CDIO项目式教学研究与设计

CDIO项目式教学研究与设计

CDIO项目式教学是一种基于工程实践的教学模式，该模式强调学生团队合作、实践能力培养以及工程项目的综合能力培养。CDIO项目式教学以培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力为目标，通过多学科综合的项目任务，让学生在实际问题中进行学习和实践。

CDIO项目式教学的设计需要考虑以下几个方面：

教师需要制定明确的项目任务，并将其与课程目标紧密结合。项目任务应具体、实际，能够激发学生学习的兴趣和动机。同学们需要真正地参与到项目中来，理解项目的目标和要求，发挥自己的创意和想法。

项目式教学需要组织学生进行团队合作。学生需要根据自己的专业知识和技能，进行分工合作，共同解决项目中的问题。学生在团队中扮演不同的角色，相互协作，学习与他人合作的能力。

CDIO项目式教学需要提供实践环境和资源支持。学校需要提供实验室、设备等实践场地，以及教师的指导和支持。学生需要在真实的环境中解决问题，获得真实的项目经验，提升自己的实践能力。

项目式教学需要进行有效的评价与反馈。教师应该制定明确的评价标准，对学生的表现进行评估，并给予及时的反馈。学生可以通过项目中的一些成果展示、报告等方式展示自己的成果，同时也可以通过对项目过程的总结和反思来提升自己的能力。

CDIO项目式教学的优势在于能够培养学生的实践能力和综合能力。在实践中，学生能够将所学的理论知识应用到具体问题中，并通过实践不断提升自己的能力。CDIO项目式教学也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生在面对新问题时能够灵活应对。项目式教学也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，在实际工作中能够更好地与他人合作。

【课题项目】　ＣＤＩＯ模式下基于项目的毕业设计教学研究　初飞雪　（中国民航大学机场学院，天津３００３００）　摘要：针对目前毕业设计过程中存在的问题，文章Ｉ，ＸＣＤＩＯ￣念为指导，以培养适应速度快，个人职业技能素质高的专　业人才为目标，探讨了基于ＣＤＩＯ模式的项目型毕业设计教研工作。并详细介绍了项目性毕业设计的具体实施方法及所产　生的效果分析。　关键词：ＣＤＩＯ；项目；机场；毕业设计　中图分类号：Ｇ６４２．０　・　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１８—０１６６－０２　随着行业的快速发展不但对学生理论知识的要求逐　渐提高，而且对学生的实践技能也提出了更高的要求，用　人单位期望毕业生能尽快把理论知识和专业实践结合起　来，能够早日适应单位生产需要。有相当一部分毕业生，初　到单位就被派遣到生产一线并安排具体的工作内容，适应　工作岗位的时间较短，这样实践较少的学生或理论联系实　际能力欠缺的学生就往往显得很被动，给用人单位也留下　了不好的印象。为了解决学生实际动手能力较弱的问题，　各高校纷纷推行新的实践教学模式，并寻找与之相适应的　教学方法。基于ＣＤＩＯ模式的项目型毕业设计是以ＣＤＩＯ理　念为指导，以培养适应速度快，专业知识扎实，个人职业技　能素质高和团队协作能力强的专业人才为目标而开展的　毕业设计工作。　一、目前毕业设计中存在的问题　目前毕业设计过程中，每个同学由导师指定一个题　目，围绕该题目开展毕业设计工作，这样往往造成学生主　动学习性差，知识面窄，缺乏宏观概念，对工程系统知识缺　乏了解，缺乏团队合作精神等缺陷。主要表现为如下二个　方面：　１．不利于自主学习能力的培养。通常情况下，从选题到　任务书的制订，以及方案实施，进度安排等等，一概由教师　一手包办，这样做必然助长学生的依赖性，不愿独立思考，　不愿深入调研，以致于相互抄袭，达不到真正锻炼的目的。　２．毕业设计过程管理薄弱。毕业设计教学过程中，由于　部分老师指导学生较多，又有其他的教学任务，难以做到　控制和掌握每个学生的进度，教师和学生之间，学生与学　生之间较少开展交流和评议，这既不利于集思广益，充分　调动各方面的积极因素，也起不到经常性的督促和掌握设　计进程的作用。　二、具体实施方法　基于ＣＤＩＯ模式的毕业设计是建立在对人才培养目标　综合分析的基础之上，把ＣＤＩＯ的理念贯穿于以项目性为主　导的毕业设计工作中，从而可以避免目前毕业设计教学过　程中存在的不足。以笔者所在学校油储专业为例，在学生　进行毕业设计之初，选取现有大型油气管道或油库作为一　个设计项目，模拟设计院设计流程，将学生按项目需求进　行分工，每人负责项自的一部分，每个学生都有自己的独　立设计内容，相互之间相对独立又有联系，并选取一名学　生担任项目经理，由学生自行经营和管理，教师负责设计　指导，对设计进度进行实时控制，定期和不定期地检查学　生所做的成果，并对阶段性成果做出评价，提出整改意见。　每个项目组成员根据项目需求独立完成自己负责的一部　分内容，最终形成一个完整的设计方案。整个实施过程可　以分为如下几个阶段：　１．毕业设计的启动。在首次课题组会议上由指导教师　对项目说明书内容进行解释和说明，让所有成员对毕业设　计涉及内容、毕业设计阶段相关纪律做充分了解，并通过　现场交流、讨论分析等对课题各环节工作及资源需要情况　进行评估，为制定设计指导计划提供基础信息。　２．毕业设计指导计划的制定。本课题组在该环节涉及　的项目管理包括：创建工作分解结构进一步明确项目工作　范畴和任务，使整个项目的工作明细化，让所有项目组成　员了解项目的工作范围和所有工作任务。　３．毕业设计管理实施。由项目经理负责整个项目的执　行和监控，其负责召开小组研讨会，及时发现毕设过程中　存在的问题，并采取有效干预措施。指导教师负责把指导　性意见下发给项目经理，从而完成整个毕设课题工作。在　一些特殊情况下如个别成员面临难以解决的技术难题，可　直接找指导教师进行咨询。根据拟定的工作计划，分阶段，　分层次地召开汇报会，学生提交汇报材料，汇报材料中应　包含如下主要内容：要完成的工作，已完成的工作，下一步　要开展的工作，根据成员的汇报材料，指导教师可单独找　个别成员进行答疑和指导，并对下一阶段的工作给出指导　性意见，对进度较慢或思路不对的学生可以及时纠正。　４．毕业设计收尾。在毕业设计答辩结束后，召开课题组　会议，讨论答辩中其他指导教师提出的问题和指导工作中　存在的不足，并提出未来的改进方向。要求学生各拟一份　小结，交予指导教师，以帮助指导来年工作。指导教师根据　每个学生在毕业设计工作阶段表现给予综合评价，作为学　生毕业设计实习阶段指导教师评定成绩。　三、效果分析　ＣＤＩＯ培养大纲将工程教育毕业生的能力分为工程知　识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。以　ＣＤＩＯ培养大纲为指导，项目性毕业设计的教学模式实施过　程中把个人能力溶于其他三个能力培养之中，注重了以下　三个方面的能力培养。　１．团队合作能力培养。ＣＤＩＯ面向项目性毕业设计模式　采取以项目为中心，学生为主体的毕设模式。每个项目组　成员根据项目需求独立完成自己负责的一部分内容，最终　形成一个完整的设计方案。在实施过程中，突出学生的主　体地位，强调学生自学能力的培养。　２．工程知识培养。由于所选定的毕业设计题目与工程　实际联合紧密，从实际工程项目及有工程背景的科学研究　中选取，基础设计数据都来源于已有工程项目，与实际工　程相比，虽然难度和复杂性有些降低，通过毕业设计学生　还是能够加强对整个工程的理解。在大量阅读相关文献的　基础上，制定切实可行的、合理的、科学的设计方案，充分　发挥学生的自主性、积极性和创新意识。　一

