国内外学习理论研究述评
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【比较职教】
国内外学习理论研究述评
杨化刚
(南京师范大学,江苏南京 210097)
摘 要:本文简要地回顾了学习理论研究的历史,并对各派别学习理论的主要观点做了简要的评述。对学习理论实质的探讨对于人们真正地掌握学习的实质、提高教育教学水平和推进教学改革都具有重要的意义。关键词:学习理论;行为主义;认知主义;建构主义;人本主义
中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)06-0053-03
学习理论是20世纪心理学家研究的重要领域。
对学习理论的分析和探索,对人们正确地把握学习
的实质与规律、提高学习的效率、改善教学质量和推
进教学改革都具有重要的理论和实践意义。
一、西方学习理论研究
(一)行为主义的联结理论
该理论认为,学习本质的认识是以直接的“联
结”为基础的。联结包括刺激与反映之间的联结,条
件(问题)与动作(解决目标)之间的联结,或是语义
网络节点之间的联结。联结派的学习理论主要有:
桑代克的“试误说”、巴甫洛夫与华生的“替代—联
结说”、斯金纳的“强化说”、班杜拉的“观察说”。
桑代克是联结派学习理论的创始人。他认为学
习有两种基本情况,一种是情境与反应之间联结力
量的变化;另一种是新反应的获得。不论哪种基本
形式的学习,其实质都是使情境与某一特点反应之
间建立联结,并使这种联结的力量得以加强。
巴甫洛夫的经典条件反射学习理论认为学习即
刺激与反应建立起联结,个体获得经验的实质就是
条件刺激与反应之间建立起联系的过程。
斯金纳的操作条件反射学习理论认为,强化在
刺激与反应形成的过程中起着非常重要的作用,对
强化条件的控制影响人的学习行为模式,由此提出
了“刺激—强化—反应”的学习模式。班杜拉认为人的后天习得行为主要有两种:一
是依靠个体的直接实践形成的,即直接经验的学习。
二是依靠观察他人的行为而学习,即间接经验的学
习。他认为后者是人类最主要的学习模式,通过这
种学习可以使人类避免因重复尝试错误而带来的不
必要的弯路,从而节省大量的人力和物力。
行为主义的联结理论将学习看成只是刺激与反
应之间的联结,简化了学习形成的过程,完全强调外
在的学习环境对学习的重要作用,抹煞了人的主观
能动作用。因此,这种理论一直遭到批判。然而该
理论在培养学习者对客观事实的习得、概念的形成
和基本技能的掌握等方面具有一定合理性。行为主
义的联结理论经过不断发展,在类别学习和对偶然
事件的判别等许多方面,发挥着重要作用。如由斯
金纳提出的“程序教学”发展而来的“计算机辅助教
学”正方兴未艾。
(二)认知主义学习理论
该理论与行为主义的联结理论是根本对立的,
所关注的重点也从外在学习环境转移到有机体内部
的信息加工过程。该理论强调学习者在学习过程中
的积极主动性,其模式为“输入—内部加工—输
出”。该理论的早期流派主要有:苛勒的“完型说”
或“顿误说”、托尔曼的“符号学习理论”;现代流派
主要有:布鲁纳的“认知学习理论”,奥苏伯尔的“有532008年第6期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)
＊ 收稿日期作者简介杨化刚(—),男,山东济南人,南京师范大学教育科学学院应用心理学专业硕士研究生,主要研究方向为心理测量。:2008-10-10:1982意义接受学习理论”和建构主义学习理论。
苛勒用“全面地考察问题情境”和“顿误”来描
述动物的学习过程和解决问题的过程,提出有机体
的学习不是通过不断的尝试错误而习得的,而是通
过在大脑中不断进行组织和加工,学习者“领会”了
动作与情境之间的关系后,即建立了新的“完形”过
程而进行的。苛勒的“学习顿误说”否定了学习的
盲目性和机械性,揭示了学习过程的目的性和认知
性,奠定了认知学习理论的基础。
托尔曼通过著名的“无强化学习实验”和“位置
学习实验”,提出了学习的“认知—期待说”。他认
为学习过程不是学会简单的动作反应,而是在头脑
中形成“目标—对象”和“手段—对象”的认知性期
待过程,学习的过程就是形成“认知地图”的过程。
布鲁纳认为,学生的学习过程是通过类目化的
信息加工过程,形成认知结构或知识的类目编码系
统的过程。学习活动应该是一个从低到高的逐步发
现概念和规则的探索过程,必须重视主体已有的经
验,并促进学生充分发挥主观能动作用,促进其对学
习材料的加工和理解。
奥苏伯尔认为,学生的学习过程是学习者积极
主动地从自己已有认知结构中提取与新知识最有联
系的知识,并通过“同化”将当前的知识与原由的认
知结构建立联系,发展已有的认知结构或建立新的
认知结构。
建构主义学习理论是行为主义学习理论的进一
步发展,它更加强调学习者的主动性和社会性,认为
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建
构主义学习理论促进了从动物行为和人工任务研究
转向人类认知的学习,使学习理论从知识背景研究
拓展到社会情境的研究,促进了学习理论深入到解
释知识理解过程的信息加工研究,深化了关于知识
学习的本质性认识。但建构主义学习理论的实用主
义倾向、相对主义倾向和怀疑主义倾向受到批评和
质疑。
我们可以看出,认知主义学习理论更加强调学
习者在学习过程中的积极性和主动性,学习的研究
领域逐步从动物行为转向人类学习,研究的背景或
外延也逐渐进行外部拓展。
(三)人本主义的学习理论
