基于互联网平台的高职数字影像教学探索

文/邓永成路放中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0172-04一、数字影像教学、互联网及其相互关系数字影像，又称数字图像、数码图像或数位图像，是二维图像用有限数字数值像素的表示。

通俗地讲，它是由模拟图像数字化得到的、以像素为基本元素的、可以用数字计算机或数字电路存储和处理的图像。

数字影像课程是一门摄影课程，即是数字影像的摄影课程的简称。

摄影一词是源于希腊语φphos（光线）和γραφι graphis（绘画、绘图）或γραφgraphê，两字一起的意思是“以光线绘图”。

摄影是使用专门设备通过物体所反射的光线使感光介质曝光，对外部世界进行影像记录的过程。

与传统的胶片照相机，通过定影，显影，放大等后期化学过程成像不同，数字影像摄影成像是光-电-数字信号转变与传输的结果，即通过感光元件将光信号转变成电流，再将模拟电信号转变成数字信号，最后由专门的芯片进行处理和过滤后得到的信息还原为静态的图像，或动态的视频。

高职院校的数字影像课程是属实训课程，即课程主要形式不是讲授掌握由概念和原理编织起来的理论体系，而是某项职业技能的实际训练。

脱胎于学徒制的现代职业教育以实训课程为其基本特征，它是人类工匠技艺/技能传授传统的延续。

数字影像课程的任务是，使学生掌握摄影摄像及图片和影视后期处理基本技能，并在艺术修养和创作能力方面有所提高，为进一步学习各项专业课程奠定基础。

学徒制是师傅带徒弟一对一的技能传授。

与蒸汽机引起的大工业组织一致，职业教育实训课程则是一对多的标准化教育，要求教学的时间和空间高度集中统一。

规定的上课时间和特定模拟实际生产场景的实训室、实训车间或校办工厂。

但它仍推崇师生的面对面、手把手的传授，因此，实训中对巡回指导的老师有心到、眼到、腿到、口到、手到的要求。

然而，摄影是人类（活动）与自然合作的结果。

摄影画面都是摄影者特定视角观察到客观世界的视觉图像的定格。

它们需要我们去寻找和发现，而不能闭门创造出来。

学生们按照各自不同审美，对艺术不同的理解，遵循着不同时间的光照，寻找不同的角度，去各自定格独特的视觉图像。

课程无法在规定时间，集中于某一场所（课堂内）进行。

实训过程中，教师无法即时、面对面指导，这显然有悖于职业教育实训课的一般规律。

作为一种弥补，教师通常采用“事后”的课堂讲评方法，对学生的实践进行指导，显然，“事后”的点评无法达到事中指导的效果。

同时，数字影像课程与一般传统职业教育课程不同，它的实训并不是简单的重复性操作，而是一种艺术学习过程，因此，课程完成需要参阅大量的参考资料和准备大量的创作素材。

诞生于上世纪中期的互联网源于计算机连接，被界定为网络与网络之间所串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协议相连，形成逻辑上的单一且巨大的全球化网络。

