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第1篇随着社会的快速发展，家庭教育在孩子的成长过程中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于各种原因，家庭教育缺失的现象仍然普遍存在。
本文将通过对一个家庭教育缺失案例的分析，探讨家庭教育的重要性以及缺失对儿童成长带来的负面影响。
一、案例背景小明（化名），一个活泼可爱的小男孩，今年10岁。
他的父母在外地打工，小明从小跟着年迈的爷爷奶奶生活。
由于父母常年在外，小明缺乏关爱和陪伴，家庭教育缺失现象严重。
二、家庭教育缺失的表现1. 情感缺失：小明自小与父母分离，缺乏亲情关爱。
在与爷爷奶奶的相处中，他更多的是得到物质上的满足，而情感上的需求却得不到满足。
2. 教育观念缺失：小明的父母对家庭教育重视程度不够，认为只要给小明提供良好的物质条件，就能让他健康成长。
因此，他们很少关心小明的学习情况，对小明的不良行为也采取放任的态度。
3. 行为习惯培养缺失：由于父母不在身边，小明的生活习惯和学习习惯都较为散漫。
他经常沉迷于电视、网络游戏，缺乏自律能力。
4. 社交能力缺失：小明由于长期与父母分离，导致他在与同龄人的交往中显得较为孤僻。
他不知道如何与人沟通、交流，社交能力严重不足。
三、家庭教育缺失带来的负面影响1. 情感问题：小明由于缺乏亲情关爱，导致他内心封闭，不易与人沟通。
他常常表现出焦虑、抑郁等情绪，甚至出现了心理问题。
2. 学习问题：由于家庭教育缺失，小明对学习缺乏兴趣，成绩一直不尽如人意。
他不知道如何自主学习，对未来的发展感到迷茫。
3. 社交问题：小明由于社交能力不足，很难融入集体，与同龄人的关系紧张。
这给他的人际交往带来了很大困扰。
4. 自我认知问题：小明由于缺乏父母的关爱，对自己的认知存在偏差。
他觉得自己不如别人，缺乏自信心。
四、家庭教育缺失的原因分析1. 家庭经济条件限制：许多家庭因经济原因，父母不得不外出打工，导致孩子失去亲情关爱。
2. 教育观念落后：一些家长认为只要给孩子提供物质条件，就能让他们健康成长，忽视了家庭教育的重要性。
家庭教育缺失对孩子的影响家庭教育缺失对孩子的影响家长是学生心理健康素质的决定者，学生除了家长遗传的先天性的心理素质外，家庭教育、家庭环境对塑造学生心理品质也起着极其重要的作用。
家庭教育的缺失对孩子身心健康会产生重大的影响，严重的，甚至会影响孩子的人格树立。
下面和小编一起来看家庭教育缺失对孩子的影响，希望有所帮助！家庭教育缺失对孩子的影响篇11.主体缺失家庭教育的主体缺失，完整地说是“父亲教育行为的缺失“。
有一种误解，认为家庭教育是母亲的事，与父亲关系不大。
实则不然，人们常说”父爱如山，母爱如水“，那这座“山”的作用有多大呢？中国的谚语里的”知子莫若父“，《三字经》里的“养不教，父之过“等，都是告诉我们，家庭教育中，父亲不可缺失。
2.追求缺失家庭教育的追求缺失，是指家庭教育中“精神追求的不足“。
当下，有些家长在家庭教育中更多追求物质的富裕，忽视了精神的富有。
对孩子的物质装备，砸锅卖铁也心甘情愿，而对精神文化内涵的充实却很少过问。
学习对孩子来讲很重要，但是做人更重要。
3.观念缺失家庭教育的观念缺失，具体反映是“过度教育“和”过度的爱“。
有一句口号误导父母，甚至误导教育界，就是别让孩子输在起跑线上“，这就容易造成”拔苗助长“的情况。
教育也有特殊性，若将特殊性视作普遍性推广的话，那只会适得其反。
天才是极个别的，天才适用的，并不意味着人人都适用。
