思维导图在小学英语教学中的运用

思维导图在小学英语教学中的运用

思维导图(mind manager)是英国学者tony buzan在70年代创作的。它是一种将放射性思考(radiant thinking)具体化的方法。也就是说，思维导图是一种记笔记的方法，它和我们以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，并且思维导图是一种头脑风暴式的，创新性的记录方式，将以前以线性的纯文字的记录方式改为一种非线性的图形加文字的记录方式，既能节约时间，又能增强记忆的效率，还有利于创新能力的提高。

对于小学英语教师来说，教好英语，让学生对英语感兴趣，是相对比较困难的事。对于小学生来说，学好英语，也不是一件容易的事。那么如何解决小学教师和学生遇到的困难呢?借助于思维导图就是很好的方法之一，因为将思维导图运用到教学中，既能提高教学效率，又能提高学生的学习兴趣。下面，笔者就思维导图在小学英语教学中的运用谈几点体会：

一、利用思维导图设计自己的教学。利用思维导图来设计自己的教学，既能够抓住重点，又能够梳理教学的思路，还能节省备课的时间。因为思维导图用作了讲课的框架，它就使教师一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。比如以(animal)为例，以往教师备课，就是按照课本中内容的先后顺序将课文中的主要内容写到教案本上，讲课的时候就按照教案上的内容给学生讲，这样的讲课方式的确不能提高学生学习的积极性。所以我尝试运用思维导图设计了这一单元(如图1)。学生从图1可以清楚地看出，围绕animal这个核心，重点单词就是在图1中列出来的，重要句子就是what anima do you

like?／i like……，另外我在设计中还增加了一些对话、小组调查和唱歌等环节，不仅能活跃课堂气氛，而且能够提高学生学习的积极性。用思维导图将某一单元的教学重点清晰地表现出来，能让大家一目了然地看出对整个教学活动的设计。

二、利用思维导图导入英语课文中的不同主题。导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。每个英语教师都希望从一开始进行课堂教学就吸引学生的注意力，但是在很多情况下都事与愿违。导入要吸引学生的注意力需要一定的教学策略和教学方法。通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生们既易理解又易接受，同时也发展了学生们的发散性思维能力。如在英语课上讲关于日常生活话题的时候，可以借助思维导图来吸引学生的注意力，以fruit(水果)为主题，刚开始可以只呈现fruit，让学生进行头脑风暴，然后再让他们举手回答，说出apple，pear，banana和grape等，这样一下子就把学生的积极性调动起来了。然后教师可以再继续问生活中什么水果是绿色的，什么水果是红色的，将学生的回答分别用不同颜色的线条表现出来，最后就形成了一个大家共同协作制作出来的产品。

思维导图在英语教学中发挥的作用

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1. 利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。

通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

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思维导图法在小学英语教学中的运用

作者：李莉

来源：《教师博览·科研版》2016年第07期

[摘要]思维导图是一种思维工具，它借助图形这一表达形式将人类大脑进行思维的整个过程予以描绘，具有一定的直观性和趣味性。在小学英语教学的过程中运用思维导图可以提高小学生英语学习积极性，增强教师与学生之间的交流，从而提高小学英语教学质量及教学效率。

[关键词]思维导图法；小学英语教学；运用途径

对小学生而言，英语知识的学习具有一定的难度，其主要原因在于汉语在小学生的脑海中已经根深蒂固，学生用汉语进行思维的方式已经形成，另外，英语的学习一般都局限于课堂之上，课外并没有良好的英语学习氛围。所以，总体而言，小学生英语学习热情不高，教学质量也有待提升。教师以及学生所面临的问题怎样才能很好地得以解决是当下小学英语教育工作需要进行重点关注的问题。在小学英语教学中引入思维导图法之后，小学生学习英语的积极性得到了很大程度的激发，师生之间的交流大大增强，课堂教学质量也随之大幅度上升。因此，思维导图法是一种有效的教学方法，文章将探讨思维导图和小学英语教学之间的关系及如何在实际教学中有效运用思维导图法进行教学。

一、思维导图与教学之间的联系

思维导图法强调在进行笔记时要将图形和文字有效地结合在一起，这一方面可以帮助小学生进行记忆，另一方面也可以帮助学生节约时间，提高创新能力。在平常的课堂教学过程中，教师会借助班级集体这一力量开展教学，集体运用思维导图法开展教学可以帮助小学生将整个英语学习框架构建起来。思维导图的运用过程中要强调新旧知识的结合，这可以有助于学生对英语进行系统性的学习，从而提高教学质量。

二、思维导图的特点

小学生在学习英语的过程中，最基本的是要注重对于词汇的把握，思维导图这一方法在对信息进行表述时更多的借助于图形，内容的呈现形式非常丰富，可以使词汇的教学比较直观，具有一定的趣味性。这可以大大提高小学生对于英语学习的积极性以及热情。思维导图法相对于其他的普通方法而言可以更好地将学习中的重点内容予以把握，让学生在正确的思维主线的引导下开展大胆的想象，这对于学生提高自身的创新水平、思维能力等十分有益。思维导图的先进性主要在于把图形和颜色创新性地加以结合，这可以活跃英语学习氛围，学生在课堂氛围的带动下学习的积极性也可以得到提高。思维导图法的一个重要表现形式就是树状的结构图，这种树状的结构图能够很好地将重点加以突出，教师可以更加清楚明了地掌握学生在进行学习过程中所发生的思维动态，之后教师通过将学生在知识上的薄弱环节加以强化辅导，可以帮助学生更好、更加全面地对英语知识加以掌握。思维导图最重要的特点就是将英语语言以及汉语龙源期刊网

WENJIAOZILIAO2019年第7期（总第817期）

支架式教学源于苏联心理学家维果茨基的社会建构

主义理论和他的最近发展区理论，称为“脚手架式教学”。其定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解

提供一种概念框架。在小学英语课堂上，歌曲、游戏、问

题、图片等都可以成为支架式教学方式。我主要探讨由托

尼·巴赞提出的思维导图作为帮助学生整合新旧知识、建

构新的知识网络所搭建的“脚手架”，在英语教学各环节

上的运用。一、运用思维导图进行预习，创设任务导学支架

1.运用思维导图进行任务设计，协助学生有效预习。教师可以指导学生运用思维导图进行预习，提出知识

要点，引导学生展开探究，激发学生的学习兴趣，调动学生

预习的积极性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受

和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习，降低对新知

识的畏难情绪。例如在学习PEPBook5Unit2“Myweek”这一

单元主题时，我在导学案中将思维导图应用于前置性作业

中，让学生把学过的课程做成思维导图，并在预习时把有关

星期的新单词放入思维导图中，让学生寻找有关星期单词

的拼写规律，学生会发现一周七天的名称都以“———day”结

尾，且单词首字母都要大写。这样的任务设计既丰富了教学

手段，为学生的自主学习搭建了有效的支架，提高了预习的

有效性。

2.运用思维导图进行新课导入，为学生创设交际情境。英语课文中的不同主题导入是指教师在课堂教学开

始前的某个教学活动。导入要吸引学生的注意力需要一

定的教学策略和教学方法，起到承上启下的作用，帮助学

生简要回顾已学旧知，又自然顺畅地迁移到新知识的学

习上。结合思维导图的特质，为学生提供发散思维锻炼的

机会。例如教师利用以下两幅思维导图引导学生进行

“freetalk”，简洁地展示语言交际的情境，通过单词、图片

这些关键词及联系的提示，拓宽学生的思路，让他们的对

话更流畅，内容也更丰富。通过单词、图片所搭建的支架，调动了学生参与积极性，为新课的顺利进行做了很好的