CDIO项目式教学研究与设计

CDIO项目式教学模式是一种基于工程实践的综合性教学模式，它是通过将学生分成团队进行实际的工程项目设计和实施，以实现与行业密切相关的综合性培养，更好地培养学生的创新精神和团队协作能力的教学模式。

在CDIO项目式教学模式中，学生会发现和认识到实际问题的复杂性和工程应用的实践意义。通过专业的培训和综合性的实践，学生将在学习中体验到我们所熟知的一些感受。例如：解决问题的能力、沟通协作的能力、归纳总结的能力、计划管理的能力等等。

CDIO项目式教学的设计中，每一个项目都会有严谨的计划与策划，要考虑的因素非常多，以适应根据项目设计给出的标准，如实现性、耐用性、持续性、稳定性、可靠性等等。这些因素的考虑在实际的工程项目中都是极为重要的，也为学生以后参与类似项目提供了更好的基础。

在CDIO项目式教学中，也强调了对团队合作精神的培养。通过团队合作，学生们可以交流自己的想法，认识相互之间的优势和弱点，以更好的方式进行合作。在一个团队中，每个人都需要在自己的领域专精于一定的技能，这样才能做到高效地交流，协同完成工程项目。

当学生们完成自己的小组项目时，他们的成果往往都得到了很好的认可。这是因为项目模式不仅强调学生解决实际工程问题的能力，更重要的是培养学生创新意识和实践能力。在CDIO项目式教学中，学生们是把自己的专业知识与实践结合起来，将一些项目的理论应用到实际操作中，创造出符合实际要求的最佳方案以及解决方案。

CDIO项目式教学的设计和研究非常的重要，寻找合适的教学模式和方法也是非常的必要的，为学生提供全面的工程设计和实践教学，从而推动人才培养模式的深化。因此，在CDIO项目式教学领域中的大量研究与设计，可以帮助学生养成更好的综合实践能力与团队协作能力，这也是未来工程领域发展中必不可少的能力。