4.任务缺失家庭教育的“任务缺失“，主要反映在品德养成“沟通交流“。
品德养成，通俗地说就是教孩子做人，这是家庭教育的首要任务。
品德养成，极为重要的一环是家长的以身作则，用自己的行动教育孩子。
家庭中，有比学校教育更多更重要的生活细节，恰恰就是这些生活细节塑造了孩子的个性、人格、文化品位和价值观。
家庭教育缺失对孩子的影响篇2个人教育通常是靠学校教育、家庭教育、社会教育组成。
学校教授你知识，社会教会你秩序，其中最基础、最重要的、最潜移默化的家庭教育。
它教会我们的是：在认识、了解、适应了社会以后能够具备健康的生存活力，独立的生活能力，不屈的精神毅力。
第1篇随着社会的快速发展，家庭结构的变化，越来越多的家长因为工作繁忙或其他原因，忽视了孩子的教育问题。
本文将通过对一个真实案例的分析，探讨孩子教育缺失的后果，以期引起家长和社会的重视。
一、案例背景小杰，一个十岁的男孩，出生在一个普通的家庭。
他的父母因为工作原因，常年在外地奔波，很少有时间陪伴他。
在成长的过程中，小杰大部分时间都是和爷爷奶奶一起度过。
虽然爷爷奶奶对小杰宠爱有加，但他们对孩子的教育却缺乏科学的方法和足够的重视。
二、教育缺失的表现1. 学习成绩差：由于缺乏家长的陪伴和指导，小杰的学习成绩一直处于班级中下游。
他上课不认真听讲，作业敷衍了事，对学习没有兴趣。
2. 社交能力差：小杰性格内向，不善于与人交往。
在班级中，他很少主动和其他同学交流，朋友寥寥无几。
3. 自理能力差：由于长期依赖长辈，小杰的生活自理能力较差。
他不会自己穿衣、洗漱、整理床铺等。
4. 心理问题：由于缺乏关爱，小杰内心充满了孤独和焦虑。
他常常因为学习成绩、人际关系等问题而感到自卑和沮丧。
三、教育缺失的后果1. 学习成绩下滑：小杰的成绩一直处于班级中下游，导致他对学习失去了信心。
长期以往，他将无法适应社会的发展需求。
2. 人际关系紧张：由于社交能力差，小杰在班级中容易受到排挤。
这会给他带来心理压力，影响他的身心健康。
3. 自我价值感降低：长期依赖长辈，小杰的自理能力和独立思考能力得不到锻炼。
这将导致他缺乏自信，无法在社会中立足。
4. 心理问题：小杰的心理问题日益严重，他可能会出现抑郁、焦虑等心理疾病。
这将影响他的生活质量，甚至危及生命。
四、反思与建议1. 家长要重视孩子的教育：家长是孩子的第一任老师，要关注孩子的成长，积极参与孩子的学习生活。
多陪伴孩子，关注他们的心理需求，引导他们健康成长。
2. 学校要关注学生的心理健康：学校要加强对学生的心理健康教育，及时发现并解决学生的心理问题。
同时，要关注学生的学业和人际关系，为他们提供必要的帮助。
新时期学校德育面临的挑战及应对策略新时期学校德育面临着许多挑战，主要包括社会环境的变化、家庭教育的不足和新技术的影响。
针对这些挑战，学校可以采取一系列的应对策略，以提升德育工作的质量和效果。
社会环境的变化给学校德育工作带来一定的压力。
随着社会的不断发展，人们的价值观念也在不断变化。
一些传统的道德观念逐渐淡化，替代它们的是功利主义思维和个人主义。
对于这一挑战，学校可以通过多元化的德育教育内容来回应。
引入一些具有现实意义和实用性的课程，帮助学生树立正确的价值观和道德准则。
学校还可以通过开展社会实践活动、组织志愿者服务等方式，让学生亲身参与到社会中，增加他们对社会问题和公共利益的关注，培养他们的社会责任感和道德观念。
家庭教育的不足也是当前学校德育面临的挑战之一。
由于家庭教育的缺失或不足，一些学生在道德修养方面存在着诸多问题。
学校可以通过有效的家校合作，加强与家长之间的沟通和合作。
