数学德育案例

德育数学案例在数学教学中，德育的渗透不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能培养学生的良好品德和价值观。

以下是一个关于德育数学的案例。

在一次初中数学课堂上，老师正在讲解一元二次方程的应用。

例题是这样的：某果园有 100 棵桃树，一棵桃树平均结 1000 个桃子，现准备多种一些桃树以提高产量。

试验发现，每多种一棵桃树，每棵桃树的产量就会减少 2 个。

如果要使产量增加 152%，那么应多种多少棵桃树？老师并没有直接开始讲解解题步骤，而是先引导学生们思考这个问题背后所反映的现实情况。

“同学们，想想看，这就像我们的生活，当我们想要获得更多的某样东西时，可能会伴随着一些牺牲或者付出。

就像多种桃树能增加总产量，但每棵桃树的产量又会减少。

那在我们的人生中，是不是也经常面临这样的抉择呢？”同学们纷纷陷入思考，有的说：“比如想要考个好成绩，就得放弃玩耍的时间努力学习。

”有的说：“想要学会一种乐器，就得坚持每天练习，不能偷懒。

”老师微笑着点头，“大家说得都很好。

那我们现在来看看这个数学问题该怎么解决。

”同学们开始认真计算，经过一番努力，得出了答案：应多种 20 棵或 380 棵桃树。

老师接着问：“那如果是你们来做这个果园的主人，会选择多种 20棵还是 380 棵呢？”同学们又展开了热烈的讨论。

有的说多种 20 棵，因为管理起来比较方便；有的说多种 380 棵，虽然管理难度大，但产量增加得多。

老师这时说道：“同学们，这就像我们在面对机会和挑战时的选择。

选择多种 20 棵，相对稳妥，但收获可能有限；选择多种 380 棵，虽然风险大，但可能获得更大的成功。

这需要我们根据自己的能力和条件去权衡。

同时，这也告诉我们，在做决策时，要充分考虑各种因素，要有全局观念。

”还有一次，在讲解几何图形的面积计算时，老师给同学们布置了一个小组任务：测量学校操场的面积，并计算如果要重新铺设草坪，需要多少费用。

同学们分成小组，拿着尺子、计算器等工具，认真地测量和计算。

数学德育渗透教学案例
哎呀呀，说起数学德育渗透教学案例，那我可得好好给你讲讲啦！
有一次在课堂上，我们正在学习几何图形，就像探索一个奇妙的图形世界一样。

我问同学们：“你们看这个三角形，像不像我们生活中的某个东西呀？”同学们有的说像屋顶，有的说像三明治。

这时候，平时调皮捣蛋的小明突然说：“老师，那圆形像不像我爱吃的大饼呀！”哈哈，这孩子，真逗！我笑着说：“小明呀，你说得太对啦！那我们在生活中是不是要珍惜粮食，就像对待我们的数学知识一样认真呀？”同学们都纷纷点头。

接着我们在做练习题的时候，有个同学不小心把答案写错了，着急得都快哭了。

我走过去轻轻拍拍他的肩膀说：“别着急呀，这只是一个小错误，就像我们走路偶尔会摔一跤一样，爬起来继续往前走就好啦！”然后我耐心地给他讲解，看着他恍然大悟的表情，我心里也特别开心。

还有一次，我们分组进行数学竞赛，每个小组都齐心协力，那场面，真像一场激烈的战斗呀！大家互相帮助，互相鼓励。

小红平时数学不太好，在小组里有点担心拖后腿，可是其他组员都说：“别怕，我们一起努力！”最后他们小组取得了不错的成绩，小红笑得像朵花儿一样。

这不就是数学德育渗透的很好例子嘛！通过这些小小的事情，让同学们不仅学到了数学知识，还懂得了团结、勇敢、坚持和珍惜。

数学不只是一堆枯燥的数字和公式，它也可以充满温暖和力量呀！难道不是吗？
所以呀，我们要善于在数学教学中找到那些可以渗透德育的点，让孩子们在学习的同时，也能成长为有良好品德的人。