人本主义出现在20世纪五六十年代,并于70
年代逐步发展起来。它一方面反对行为主义把人看
作是动物或机器,忽视人类本身的特质;另一方面又
反对认知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视
了人类的情感、价值观、态度等影响学习的重要因素。人本主义所研究的学习是广义的学习,它更强
调人类发展和教育的整体性及情感因素。人本主义
的代表人物罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发
挥,是人格的发觉。学习者可以在很大的范围内进
行自主选择学习材料,自己安排合适的学习情境。
这种学习以个体的积极参与和投入为特征,学习者
可以自由地实现潜能,以求得更充分的发展。
(四)情境学习理论
传统学习理论强调教育和评价都独立于自然和
社会情境之外,情境学习理论却强调知识是在实际
的社会情境中发生和发展起来。情境学习理论的重
点是寓学习内容于真实的学习者活动之中,培养学
生解决各种问题的技能和适应社会的能力。情境学
习理论用“实践共同体”、“合法边缘性参与”、“身
份”等专门术语来解释学生的学习。Lave和Wenger
把“实践共同体”定义为“一群追求共同事业,一起
从事着通过协商的实践活动,分享着共同信念和理
解的个体的集合”。学习实质上是一个文化适应与
获得特定的实践共同体成员身份的过程。Lave和
Wenger把这种学习的过程称为“合法边缘性参与”。
这种参与通常是建立在对意义的条件性的协商与重
新协商的基础上的。学习者要完成这一过程就必须
参与到共同体真实的活动中去,并在成长的每一阶
段都要细心观察专家的示范,在专家的指导下努力
地进行实践。对新手的学习而言,最重要的是要理
解实践共同体内成员之间相互沟通时所使用的独特
的符号系统与语汇。情境学习理论认为,知识是情
境性的,受到所使用的活动、情境以及文化的影响。
因此,该理论强调社会文化的动态性,学习被描述为
社会实践活动的内部和不可分割的方面。
情境学习理论强调活动和学习的实践,认为参
与实践是学习的重要内容。情境学习理论对以后的
课程设计和建立教学环境都有重要的意义,但在可
操作性问题即与现代技术的衔接应用等方面仍存在
不一致。
二、国内学习理论的研究
我国心理学家在国外的学习理论还未形成统一
体系的基础上,针对我国国情和学习理论的特点而
提出学习理论体系,对学习理论的本土化具有重要
的意义。
(一)燕国材的IN结合理论
燕国材在5年发表的《一种新的学习理论的
探索》一文中,提出了一种新的学习理论智力因素
(I)与非智力因素(N)相结合的学习理论,简称IN
结合理论。这一理论强调学习过程必须建立在人们54杨化刚:国内外学习理论研究述评 第6期
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:全部的心理活动,即智力与非智力因素的基础之上。
(二)莫雷的的双机制理论
莫雷认为学习可以分为两类或两个层次,第一
类型学习是指个体获得经验的学习,第二类型的学
习则指个体获得学习机制的学习,后者涉及的是个
体如何获得其赖以进行学习的机能问题,较之第一
种学习更具本源性。莫雷把第一种学习称为一般的
学习,把第二种学习称为“元学习”,并由此提出了
学习的双机制理论。他认为人有两类学习机制,即
联结性学习机制和运算性学习机制。前者指个体将
同时出现在工作记忆的若干个体(包括符号或反应
行为)的激活行为点联系起来而获得经验的那种技
能或机构;后者指有机体进行复杂的认知操作(运
算)而获得经验的那种技能或机构。联结性学习的
技能主要是先天的,是人与动物共有的学习方式,而
运算性学习则是后天形成的,是人获得经验的学习
方式。
(三)冯忠良的“接受—构建说”
冯忠良根据系统论的结构原理,指出教育系统
作为一种人际交往系统,决定了学习具有经验接受
性和经验构建性,学生的学习过程就是一种接受构
建的过程,这种学习观被称为“接受—构建说”。他
认为,学生的学习是接受学习而非发现学习,即接受
经验的学习,但经验的接受是通过主体经验的媒体
进行能动反映即主动建构实现的。学习是在主客体
相互作用过程中,在反映客观现实的基础上,通过主
体———客体的反映动作,在内部构建起调节行为的
心理结构的过程。
三、研究展望
纵观学习理论研究的历史,学习理论各流派所
描述和解释的都只是学习现象的某些方面或某一层
次,都未能反映人类学习的全部实质。正如美国著
名的心理学者格里诺(J.G.Greeno)等人所指:“行为主义原则倾向与从技能的获得来看学习。认知倾向
于从概念理解与思维和理解的一般策略的增长来看
学习。情境的原则倾向于从更有效地参与探究及对
话的实践活动来看待学习,这些实践包括概念意义
的建构与技能的使用。”各种学习理论都是在前人理
论的基础上,根据不同的研究目的和利用不同的实
验手段和设计,从不同的侧面和层次上提出新的理
论。学习理论研究在解释人类学习的本质方面取得
了长足进步,更加强调学生学习的主动性,并逐步将
学习理论研究和教学实际研究相结合,更加注重教
育情境的实际应用研究。但学习理论研究缺乏系统
性、完整性,至今仍然还没有形成一个统一的学习理
论。今后的学习理论研究应更注重与教育实际问题
和情境的结合,提高可操作性、预测性和控制力。因
此,新的学习理论研究应在尊重多元化、反思与对
话的基础上,不断整合学习理论,使其更具有实
际应用价值。
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