学校可以邀请家长参加德育教育的培训活动，提供一些德育指导手册和教育资源，协助家长更好地履行家庭教育的职责。
学校还可以建立一些家委会或家长学校，让家长共同参与到学校的德育工作中，共同培养学生的道德品质。
新技术的普及和应用对学校德育工作带来了新的挑战。
新技术的广泛应用给学生带来了诸多便利，但同时也存在着正误信息的混杂、沉迷网络的风险。
学校可以通过加强网络安全教育，教育学生正确使用互联网和社交媒体，提高他们的网络素养和媒体素养。
学校还可以通过引入信息技术和新媒体的教育资源，创新德育教育形式和方式。
可以通过录制和分享一些道德榜样的视频，让学生更直观地了解和学习这些榜样的行为和品质。
新时期学校德育面临的挑战不容忽视，但通过采取一系列的应对策略，学校可以更好地应对这些挑战。
通过多元化的德育教育内容、家校合作和网络安全教育等手段，可以提升学生的道德修养和品质，培养他们成为有道德良知和社会责任感的公民。
当前中小学德育工作面临的新挑战5篇篇1摘要随着社会的快速发展和教育的不断改革，当前中小学德育工作面临着许多新挑战。
本文将从多个方面分析这些挑战，并探讨应对策略。
关键词：中小学德育；新挑战；应对策略一、引言德育工作是中小学教育的重要组成部分，对于培养学生的思想品德、价值观和人生观具有重要影响。
然而，随着时代的变迁和社会的发展，德育工作面临着越来越多的新挑战。
本文将对这些挑战进行深入分析，并提出相应的应对策略。
1. 价值观多元化带来的挑战随着社会的开放和文化的交流，各种价值观不断涌现，使得学生的价值观选择更加多样化。
这给德育工作带来了新的挑战，如何引导学生正确认识和选择主流价值观，成为德育工作的重要任务。
2. 网络时代的挑战网络时代的到来，使得学生的信息获取更加便捷，但同时也带来了诸多问题。
网络上的不良信息、网络成瘾等问题严重影响了学生的身心健康。
德育工作需要关注网络时代的特点，加强网络素养教育，引导学生正确使用网络。
3. 社会现实与教育理念脱节带来的挑战当前，一些社会现实与教育理念存在脱节现象。
例如，学校注重知识传授，而社会注重实践能力；学校强调个人发展，而社会强调团队合作等。
这些脱节现象导致学生在适应社会时面临困难，德育工作需要关注这一问题，帮助学生更好地适应社会。
三、应对策略1. 强化主流价值观教育针对价值观多元化带来的挑战，学校应强化主流价值观教育，引导学生正确认识和选择主流价值观。
通过开展主题班会、讲座等形式的活动，加强学生对主流价值观的理解和认同。
2. 加强网络素养教育针对网络时代的挑战，学校应加强网络素养教育，提高学生辨别是非的能力。
通过开展网络素养课程、举办网络素养竞赛等活动，引导学生正确使用网络，避免网络成瘾等问题。
3. 注重实践教育和团队合作针对社会现实与教育理念脱节带来的挑战，学校应注重实践教育和团队合作。
通过开展实践活动、小组合作学习等活动，培养学生的实践能力和团队合作意识。
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明性格开朗，活泼好动，但在学校里经常出现一些不良行为，如：上课不认真听讲，经常与同学发生矛盾，甚至打架斗殴。
家长和老师都十分担忧小明的成长，希望他能改正不良行为，成为一个有道德、有品质的人。
二、案例分析1. 小明的不良行为分析（1）家庭教育缺失。
小明父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴小明，导致小明缺乏家庭关爱，性格孤僻。
（2）学校教育不到位。
小明所在班级教师对学生的德育教育重视不够，缺乏有效的德育方法，导致小明在德育方面存在很大缺陷。