在这个网络中有交换机、路由器等网络设备、各种不同的连接链路、种类繁多的服务器和数不尽的计算机、终端。

众多学者认为互联网是可以与蒸汽机相提并论的伟大发明。

互联网是人类通信技术的革命，同时它也代表了一种新的社会形态正在诞生。

互联网对人类社会的影响难以预测，不可估量。

社会各行业、各部门都已经明显感觉到革命实际已经发生，国内互联网+概念正迅速发酵，并已成为共同的发展规划。

数字影像教学与互联网有着天然的渊源关系。

数字影像摄影和教学的设备——数码相机、智能手机和（用于摄影作品处理的）计算机、投影仪等等，都是互联网的终端。

数码影像则是由数码相机（包括智能手机）、扫描仪、计算机应用软件等等用数字来记录、存储、应用的影像文件。

这些文件都是互联网上储存、传输的信息、数据。

因此，尽管数字影像诞生在互联网之前，但它注定“天生”是互联网的一部分。

在数字影像的教学实践中，教学工作者都已不同程度地利用互联网为教学平台，不断优化自己的教学工作。

事实上离开互联网，数字影像教学根本无法展开。

但这只是自发地，具有偶然性地，间断地，局部性利用互联网。

由于不能够自觉地将教学植根于互联网技术，其结果必然是大量浪费本充分利用的资源，并且不仅无法推动教学发展，而且影响教学成果。

本文的任务就是在阐明高职数字影像教学与互联网的客观关系的基础上，对已有的教学实践作初步的梳理，探索其基本构成和运行方式，并进一步深入分析、探讨因互联网技术而引起的数字影像教学发展的深远意义。

本研究有益当前的教学实践，同时，为进一步探讨适应互联网技术发展的数字影像教学模式提供基础。

二、现有教学实践的解析目前高职院校的以互联网为平台的数字影像教学活动处于初始、探索阶段，我们认为可以从线上教学与线下教学相结合的教学模式和网络通讯、（万维网）资料搜索、信息（云端）储存三个技术支撑点两个方面解析其总体的基本构造。

线上教学是指利用互联网进行师生互动的教学；线下教学则是指传统的课堂讲授。

一般认为职业教育的实训课程由五个环节组成：教学组织、精讲示范、学生操作、巡回指导和实训总结。

数字影像属艺术课程，因此，“学生操作”称为“学生创作”更为合理。

教学组织应该是在教学活动开始之前的前期准备，通常指课堂教学的设备的调试，学生组织的安排，不属于正式教学活动。

数字影像课程的线下教学包括精讲示范和实训总结，线上教学则学生创作和巡回指导组成（学生创作——摄影并不在线上进行，但与在线巡回指导同步，因此我们将其归为线上教学部分）。

按实训课的一般规律，线下和线上，即课堂讲解/实训总结和课下巡回指导/学生创作两类教学活动交替进行。

数字影像实行项目引领式教学，即按照教学大纲，制定实训指南，一项一项技能、技术，包括摄影设备操作、图片构图、色彩、曝光等，视频的脚本、分镜、剪接、效果等等分解为项目。

先在课堂上介绍某一技能的原理、方法和程序，然后教师指导实际操作，最后学生提交习作，形成一个回路（见下图），各个项目按内在逻辑顺序逐个完成，形成一个完整系列。

精讲示范：即精细讲解基本原理和操作程序、方法要领，并辅以具体动作示范，包括高等艺术教育所应有的审美教育。

数字影像课程精讲示范环节的任务是保证学生随后进行的创作中，顺利实践某项具体摄影操作。

精讲示范的显形式包括三个方面：PPT形式的操作原理介绍；数字影像教学案例——包括照片或视频的展示；以及摄影摄像软件介绍及其操作演示，这三个方面的多媒体图像信息课后都将放到网上，供群里的学生可以随时、反复观看。

实训总结：对学生实际创作情况进行分析点评。

具体有两种情况，一种是阶段性总结，如照片摄影结束、视频摄像结束；一种是期末课程结束总结。

一般借助多媒体设备，采用学生汇报，师生共同讲评形式。

通过实训总结环节，学生个人及小组将提交包括照片、视频等习作的实训报告，作为学习成绩的评判依据。

线上教学是以互联网为平台的教学模式的基本特征。

这里所谓的线上教学并非通常理解的将课堂教学简单地搬到互联网上进行。

它不同于传统的持续、集中的讲学，而是以分散的，间断性的，即时解答问题或延后解答问题的方式，对学生实训进行指导。

简单讲，线上教学就是师生网上互动问答教学。

实践表明，数字影像课程学生在实训过程中的问题主要可以归纳为四类，针对不同类型的问题，指导老师讲采用不同的应答方式，回答问题的时间也有不同，（见下表）：实训中问题类型和教师应答方式及应答时间安排互联网涉及的科学技术领域是广泛的，但支撑起了数字影像教学赖以发展的平台的主要是网络通讯、资料搜索、云端储存三项技术。