这样的教学才更有意义，更能让孩子们受益终身呀！。

教学案例小学数学教学中渗透德育案例教学案例小学数学教学中渗透德育案例XXXXXX《数学课程标准》在分类目标中指出：“根据数学的学科特点，对学生进行研究目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生优良的研究惯和独立思考、克服困难的精神。

”那么如何做好自己的本份工作——在数学统计教学中渗透德育，下面就结合教学案例谈一下浅薄的认识。

案例：在教学数学人教版一年级数学下册《统计》一课时，教材在94页提供了4种颜色的花，让学生统计喜欢哪种颜色的花。

教学完例题，学生已掌握了初步的统计知识，教师安排了一个实践活动把统计知识和本校的实际情况结合起来。

师：我们的学校是花园式的学校，你们在校园里都见过那些树？生：柳树、桃树、银杏树。

师：你们知道这些树各有多少棵吗？生：不知道。

师：这节课我们就一块去统计校园里的树。

经过实践活动，师生共同收集、整理出了数据，银杏树22棵，柳树8棵，桃树12棵。

师：根据收集到的信息，你能想到什么？生1：银杏树比柳树多14棵。

生2：桃树比银杏树少12棵。

生3：柳树和桃树共18棵。

学生提出并解决了很多数学问题，教师在关注知识与技能的同时，并没有忘记关注学生的情感、态度和价值观，追问了一句：“在统计校园的树时你们还体会到了什么？”生1：我们的学校很美，我很喜欢这个学校。

生2：我们的学校是花园式学校，我们要爱护校园里的花草树木。

师：我们的学校很美，我们要爱它。

我们的生活中填塞了数学，数学就在我们身边，我们从小就要学好它。

反思；一、体会应用，对学生进行研究目的教育宏伟的目标发生宏伟的毅力。

”“坚强的意志源于高尚的幻想。

”教师应通过活泼形象的头脑教育，以及数学知识在日常糊口、生产扶植和科技等方面的广泛使用，不断激发学生的研究兴趣，变更他们研究的主动性和积极性，深入浅出地进行研究目标教育。