（3）社会环境影响。
小明生活在复杂的社会环境中，受到不良信息的诱惑，导致他模仿不良行为。
2. 德育教育的重要性德育教育是培养学生道德品质、塑造健全人格的关键环节。
针对小明的情况，德育教育具有以下重要性：（1）帮助小明树立正确的价值观。
通过德育教育，使小明认识到道德品质的重要性，自觉抵制不良行为。
（2）改善小明的人际关系。
德育教育有助于小明学会尊重他人，与同学和睦相处，减少矛盾。
（3）促进小明全面发展。
德育教育有助于小明形成良好的行为习惯，提高综合素质。
三、德育教育辅导方案1. 家庭教育指导（1）家长要抽出时间陪伴小明，关心他的生活和学习，增进亲子关系。
（2）家长要树立正确的教育观念，以身作则，为小明树立良好的榜样。
（3）家长要关注小明的心理需求，及时发现并解决他的心理问题。
2. 学校德育教育（1）加强班级德育教育。
教师要在课堂上开展德育教育，引导学生树立正确的价值观。
（2）开展丰富多彩的课外活动。
通过组织文艺、体育、科技等活动，培养学生良好的兴趣爱好，提高他们的综合素质。
（3）加强家校沟通。
教师与家长保持密切联系，共同关注小明的成长。
3. 社会环境引导（1）加强社会道德宣传。
通过电视、报纸、网络等媒体，传播正能量，引导小明树立正确的价值观。
（2）加强社区教育。
社区可以开展亲子活动、道德讲座等，为小明提供良好的社会环境。
五育并举方面存在的问题及整改措施五育并举是指对于人的全面发展，要将德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面并举，培养全面发展的人才。
然而，在实施五育并举的过程中，我们还面临诸多问题。
下面我将从教育机构、教师、学生和家庭四个方面来探讨问题，并提出一些整改措施。
一、教育机构：1.课程设置缺乏整合：德育、智育、体育、美育和劳动教育往往是独立设置的，缺乏整合，无法形成有机组合和协同效应。
整改措施：优化课程设置，将德育、智育、体育、美育和劳动教育融入各科目中，形成互相支撑、相互促进的课程体系。
2.教师培训不够全面：部分教师只注重知识传授，对于其他育人方面的知识和技能了解不足。
整改措施：加强教师培训，不仅要注重学科知识和教学技能的培养，还要加强德育、体育等方面的培养，提高教师的综合素质。
二、教师：1.重视分数和成绩：部分教师过分强调学生的考试成绩，忽略了其他方面的培养。
整改措施：引导教师转变评价观念，不仅要关注学生的学业成绩，也要注重学生的品德、身体素质等方面的发展。
2.缺乏综合评价能力：部分教师只注重知识的传授，对于德育、体育等方面的评价缺乏科学性和客观性。
整改措施：加强教师专业发展，提高教师对德育、体育等方面评价的能力，重视综合评价，不仅包括考试成绩，还要考察学生的综合素质。
三、学生：1.学生厌学情绪高涨：一些学生因为学习压力过大，对学习失去兴趣和动力。
整改措施：减少学业负担，优化学习环境，提供多样化的学习方式和机会，激发学生的学习兴趣。
2.学生的德育意识淡薄：部分学生只注重知识的学习，对于德育的重要性认识不足。
整改措施：开展德育教育活动，培养学生的道德观念和社会责任感，加强学生的德育意识。
四、家庭：1.家庭教育缺失：一些家庭只关注学业成绩，忽视了德育、体育等方面的培养。
整改措施：加强家庭教育指导，引导家长关注孩子的全面发展，营造良好的家庭教育环境。
2.家庭缺乏参与感：部分家庭认为培养全面发展的人才是学校的责任，对于培养孩子的各方面能力缺乏参与感。
家庭教育缺失背景下的学校德育家庭教育的缺失一、问题的提出家庭是孩子成长的重要基地，家庭教育的全面协调发展是建设和谐社会的必然要求。