数字影像教学以互联网为平台并不仅仅表现为利用互联通讯进行所谓的线上教学，资料搜索同样是互联网为教学提供支持的重要技术功能。

上世纪60年代Ted Nelson（美国）提出一种将自然语言文本和计算机交互式地转移或动态显示线性文本的能力结合在一起的处理文本信息的方法，并称之为超文本（hypertext）。

数字影像课程本质上是一门操作课程，它讲解的是图像、视频的“生成”和“生产”。

因为仅用文字和语言无法直观、形象地说明摄影的技能与技巧，讲解的过程中，从摄影设备的发展史、结构、摄影原理、操作过程，到图像不同的构图、采光、，再到视频的分景、剪接、典型情节等等，几乎所有教学知识点都必需展示大量不同的图像和视频。

学生实训创作主要是模仿行为。

精讲示范课上讲的理论、操作示范到实际操作仍有一个过程。

虽然，有问题可以提问老师，包括课堂没有听明白的原理，但这仍然无法解决理解和实际操作行为的过渡。

同时，摄影课程，学生实训独立操作，又有极大的自由度，不必完全遵循教师的要求，他们必然寻求更广阔的创作空间。

因此，可以说，课堂的教学只是为学生指明的路径和方向，真正亦步亦趋的行走，必须依靠互联网资料搜索的支持。

特别是可参照、模仿的图片、视频资料搜索的支持。

作为互联网提供的基本服务之一，环球网拥有的知识和信息超过世界上任何一个图书馆，其上能即时找到几乎所有你需要找到的资料，包括文字、图片、音频、视频等等。

同时它“在本质上是使个人和机构可以通过分享信息来进行通信的一个平台。

”（蒂姆·伯纳斯-李）云端储存同样是互联网为数字影像教学提供的重要的技术支撑。

数字影像教学，云端储存十分重要，事实上也是为师生广泛运用的。

因为，教学和实践过程中都会有大量需要储存的资料。

学生创作过程中会形成大量的资料，包括搜索下载到的参考资料，创作过程采集的素材、初步形成的习作、讨论的样稿、以及提交老师的作业，这些资料绝大部分大部分是图片和视频。

教师备课过程中搜索下载到的资料，用于讲课，另一方面，学生交的作业，主要也是图片和视频。

事实上教师和每个学生都需要设立一个资料库。

因为教学过程中形成的有大量资料，其中的相当一部分不能一看而过，需要储存下来，反复利用，反复参考。

从终端自身的内存、移动硬盘（包括U硬盘）到网盘，储存空间不断扩大，但始终难以满足不断增长的需要。

直至传统的存储方式被云存储取代，才一劳永逸地突破数据储存的瓶颈。

三、教学基于互联网平台的意义近年来的探索实践表明，将影像教学置于互联网平台，为教学改革和发展注入了活力，开拓了空间。

首先、教学获得了以往难以想象的丰富的教学资源互联网上几乎可以找到所有数字影像教学所需要的资料——各种摄影器材结构、功能；使用方法和技巧；不同时代和不同门派的优秀摄影作品；后期处理软件及其学习教程。

置身于互联网，使我们的数字影像教育，坐拥一个资源没有穷尽的资料库。

互联网拥有的巨量信息为数字影像教学提供了用之不竭。

其次、突破实训指导的时空约束摄影是一项追逐时空变化，创造性地记录世界多姿呈现的艺术，因此，必然是分散的、不定时的独立创作行为。

然而，作为一门实训课，教师的巡回指导是基本的环节。

如何解决学生分散创作实践与教师集中指导的矛盾。

置于互联网平台，教学的空间与时间充分地延伸，从理论上讲，无论学生在何处、何时进行创作实践，有问题都可以与老师沟通，获得指导意见。