第5课《藤野先生》教案(苏教版初三下)12doc初中语文

《第5课藤野先生》教案教学目标1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。

A2、学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。

A3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。

B4、体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。

B教学过程一、导入：同学们，今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。

这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解。

《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。

这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。

鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

(出示文题、作者)2、结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品。

参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。

生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。

二、速读全文，把握文章结构在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

A提示：找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。

全班交流。

（请两名学生到讲台上板演。

）（参考：第一部分在东京第二部分在仙台第三部分离开仙台之后）三、抓住文章主要部分，分析人物形象，归纳主旨B1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。

《藤野先生》思路导航鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。

本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。

教学目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点：1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学过程第一课时一、课堂导入师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。

启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。

藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：（出示课件）【学习内容】1．鸟瞰全景——整体感悟2．扫描局部——分层理解3．定格焦点——语段品析4．评说人物一一人物特写师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。

请看（出示课件）：【课文链接之一】《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。

1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

”目的是借此探听藤野先生的一点消息。

第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。

教学目标：知识目标教学重点1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学难点1、理解本文语言浓厚的感情色彩；了解藤野先生的思想品质和作者对他的深厚情感2、了解文章以对藤野先生的怀念作为主线，以作者的爱国之情作为暗线这种双线并行的写作方法。

教学方法：朗诵法讨论法启发法引导发现法教学用时:3课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们，今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》，本课时的学习目标是（请大家看投影）：通读课文，感知文章内容，理清文章思路和线索，把握文章主题（中心）。

这个目标的实现，主要靠大家自学，比读在学习的过程中注意力最集中，效果最好。

二、理解文本1、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

2、介绍时代背景。

三、初读课文，思考完成：1、划出文中生字词。

2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。

3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。

(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个部分（全文共有38段）：五、课堂小结读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。

六、作业1、给下列加点字注音，解释词语的含义。

绯．红标．致落第．不逊．诘．责托．词油光可鉴．抑扬顿挫．深恶痛疾．物以希．为贵宛．如驿．站教诲．瞥．见畸．形匿．名杳．无消息2、完成课后探究练习一、二。

第二课时一检查作业，重点检查注音。

绯．红标．致落第．不逊．诘．责托．词油光可鉴．抑扬顿挫．深恶痛疾．物以希．为贵宛．如驿．站教诲．瞥．见畸．形匿．名杳．无消息二、探究学习1、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。

《藤野先生》第一课时教学目标1．知识和能力：了解本文的写作背景；理清本文的结构。

2．过程和方法：通过阅读，了解文章内容。

3．情感态度和价值观：初步感受鲁迅的爱国情怀。

重点难点1．迅速阅读，捕捉有关藤野先生的信息。

2．理清文章的结构层次。

教学步骤一、设疑激趣，导入新课。

1904—1906年，鲁迅在仙台医学专门学校学医，准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救国的人生理想。

鲁迅抱着寻求救国道路的心愿到日本学医，可最终却“弃医从文”，成了文学家，这究竟是怎么一回事呢？现在，请翻开散文《藤野先生》，让我们从中探寻答案。

（板书课题）二、明确体裁，检查预习。

1．根据注释提供的信息，明确：《藤野先生》出自散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅回忆自己早年生活的作品集，文中的“我”，就是作者。

2．检查预习（认读生字新词）。

绯fēi红解剖pōu 畸jī形瞥piē见诘jié责匿nì名不逊xùn 油光可鉴jiàn 二次备课抑扬顿挫cuò深恶wù痛绝杳yǎo无消息三、整体感知，梳理脉络。

1．自由朗读全文。

2．浏览全文，筛选出文中有关藤野先生的信息。

（此处是教学的一个重点，要求学生能会运用典型材料刻画人物形象）外貌描写（听说、亲睹）典型事例：（1）先生检查并修改“我”抄的讲义；（2）先生指出“我”绘的解剖图中的错误；（3）先生关心“我”的解剖实验；（4）先生为“我”诘责学生会干部写信；（5）先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形；（6）先生赠“我”照片。

以上事例中，（1）和（2）详写，其余几件略写。

3．通过这些事例，表达出作者对先生怎样的感情？明确：感激、怀念、敬佩、赞扬。

4．本文的标题是“藤野先生”，但文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些没有直接写藤野先生的语段都写了哪些内容？明确：东京见闻（清国留学生赏樱花，学跳舞）；匿名信事件（日本“爱国青年”的挑衅）；看电影事件（弱国国民的辛酸和无奈）四、再次浏览，理清线索。