家庭教育是现代教育的重要组成部分，是学校教育、社会教育的重要补充，但它又有着自身的教育特点与教育形式。
家庭教育的核心应该是培养孩子健康的人格与良好的习惯。
中华全国妇女联合会xx年发布的《全国未成年人家庭教育状况抽样调查报告》显示，尽管越来越多的家长重视家庭教育及未成年人的全面健康发展，但经济社会高速发展背景下的家庭教育中不断出现新情况、新问题，直接导致学生不良行为的发生，如心胸狭隘、缺乏宽容；不懂感恩、爱心淡薄；纪律性不强、缺乏自我约束；性格孤僻、行为极端等等。
有人断言，中国传统的“望子成龙”、“望女成凤”等强烈的“功名”观与如今世界过度物质化、价值观多元化遭遇，必然会导致家庭教育的大面积缺失。
不少父母对孩子的教育是不健全的、片面的甚至是扭曲的。
无论是“学习至上型”、“物质至上型”，还是“简单粗暴型”、“溺爱放任型”，都将对孩子的健康成长产生影响，甚至使孩子在某一方面成为“畸形人”。
家教缺失现象的滋生与蔓延给学校的德育工作带来了严峻的挑战。
二、现阶段家庭教育的困境家庭教育有其独特的使命，正如柏拉图所言：“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。
”在“人之初”，它为孩子的一生奠基；在上学时，它是学校教育的补充和延伸；进入社会后，它仍然是孩子成长发展的重要坐标。
优秀的家庭教育使孩子受益终身，其影响力甚至可以超过学校教育。
在全社会高度重视学生教育的今天，家庭教育的缺失可能给孩子的成长带来致命的影响。
现阶段，以下三类情况有一定的代表性。
1.家庭教育理念滞后，教育目标与学生发展不尽匹配案例一：“我在学生时代一直是班里最优秀的，真不明白你怎么会这么差！”苏州某知名医院主任医师陈先生经常会把这句话作为对独生女陈依雯训话的结语。
陈先生是江苏南通人，他在学业与事业上一直顺风顺水，对独生女陈依雯也抱有较高的期望。
自女儿上幼儿园开始，陈先生夫妇便忙着帮她报名参加各类兴趣班，她曾就读的小学、初中都是苏州的名校。
陈依雯的卧室里到处是各类习题集、辅导书，没有一本与功课无关的“闲书”。
然而，她的学业并不算出色，中考时也未能考入理想的高中。
陈先生想尽办法给女儿花钱“择校”到某高中，并到处请家教来进行辅导。
“考不上大学还有什么前途！”父亲的话像鞭子一样时常抽打着陈依雯。
在学校，陈依雯完全算不上是“问题学生”，但她的沉默寡言、郁郁寡欢让老师总是为她担心。
她上课常走神，作业也完成得不好。
每次考试成绩出来，她都会担心无法面对父母，于是有时会编出些谎言来躲过可能的责备。
当成长的目标被窄化为考高分、上大学时，当成长的过程一味充满功利性的教育时，父母潜意识之中强烈的改造和占有欲会将孩子改造成言听计从、毫无私人空间的附属者，孩子们在巨大的阴影中生活，失败与挫折感已经沉重得难以负担。
对于他们来说，学习生活毫无快乐可言，未来的日子更是一片黑暗。
2.家庭教育手段不当，实际结果与家长愿望背道而驰案例二：某职业中学机电（2）班的袁子强是在父母的呵斥与巴掌下长大的。
父母所受的教育不多，对孩子也没有过高的要求，但他们的管理手段却比较严厉。
每当袁子强犯错，父亲会不由分说地进行惩罚，但这样并没有改掉孩子爱惹事生非的毛病。
初三时，袁子强曾因不服父母管教离家出走。
xx年，袁子强考入某职业中学。
住校期间，他结交了一些意气相投的“哥们”，在周末常出入KTV与小酒店。
父母多次规劝没有效果，于是决定不再给他零花钱。
xx年5月，手头比较紧的袁子强与另外两名同伙在某网吧实施暴力抢劫，第二天即被抓捕，后被判处有期徒刑三年四个月。
