教师体态语

教师的体态语艺术

人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸 不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。

所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。

在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。

近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间语言表达系统。所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。空间语言表达系统也能传达重要的信息。比如班主任教师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。学生们看到教师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。这便是班主任教师的空间语言表达系统起的作用。

内蒙古农业大学学报（社会科学版）　Ｊａｍｌ　ｏｆ　ｌｎｒｍ　Ｍ　ｉａ　Ａ鲥ｃｕｌｔｕｒａｌ　ＵｎｌｖｅｒｓｉｒＡＳ。ｃ　Ｓｄ￣ｃｅ　Ｆ．ｄｉｔｉ，ｍ）　２０１０年第３期（第１２卷总第５ｌ期）　Ｎｏ．３　２０１０（Ｖｏ１．１２　ＳｕｍＮｏ．５１）　

教师体态语在英语课堂教学中的运用　

●武彦君　

（内蒙古农业大学外国语言学院，内蒙古呼和浩特０１００１９）　

摘要：体态语在英语课堂教学中发挥着极其重要的作用，它与语言教学相辅相成，共同完成课堂教学活动。本文主要　

对教师体态语进行了分析，并探讨其在英语课堂教学中的功能及运用，以期引起教师对体态语的重视，进而能准确、适　

当、自然协调地运用体态语来提高英语教学效果。　

关键词：教师体态语；英语课堂教学；教学效果　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－４４５８（２Ｏ１Ｏ）０３一Ｏ１５Ｏ—Ｏ２　

一、引言　

人类的交流有两种渠道：言语交流和非言语交流。体态语是一　

种非口头的交流，属于非言语交流范畴。它是指人们在交流的过程　

中，通过眼神、面部表隋、手势、身体姿势等来传递信息、表达感情、表　

明态度、交流思想的方法和手段。体态语作为一种特殊的语言现象，　

有着其独特的功能，在交流中发挥着重要的作用。它可以辅助语言，　

使语言的表情达意更丰富，它可以替代语言，起到交际工具的作用。　

为了交际的顺利进行，人们经常借助体态语手段来表达所思昕想。　

在课堂上，体态语不仅可以作为语言教学的补充和延伸，还起　

着语言不可替代的作用。教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，　

还需借助于—些表睛、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言　

的不足，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。　

在英语教学中，教师灵活、恰当、自然协调地运用体态语，不仅能帮助　

学生理解教学内容，提高教学效果，而且有助于调动学生的学习积极　

性，增进师生感情，促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心　

课堂上无言的交流

姓名： 林淑霞

单位 ：泽头中学

课堂上无言的交流

《教师的体态语言》读后感

在中学教学过程中，教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生是热情还是冷漠，这体现了教师对教学工作的情感；学生对课是感兴趣还是不感兴趣，对教师是喜欢还是不喜欢，这体现了学生在学习过程中的情感。二者相互作用的结果，构成了教学过程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。

教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。

教师有气无力，或者厌烦，甚至怒目圆睁，学生不专心听讲或不听讲，不愿回答老师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，做与本节课无关的事的现象多，课堂上充满着对立的、沉闷（或喧嚣）的、杂乱无章的气氛，这是消极的情感气氛。消极的情感气氛，干扰教学活动的进程，是完成教学任务的拌脚石。

可以说，“情感”就像科学中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们不能不重视并研究的一个课题。

情感通常由语言和体态传递。

语言，是人类最重要的交际和思维工具，是一套音义结合的符号系统。是我们生产、生活中时时处处都要用到的，但提起体态语言来，恐怕有些鲜为人知了，因为我们对体态语言的研究和宣传很不够，对它的作用和价值也知之甚少。

体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。在教学实践中，有的老师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等。所有这些都是体态语言带来的后果。所以我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教育、教学质量。

1 教师体态语的巧妙运用

我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力；而身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。教师不仅要传授什么知识，而且还要知道怎样传授，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的,也是提高我们老师的亲和力的一个很好手段。

一、用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。比如，我在每个新学期接受学生的时候，都会有意识的和每个同学进行交流谈话聊天，特别是那些特殊家庭和基础较弱的自卑的学生，我会找机会和他们交流，多关心他们，使他们感受到老师的关心，培养他们的自信心。

二、缓解学生的心理压力

学生感到最痛苦莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。初三18班的优生小王，政治成绩一直提不上，他性格内向不爱接触老师，我就在上课经常提问他，发现优点及时表扬，逐渐这个学生也喜欢和我说话还主动来找我要资料，以后的考试中政治成绩步步提高，在期末考试中政治还考到90分。