比如：案例1中学生通过对校园里树木的统计，不但体会到糊口中处处有数学，还遭到了头脑的熏陶，发生了爱校、爱护花草树木的情绪。

小学数学教师德育故事三篇故事一：小明与数学老师的启示在一所小学里，有一位数学老师叫李老师，他对学生们的数学成绩要求很高，但同时也注重学生的德育培养。

在他的班级里有一个叫小明的学生，他是一个数学学习困难的学生，经常因为数学考试不及格而感到沮丧。

有一天，李老师发现了小明的困境，他决定与小明坐下来交谈。

李老师告诉小明，学习数学的过程并不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

他鼓励小明要坚持学习，不要放弃，并且向小明讲述了许多成功人士通过坚持不懈的努力达到目标的故事。

在李老师的悉心指导下，小明开始逐渐改变他对数学的态度。

他开始更加认真地完成课堂作业，并主动向李老师请教不理解的问题。

经过一段时间的努力，小明的数学成绩逐渐提高了，他也变得更加自信和乐观。

通过这次经历，小明明白了数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

他深深感激李老师对他的帮助，并决定将来要成为像李老师一样可以影响学生们的优秀数学教师。

故事二：李老师的爱心行动李老师是学校里备受学生们喜爱的一位数学教师，他不仅教学有方，而且注重培养学生们的品德修养。

一天，他在班上看到一个名叫小亮的学生情绪低落，于是主动找他聊了聊。

原来，小亮的家庭经济困难，他的父亲因意外事故失去了工作，家里生活异常艰难。

小亮一直默默承受着这些压力，导致在学习上也有所影响。

李老师了解到这个情况后，决定主动帮助他。

李老师暗中与学校的社工人员联系，组织了一次班级里的捐赠活动。

他们向学校的学生和家长们提出呼吁，希望能帮助小亮渡过难关。

结果，捐赠活动引起了广泛的关注和响应，许多同学和家长们纷纷伸出援助之手。

在众人的帮助下，小亮家里渐渐好转了。

而他也因为李老师的关心和班级的温暖氛围，逐渐摆脱了沉重的压力，重新振作起来。

他开始更加专注于学习，并在数学方面取得了显著的进步。

这件事让小亮深受感动，他将李老师视为自己的导师和榜样，并决定将来要成为一名像李老师那样关心学生、关爱他们的优秀数学教师。

小学数学课堂教学中的德育渗透案例中，教师通过介绍不同场景下的时间和分针位置，让学生认识时间和分的概念。

在教学过程中，教师还引导学生正确使用时间和珍惜时间，例如：“你们每天有多少时间在玩游戏？如果把这些时间用来研究，你们会更聪明哦！”这样的引导可以帮助学生形成珍惜时间、利用时间的好惯。

案例四：[数学竞赛]四年级数学教师利用课余时间组织学生参加数学竞赛。

在竞赛中，教师注重培养学生的竞争意识和团队合作精神，让学生在竞赛中感受到成功和失败的快乐和挫折，激发学生研究数学的兴趣和热情。

竞赛结束后，教师还组织学生分享竞赛经验和感受，让学生互相研究和借鉴，促进学生的全面发展。

以上案例都充分体现了数学教学中德育教育的渗透，让学生在研究数学的同时，培养正确的价值观、道德观和行为惯。

数学教师应该在教学中注重德育教育，让学生在学科研究中得到全面的发展。

在本单元的课堂中，我让学生回家记录自己的作息时间，并制成时间表。

在课堂上，我鼓励同学们互相交流，了解彼此的生活安排。

我们思考了哪些地方可以更合理地安排时间，是否有浪费时间的地方。

我们分享了好的例子，例如有些同学不仅列出了日常生活，还合理规划了课后的体育锻炼时间。

有些同学完成家庭作业用的时间很少，而有些同学要花很长时间，我们探讨了原因，并请做作业又快又好的同学分享经验。

通过交流和借鉴，每个同学修正了自己的作息时间表，养成了合理利用时间的好惯。

随着社会的发展，我们越来越意识到教育的首要任务是育人，而不仅仅是育才。

在每堂课中，我们应该渗透思想教育和人文教育。

在数学课堂中，如何恰到好处地进行思想教育是每位数学教师需要思考的问题。

在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的态度、作风和情感中潜移默化地受到思想道德教育，从而达到育人的效果。

数学德育课例设计（共5篇）第一篇：数学德育课例设计数学学科德育课例设计圆一、德育目标的确立：教育家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。

数学学科不仅是培养学生熟练掌握数学知识、数学思维，形成数学能力与数学品质的基础学科，更是渗透德育的重要渠道之一，侧重于逻辑推理、实践反思、数学审美与道德品质的统一。

依据《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》中关于数学学科的实施建议要求，本节教学将从思维严谨、理性精神、数学审美和爱国主义这几方面渗透对学生的德育教育。

二、教学设计（一）引出课题，明确目标：同学们，小学我们已经简单地认识了圆，（课件出示车轮、方向盘、光盘、圆形零件）,知道圆在我们生活中无处不在，那么为什么车轮要做成圆形？你能利用直角尺检查某些工件是否是半圆形？用一张三角形的纸片，你能裁出一个尽可能大的圆吗？(课件出示课本章前图)相信通过本章的学习，同学们会很容易地解决这些问题。

（板书：第五章圆）先来学习第一节圆(板书：第一节圆）设计目的：根据学生已有的知识基础引出课题，同时提出实际问题，激发学生的求知欲，抓住学生的注意力。

（二）学生小组讨论，解决问题(课件展示)1、为什么车轮都做成圆形？车轮能否做成正方形或矩形？2、如图5-1，A，B是车轮边缘上的任意两点，点O是车轮的轴心，点A，O这间的距离与点B，O之间的距离有什么关系？3、想一想，你在生活中还见过哪些圆的形象？它们有哪些共同的特征？设计目的：运用数学知识解决问题，帮助学生逐步积累数学活动经验,培养学生的理性精神。

