小学语文三年级教材分析
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人教版与苏教版小学三年级上册语文课文选材特点分析比较
人教版和苏教版两套教材都是在“着眼于21世纪对人才素质的要求，致力于帮学生提高语文素养，为他们的全面素质的发展打下坚实的基础”这一宗旨指导下编写的，教材都在注意培养学生良好的学习习惯、减轻学生的过重负担、课文的内容有利于提高学生的人文素养和科学素养以及力求为教学提供便利几个方面编写的。这样的编写特点，切实贴近学生的生活，从学生的身心发展特点出发，切实减轻学生的学习负担，保证儿童的身心健康成长。
三年级作为小学中年级的开端，由于学生相比低年级多了写作这一大板块，中年级的作文要首先从阅读开始，学生阅读的首要来源就是课文、理解最深的也是课文，所以三年级教材的选文方面必将与低年级有一定的区别，相应的各地也会根据地区不同的特点在教材编写上进行一定的调整。下面，我将就教材在课文的篇幅的安排、课文的选材、课文选材与写作三个方面对苏教版和人教版三年级上册语文教材选文特点进行分析比较
一、教材在课文篇幅的安排
人教版教材在本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，教材后面还附有 8 篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。
苏教版教材安排课文26篇，其中韵文2篇，课文每个单元3-4篇。每单元安排“习作”1篇，共8篇。
二、课文的选材
人教版教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》等；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》等；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》等；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。
针对人教版教材我着重研究了第一单元的选文，第一单元有四篇课文，其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结。有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐的成长以及它们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记述儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文内容丰富多彩，充满了童真、童趣。
苏教版的本册教材所编选的课文内容丰富，既有反映历史人物、事件的《李广射虎》，又有表现当代社会风貌的《微笑着承受一切》；既有讴歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的《菩萨兵》，也有颂扬外国科学家、普通劳动者可贵精神的；有主要介绍风景名胜的《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》，有主要介绍自然科学知识的《恐龙》、《海底世界》等。本册选文除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、神话故事等。另外，课文篇幅短小，语言规范，插图精致，富有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。这样安排，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野
针对苏教版的教材我则着重研究了第四单元，本单元共安排三篇课文，分别为《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》，从内容上来看，三篇课文都通过一个故事说明了一个深刻的道理，激励和教育学生学习文中主人公坚持不懈的精神，让学生从故事中明白“有志者事竟成”的道理。课文故事脉络清晰，文字浅显易懂，寓意深刻。习作4则是一篇写秋景的练习，重点是指导学生细心观察的习惯和动静结合描写的写法，比较贴近学生的生活。练习4中的处处留心要在练习的基础上进行延伸和拓展，加深对秋天的认识和词语的积累。
可以发现，两套教材都具有课文篇幅短小，语言规范，插图精致，富有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其形象思维能力。课文体裁丰富，有故事、寓言、科学小品等，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。这样的安排，符合学生的身心发展和认知规律，联系了学生的生活实际，对学生来说更容易接受，对学生的作文学习也提供了很好的范本。
三、课文选材与写作
在写作方面，两套教材都重视“读”与“写”的有机结合，打好学生习作起步阶段的基础。通过对阅读内容的学习，教师指导学生在阅读教学中，帮助学生理解思想内容，此还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。对于刚刚接触写作的小学生，除了读与写的结合外，重点放在根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
人教版教材中一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
苏教版的本册习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度，以便让学生轻松愉快、自由自在地走进习作的起始阶段。
《义务教育课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人；文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤。教材选文直接影响学生对习作范本的感知，对学生日后作文学习有深远影响。