．２２４．科教文化基于ＣＤＩＯ的项目化教学设计徐岩（牡丹江大学信息与电气工程学院，黑龙江牡丹江１５７０１１）摘要：针对计算机高级语言类课程在传统教学模式下存在的一些现象和弊端进行剖析，以ＣＤＩＯ教育理念为指导，探索计算机高级语言类课程的改革方法，进行项目化教学设计，从而积累经验、改善教、学关系，促进计算机高级语言类课程教学质量的提高。关键词：ＣＤＩＯ；项目化；课程目标；主体在计算机高级语言类课程的教学过程中，学生开始很不适应，上机调试程序能力差，分析程序能力差，更别说自己动手编写小程序了。学生都觉得计算机类课程难学，导致这种现象的主要原因是：一方面学习兴趣不浓，学习目标模糊；另一方面计算机类课程需要学生没有一定的语言基础，对语句和结构读不懂，对算法不理解。长此以往，学生心里产生恐惧感，对专业课学习产生抵触情绪。为了培养学生学会分析问题的方法和基本问题的解决能力，了解面向过程及面向对象程序设计方法、培养问题求解和编程能力，以及探索和创新能力，我们要转变传统教学中教室、教师、教材这三个主体，即教师在教室用教材讲课。项目化教学能激发学生的学习兴趣，以课堂、项目、学生为主体，即学生在课上课下通过做项目探索知识、培养实践能力。由以教材为主体转变为以“项目”为主体，由以教师为主体转变为以学生为主体，由以课上为主体转变为以课上结合课下为主体。在教学方法上，我们采用了如下方法。１项目为主体１．１制定课程目标教学目标是指导、检验教学活动的标准。根据职业岗位定位，确定课程教学目标，包括能力目标、知识目标、素质目标。一是能力目标：能独立阅读、编写程序，并能独立调试、运行程序；二是知识目标：了解面向过程、面向对象的高级语言，掌握高级语言的数据类型、运算符和表达式，掌握程序设计的顺序、选择、循环三种结构，掌握数组、函数、指针、文件；三是素质目标：养成良好的编程习惯，形成良好的编程风格，养成积累专业英语词汇的习惯。’１．２设计项目教学项目的设计是非常重要。设计一个贯穿项目包含若干个子项目，也可以是两至三个项目，项目要覆盖该门课程的知识、能力、素质目标，项目（子项目）在难度上应逐步升级，循序渐进。在项目设计是要充分考虑到实施项目的时间分配，部署好课上、课下的项目内容。同时，应尽可能地选取贴近学生１３常学习、生活的项目，条件允许适当设计有趣味性的项目，以提高学生学习程序设计的兴趣。项目（子项目）是独立、完整的教学单元和评价单位，通过各项目（子项目）的实现，使学生可以快速地消化理解教学内容，完成预定的教学目标，项目结果应该具有可检验性。２学生为主体在教学过程中，实行教师指导下的学生自主性学习。培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、共享知识的能力、发现知识的能力、传播知识的能力。突破传统的单一的讲授方法，不是简单针对地给出程序清单讲解知识，而是课前布置项目，课上可以按照咨讯、计划、决策、实施、检查、总结评价六部进行，教师参与小组讨论，进行总结、评价，而在整个过程中，小组内、小组之间一起讨论、辩论，激法学生主动思考，求解问题，避免被动接受信息，并找到解决问题的方法，从而提高学生独立分析问题、解决问题的能力，同时培养沟通能力和团队合作意识。要考虑到小组中学生的学习兴趣和学习能力的差异，指导小组成员分工，充分发挥学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性，解决以往教学中的重点、难点，体现以学生为主体。３课堂为主体在以往的教学中课上是学习的主要环境，教室即课堂，而在项目化教学中教室、实验室、社会皆课堂，将课堂改造成职场环境，打造准职业人。计算机专业高级语言的学习好与不好，关键在于学生是否主动地思考编写程序的方法。项目化教学方法采取课上由教师主导，将重点强调、难点精讲，所以项目实施应以课上课下相结合，以课堂为主体，营造学习氛围。在条件允许的情况下，建立适应项目化教学的第二课堂，如开放式的实验室，应具有公司规章制度、好员工标准、企业文化、书籍、办公座椅、公用计算机等，学生自主管理，让学生在自主学习中找到准职业人的感觉，按照项目进度完成项目任务，进行程序的编写、编译、调试和运行，在做中学，通过项目的驱动，不断提高对程序的理解，从而获得程序设计的能力。４结论基于ＣＤＩＯ的项目化教学设计，可以较好地解决理论教学和实践教学脱节的现象，将知识有机融合在项目中，使学生更易理解和融会贯通，符合课程优化的内在要求。充分发挥学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性，让学生积极参与到教学中，在学习中收获快乐和自信。提升学生对专业的兴趣，培养与岗位相适应的职业能力和职业素质，增强自学和解决问题以及研发、团队合作和沟通的能力，从而增强学生的就业竞争力。教学相长，教师在项目化教学中不断积累经验、提高教学水平，同时教师应成为学生心目中的软件工程师的榜样。