简单、粗暴是家庭教育的大忌。
不少父母信奉“棒打出孝子”的传统教条，当孩子出现问题行为时不加以了解、疏导，动辄恶语相加甚至使用暴力来解决问题。
家庭教育应当是严与爱的统一。
严并不是简单的限制、命令，更不是严厉、专制、打骂、体罚，严格中包含着说理、引导和启发，严格要求应与尊重、信任、关心、热爱孩子相结合，做到严中有爱，爱中有严，严爱结合，刚柔相济。
另一种不当的教育手段是溺爱。
独生子女政策、生活水平的提高、单亲家庭等极容易滋生溺爱。
在世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅。
溺爱是一种畸形心理，对孩子照顾有加而要求甚少，孩子会变得懒惰、自私、怯弱，缺乏必要的责任感。
教育家马卡连柯说过：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。
”3.家庭教育出现真空，教养责任与感情支持双双缺乏案例三：陈炳，初二学生，河南中牟县人。
父母离异。
xx年迁至苏州生活。
父亲因经商长年在外奔波，陈炳与爷爷奶奶共同生活。
尽管爷爷管束严格，但奶奶对其十分溺爱。
他的学业情况极不理想，而且常有作弊、抄作业等问题行为。
进入初中后，陈炳开始迷恋网络，逃学、旷课时有发生。
面对前来家访的教师，爷爷奶奶表示对孙子的教育已经力不从心。
在工作竞争加剧、生活节奏加快的社会转型期，如陈炳这样缺少父母直接关爱而与非法律监护人在一起生活的孩子并不少见。
他们有的属于父母外出打工的“留守孩子”，有的属于家庭重组后的“遗留问题”，有的则是父母“图省心”的结果。
还有些父母只顾忙着应酬，没有与孩子一起的共同时间，无法倾听孩子的心声，无法了解孩子的心理需求，无意去欣赏孩子成长的脚步或是拨正孩子前进的方向，这种近乎“虚拟家庭”的教养方式都会在孩子心中埋下问题的种子。
三、优化学校德育的三个重要理念家庭教育的缺失无疑给学校教育带来巨大挑战，优化学校德育、呵护学生心灵、消除成长隐患成为当务之急。
尽管德育不可能包办一切，但学校必须最大限度地弥补家庭教育的不足，并且尽可能对家庭教育进行点拨，促进其向良性的方向发展。
笔者认为，优化学校的德育工作、针对性地做好学生生命中的“守护者”，需要落实以下三个理念。
理念一：办好“家长学校”――家长也要受教育倡导“新父母教育”的著名教育学者朱永新指出，进入21世纪以来，当学校管理策略、课堂教学模式、教师专业发展伴随着新课程改革而不断走向成熟时，人们突然发现我国家庭教育的发展处于停滞状态。
调查表明，绝大多数的家庭教育缺乏科学理论指导，解决问题过多依赖于感觉或经验；大多数父母评价孩子的首要标准是学业成绩，他们普遍忽视孩子实践动手能力、创新意识、审美情趣等项目；不少父母还存在缺乏真诚平等、较少沟通、示范意识薄弱等问题。
他认为，家庭是最容易出错的地方，家长也要受教育，因为“没有父母的成长，就没有孩子的成长”。
为让更多的父母成长为合格的教育者，优秀的学校德育需要发挥“家长学校”这个平台的教育功能。
作为家校沟通的重要平台，“家长学校”在不少地方只承担传递信息、布置任务的功能。
事实上，学校应当利用家长的教子差异，开展有效的多形式多序列的教育活动，讲授育子方法，交流育子心得，营造育子环境，进而提升家庭教育的水平。
“家长学校”的教育内容根据孩子的不同年龄而有所侧重。
如创办“咸阳道北铁中家长学校”的特级教师呼秀珍制订的教学计划值得借鉴。
初一年级――让您的孩子迈好初中第一步；懂得家长的责任；如何做“现代父母”；谈谈中学生的自我保护。