（三）、圆的定义1、学生观察：在平面内，线段OA绕它固定的端点O旋转一周，另一个端点A所描出的封闭曲线是什么图形？(课件演示）从而得到圆的定义,并强调“在同一平面内”,让学生回答圆心、半径,教师强调这是画圆的两要素，圆心决定位置，半径决定大小。

2、拿出学生提前准备的圆，在上面任取三点A,B,C,观察这三点到圆心O的距离有什么关系？学生总结,得到圆的另一定义：圆还可以看成是平面内到定点的距离等于定长的所有点组成的图形，其中定点就是圆心，定长就是半径，教师介绍圆的表示方法。

小学数学数学课德育教育案例小学数学课德育教育案例
摘要
本文介绍了一起关于小学数学课程德育教育的案例。

通过该案例，学生将研究到如何勇于尝试、团队合作和互助共享的重要价值
观念。

背景
德育教育在小学数学课程中起着重要的作用。

传统的数学教学
注重知识和技能的传授，而德育教育强调学生的品德和价值观培养。

本案例旨在通过一个实际的例子展示如何在数学教学中融入德育教育。

案例
小明是一位小学三年级的学生，他在数学课上遇到了困难。

老
师鼓励他自己思考，并尝试不同的方法解决问题。

小明勇敢地尝试
了多种方法，但都没有得到正确的答案。

随后，小明的同桌小红看到了他的困境，主动提供了一些想法和建议。

他们一起讨论问题，并试图找到正确的解决方案。

他们互相帮助、互相支持，共同努力解决难题。

最终，他们成功地解决了问题并得到了正确的答案。

这次经历让小明意识到勇于尝试和团队合作的重要性。

他也意识到，在研究中互相帮助和分享知识可以带来更好的结果。

结论
通过这个案例，学生们学习到了如何勇于尝试、团队合作和互助共享的重要价值观念。

德育教育不仅仅是课堂上的知识传授，还关注学生人格品质的培养。

将德育教育融入数学课程可以提高学生的综合素质和人际交往能力，培养他们成为具有良好品德的人。

小学数学学科德育渗透案例三篇小学数学学科德育渗透案例一篇教书育人是每一位教师的职责，学科渗透德育，是素质教育的重要内容。

那么如何在小学数学教学中进行渗透德育，笔者谈谈在教学中的点滴体会。

一、联系实际，进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设等方面有着广泛的应用。

教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，深入浅出地进行学习目的教育。

例如：一年级教学元、角、分的认识，可以介绍人民币在日常生活中的使用；二年级教学万以内的加法和减法时，要使学生知道已学过的100以内的加法和减法不能满足人们在工作和生活中的需要；三年级教学三步计算式题时，可以介绍小括号在实际中的应用和在运算顺序中的作用；四年级教学三角形、平行四边形时，可以介绍三角形、平行四边形的特征在日常生活和生产建设中的应用；五年级教学比例尺时，可以介绍按比例尺计算图上距离或实际距离，以及按比例尺绘制图纸，在建筑、军事等方面的重要作用等等。

通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。

二、结合教学内容，进行爱祖国和爱科学的教育数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

例如：一年级教学准备课、5的认识、10的认识时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，对学生进行爱校、爱国教育。

中年级教学读数、写数时，可以有选择地介绍我国的地形概况，如我国东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。

中、高年级在教学应用题时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

小学数学课堂教学中的德育渗透案例雍妮瑛新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。

新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。

所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。

案例一：[分桃子]二年级数学课程标准实验教材中“认识平均分”一课时，提出这样一个问题：“如果你有6个桃子，你和你的爸爸妈妈吃，你准备怎么分？为什么？”生1：爸爸1个，妈妈1个，我吃4个。

