本文介绍了程式语的内涵及重要性，分析了英语阅读课中学生程式语的习得过程，并探寻教师有效引导学生掌握和运用程式语的方法，期望能有效提高大学生英语阅读能力、语言地道表达能力和英语输出的正确率。

二、程式语的定义论述及主要研究方向

（一）程式语的相关定义论述