这些专题旨在使孩子在老师和家长的共同指导下，做好与小学的衔接，在崭新的学习环境里有一个良好的开端。
初二年级――重视青春期教育；防止“两极分化”；尊重个性，因材施教；沟通理解最重要。
重点是让家长明确了解、尊重和信任孩子的重要性，指导孩子顺利进入青春期。
初三年级――让孩子有一个健康的心理；让孩子珍惜你的爱；调整你的期望值；帮助孩子走向成功。
要求家长保持一颗平常心，帮助孩子树立自信，发挥潜能，成为一名合格的初中毕业生。
当然，开办讲座并非“家长学校”的全部，还需要辅以丰富多彩的参与性活动，如“家长咨询日”、“亲子活动”、“家长沙龙”等，让家长在交流、反思、实践中不断成长。
此外，对于逃避教育责任的家长，学校要通过走访家庭、走访社区进行沟通、提出要求，必要时通过行政乃至法律渠道促使家长回到正确的育子轨道上来。
理念二：构建“文化德育”――真正的德育是一种“唤醒”德育是教育的灵魂，它体现着教育的基本目的与发展归属。
传统的学校德育的价值取向过多地强调传递既定的道德规范知识，忽视学生的基础德性和基本品格的养成，把德育过程简单地等同于教学过程，实践证明，灌输式、控制式德育重条文识记、轻情感体验，最容易导致学生的厌恶与反感，其效果之差有目共睹。
真正的德育是一种“唤醒”，是一种真实的、美好的、符合学生生理与心理特征的校园文化对学生品质的深度浸润。
校园文化是一个复杂的综合体，它对学生道德发展发挥着导向、激励、塑造和规范的作用。
从学校的历史、校训、校风，到常规安排、团体活动、教师言行等都引导着学生的价值取向。
文化德育的目的在于将文化作为载体，把学校的精神追求内化在学生的思想、心理、思维、语言、行为之中，从而唤醒学生心灵深处富于生命力的纯真向善的种子，“屏蔽”家庭或社会的负面影响。
春晖中学校长李培明是“文化德育”坚定的实践者。
他主张要让学生在校园文化经常性的良性互动中实现品质的主动建构，有效整合物质和精神，传统和现代，静态和动态的各种文化，使学校德育完全置于一个充满文化气息的构架之中。
他提出，要让学生在人文环境中浸润灵魂，在实践活动中体验生活，在学科教学中渗透德育，在校本课程中健全品质。
例如，春晖中学成立了春晖文化研究会、白马湖文学社、足球俱乐部、环保协会等十大学生社团，团委、学生会每年定期组织规模浩大、内容丰富的校园文化科技节，将演讲比赛、辩论比赛、书画比赛、拔河比赛、卡拉OK大赛、学生才艺表演、跳蚤市场、文化书市等作为学生展现风采的舞台。
为“唤醒”学生的求知欲，学校把校本德育课程与社会进步、科技发展、学生经验有机地联系起来，如《艺术与人生》、《春晖家园》系列、《历史与智慧》等，为每个学生构建了一种开放的学习环境。
理念三：推行“全员导师”――学生的成长比成绩更重要文中第一个理念旨在帮助家长更新教育观，为学生提供良好的家庭教育；第二个理念旨在改良学校的文化结构，将“以教开智”、“以文化人”做到极致。
要将这两个理念落实到行动层面，先决条件是打造以育人为己任的教师队伍，引领老师们从“教者”成长为“教育者”。
传统教育对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，过分重视考试成绩，学生仅是被动地接受评价。
无须讳言，这种单一评价体系使素质教育成为空谈，不仅导致了众多学生“畸形”发展，还对那种信奉“分数至上”的家教观起到了推波助澜的作用。
《中共中央 __关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调，“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。