师：这个小朋友把6个桃子分成了1个，1个和4个。

你为什么要这样分呢？生1：因为我最喜欢吃桃子了，爸爸妈妈肯定给我多吃。

师：还有不同分法吗？生2：我准备分给爸爸2个，妈妈2个，我自己2个。

师：这个小朋友是把6个桃子分成2个，2个和2个，你为什么这样分呢？生2：“我，爸爸，妈妈，每人都是2个，一样多，这样谁也不吃亏。

”师：还有不同分法吗？生3：我准备给爸爸3个，妈妈2个，自己留1个。

师：他把桃子分成了3个，2个和1个。

你为什么自己只留1个呢？生3：因为爸爸妈妈每天工作很辛苦，所以我要多给他们。

师：你真是一个孝敬父母的好孩子！在这个教学环节中，除了教授学生有关“分”和“平均分”的数学知识外，还渗透了尊敬父母，孝敬父母的良好习惯。

案例二：[有趣的七巧板]二年级数学课程标准实验教材中“有趣的七巧板”这一课时，教师介绍七巧板：七巧板是古时候中国人发明的一种非常有趣的玩具，利用它可以重新组合成很多种不同的图形，外国朋友对我们中国的七巧板也很感兴趣，还给它取了个神奇的名字，叫做“东方魔板”。

你们想认识它吗？教师对七巧板历史的介绍可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强民族自豪感，鼓舞学生不断探索、不断追求得进取精神，培养学生刻苦学习的态度。

小学数学教师德育故事三篇故事一：勇敢面对困难从前，有一位小学数学教师叫李老师，他非常喜欢教学。

每天他都用爱心和耐心教导学生们学习数学知识。

然而，在李老师的班级中，有一个学生叫小明，他对数学一直很苦恼。

小明是个内向的孩子，他总是胆怯地回答问题或提出疑问。

李老师看出了小明的困扰，他决定采取一种特殊的方法来帮助他。

一天，李老师给了小明一个数学难题，希望他能勇敢地面对困难。

小明接受了挑战，并且在李老师的鼓励下，不断尝试解题。

尽管有时候答案是错误的，但是李老师总是耐心地指出他的错误，并鼓励他继续努力。

经过一段时间的努力，小明逐渐克服了他的胆怯，开始积极参与课堂讨论。

他发现，只要他勇敢面对困难，努力尝试，他可以解决任何数学问题。

最终，小明在数学方面取得了巨大进步，也变得更加自信和开朗。

故事二：公平与公正在一所小学里，有一位名叫王老师的数学教师，他以公平和公正闻名。

他相信每个学生都应该有平等的机会来学习和发展自己的才能。

每次考试，王老师都会按照学生的实际能力来出题，确保不会有太大的差距。

他也会严格把关考试的监考过程，确保考试的公正性和公平性。

有一次，班里的学生们参加了一个数学竞赛。

其中一位学生叫小芳，她一直在努力学习数学，并期望能在竞赛中取得好成绩。

然而，在比赛的过程中，小芳发现自己被另一位同学偷看答案。

小芳非常困惑和难过，她不知道该怎么办。

于是她决定向王老师寻求帮助。

王老师听到小芳的故事后，非常感动，并决定采取行动。

王老师召集了班上所有学生，向他们宣布了小芳遇到的问题，并强调了公平和公正的重要性。

他采取了适当的措施，确保比赛的结果不会受到不公平行为的影响。

最终，小芳在数学竞赛中获得了第一名。

她非常感激王老师给予的支持和帮助，并发誓要永远坚持公平和公正的原则。

故事三：耐心与关爱在一个小学的数学课堂上，有一位教师叫张老师，他以其耐心和关爱赢得了学生们的喜爱。

张老师教数学的方式非常独特。

他会以亲切的语气讲解数学知识，用生动的例子来帮助学生理解抽象的概念。