第5课《藤野先生》教案（苏教版初三下）13doc初中语文1. 学习依照表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特点，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、明白得文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特点。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生讲讲在成长过程中，对自己阻碍最大的人，并阐述理由。

〔有老师、父母、朋友、还有偶然相识的生疏人〕再让学生讲讲在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。

鲁迅在«藤野先生»一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的缘故与我们刚才所讲的缘故是不是一样呢？带着那个咨询题，我们来看课文。

2. 复习有关«朝花夕拾»的知识。

让学生讲出差不多学过的两篇课文的名称。

然后讲讲在«从»«阿»及«藤野先生»三者之间的先后顺序。

顺序是«阿»«从»«藤野先生»，作品是按照作者成长的经历来排列的，«朝花夕拾»是一本回忆散文集。

二. 引导学生带着咨询题速读课文。

1. 速读课文，摸索咨询题：〔1〕文章以什么为线索？写了哪些情况？〔2〕文章重点写了发生在哪里的情况？此外还写了什么地点的情况？你能讲出文章中的地点变化吗？2. 明确：〔1〕文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关怀，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列情况。

〔2〕重点写了发生在仙台的情况，此外还写到了东经等地的情况。

第 5 课《藤野先生》教案（苏教版初三下）2doc 初中语文教学设想这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。

教学时，能够采纳由主到次、由整体到局部的教学思路，第一弄清文章的要紧形象藤野先生，然后再突破其他相关的咨询题。

第一课时教学内容和步骤一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用?呐喊?中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．摸索讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按情况进展的时刻先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生依照所阅读的内容，在以下空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。

要想填写好，第一要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第6 段。

从生活适应的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10 段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。

依据第16、17、23 等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。

依据第11—15、21、22 等段。

3．摸索：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分不表现藤野先生的思想品质。

这一环节旨在引导学生进一步明白得本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。

初中语文苏教版九年级下册第二单元第5课《藤野先生》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

2.领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

2学情分析
1、由于作者所写的人和事与现在相隔的年代较远,学生缺少对本文相关背景知识的了解
2、对本文关键性的语句深层含义和蕴含的情感体会不深
3、一时难体会文中所写的几类人的作用以及用典型事例表现人物的方法
3重点难点
1、重点:分析藤野先生的形象,学习本文选取典型事例突出人物品质的写法
2、难点:作者弃医从文的思想转变
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】精彩开场
恩师难忘,难忘师恩。

一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励…..犹如黑夜明灯,让人独处而不孤独,失望而不懈追求,处困境而充满希望……,在那漫长的历史黑夜里,在那艰难的无尽的探索中,是谁让鲁迅先生如此难忘,让我们一起回忆---藤野先生。

2【导入】新课导入
同学们,忆及老师,三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。

”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁。

《藤野先生》鲁迅教学目标：1．了解作者以及时代背景2．理清全文的线索3．理解选择典型事例突出人物品质的写法4．品位富有浓厚感情色彩的语言5．激发学生的爱国情感教学重点：1．理清文章结构层次2．理清全文的线索3．理解选择典型事例突出人物品质的写法，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学难点：1．掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2．品位富有浓厚感情色彩的语言教学课时：3课时教学步骤：第一课时教学内容：1朗读，掌握大意 2明确体裁及特点 3能够复述一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。

二、简介1、作者2、写作背景3、散文三、朗读1、学生自由朗读，勾画出不懂的字词，利用工具书自己解决 [2、听录音，正音3、师生共同解决学生不能自行解决的句子与词语四、整体感知文章篇幅较长，事例较多，请学生在朗读后复述或者概括文章大意。

五、教学小结六、作业读一读写一写拼音七、教学后记第二课时教学内容：1理清全文结构层次 2理清全文线索 3结合事件，分析人物品质一、导入二、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

文章结构层次图如下：相识前相识相处别后怀念东京见闻仙台生活离开仙台初到仙台：受到优待（正衬）仙初识先生：肖像举止声调（白描手法）台交往过程：四件事例生惜别原因：两件事例活惜别：送照片离开仙台后怀念：①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的明线。

那全文的暗线是什么三、分析讲解直接写藤野先生的文字：1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。