能量之源-----光与光合作用
新课导入：咱们中国有句古语“万物生长靠太阳”，大家如何理解这句话呢？初中的时候呢我们就简单地了解过光合作用，植物只有依赖光合作用，才能制造有机物，动物和人呢直接或间接地以植物为食，追根溯源，对绝大多数生物而言，能量的根本来源就是太阳光能，那光是如何被植物吸收的呢，光合作用的具体过程又是怎样的呢？
今天就让我们一起进入本章第四节内容能量之源---光与光合作用的学习
太阳光中有能量，我们制造出太阳能电池板，可以捕获其中的能量并转化为电能。绿色植物也能捕获并转化太阳光中的能量，那么，绿叶中通过什么物质或结构捕获并转化光能呢？
板书：一、捕获光能的色素和结构
正常玉米的叶子都是绿色的，但如果植物幼苗缺乏色素的话，往往会呈现黄白色，这就是我们平常所说的“白化苗”。大家根据生活经验，想一想白化苗能否正常生长？---它不能进行光合作用，待种子中储存的养分耗尽就会死亡。由此可见呢，植物的生活确实需要色素，依靠色素来吸收光能进行光合作用，那么植物细胞一般有哪些捕获光能的色素呢？
下面呢，请同学们自己先看一下课本中“绿叶中色素的提取和分离”实验，找出实验原理、目的、实验材料、方法步骤。
1、试验中无水乙醇的作用是什么？层析液有什么重要用途？
绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇中，所以可以用来提取色素；绿叶中的色素在层析液中的溶解度不同，可用来分离色素。
2、研磨中加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么？
二氧化硅帮助充分磨碎叶片，碳酸钙防止研磨过程中色素被破坏。
3、实验过程中要求动作迅速并注意密封的原因是什么？
无水乙醇和层析液易挥发，并具有一定的毒性。
4、制备滤纸条为什么要剪去两角？画滤液细线有何要求？层析过程中要注意什么？
不剪去两角，边缘扩散得比较快，中间扩散得慢，使色素带看起来是两边高中间低，剪了之后，使色素在滤纸条上的扩散速度一致。画线要求越细越直越好，以防止色素带你互相重叠；重复画两三次，增大色素浓度，层析时，不能让滤液细线触及层析液，否则，层析液会将色素带溶解，无法在纸上扩散。
5-4 能量之源——光与光合作用
一、捕获光能的色素和结构
1、光合色素（Ⅱ）
2、叶绿体
（1）分布：植物叶肉细胞（主要）
（2）结构特点
双层膜
基粒：由类囊体组成，类囊体膜上有光和色素、酶
基质：含与暗反应有关的酶
3、光合色素的提取与分离（Ⅱ）
二、光合作用探究历程（Ⅰ）
见课本P100-102
重点实验：恩格尔曼的水绵实验、鲁宾和卡门实验、卡尔文实验 三、光合作用过程
1、方程式
2、过程（Ⅲ）
常考：光照强度变化或CO2浓度变化，各物质的含量变化（如ATP、[H]、C3、C5等）。
3、光反应、暗反应比较
四、影响光合作用强度的因素（Ⅲ）
谨记谨记：总（真）光合速率＝净光合速率＋呼吸速率
1、光照
（1）光照强度
A点：只进行光合作用
AB段：呼吸＞光合
B点：呼吸＝光合
BC段：光合＞呼吸
（2）光照时间
（3）光质 2、CO2浓度
3、温度
4、矿质元素
N、P、K、Mg（叶绿素关键元素）
五、光合作用原理的应用（Ⅰ）
六、常考曲线图（Ⅲ）
1、夏季晴朗的一天
bc段下降的原因是，正午气温过高，气孔关闭，CO2吸收减少，使暗反应减缓。
de段下降的原因是，光照强度降低。
6点、18点时，光合作用＝呼吸作用。
2、密闭容器中
AB段：CO2不断增加，CO2释放较多。呼吸作用＞光合作用。
BD段：CO2不断减少，CO2吸收较多。呼吸作用＜光合作用
DE段：CO2不断增加，CO2释放较多。呼吸作用＞光合作用
经过一昼夜，大棚内植物有机物的含量会增加。
E点的CO2含量低于A点，说明光合作用合成的有机物多于细胞呼吸消耗的有机物。
《能量之源——光与光合作用》第2课时 说课稿
各位评委上午好，我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课。
一、教材分析
（一） 教材的地位和作用
《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力。本节与其他章节有密切的联系，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，具有承上启下的重要作用，是必修一的重点内容之一。
（二） 目标分析
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
1.知识与技能目标
（1）说明光合作用以及对它的认识过程。
（2）比较光反应与暗反应的区别和联系。
2.过程和方法目标
（1）体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。
（2）通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力
3.情感态度价值观目标[来源m]
感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。
（三）教学重难点
教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
教学难点：光反应和暗反应的过程
二、学情分析
《能量之源——光与光合作用》教案
教学目标
知识方面：
1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：
尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
情感态度价值观：
1、通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的。
2、认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
教学重难点
1、教学重点：
（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）光合作用的发现及研究历史。
（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（4）影响光合作用强度的环境因素。
2、教学难点：
（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光作用强度的环境因素。
教学过程
第1课时
[问题探讨]
1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？
2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？
导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？
一、捕获光能的色素。 探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P97——98的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验：
1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？
2、研磨时为什么要迅速而充分？
3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？
4、滤纸条一端为什么要剪去两角？
5、画滤液细线时应注意什么？
6、为什么不能让滤液细线触及层析液？
7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？
教师归纳总结：
叶绿素a（蓝绿色）
叶绿素
叶绿色b（黄绿色）
绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素
叶黄素（黄色）
教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。
