小学生自我管理能力的培育
【摘要】学生的自我管理能力，在学校教育中占据重要位置的就是小学生自我管理能力的养成。本论文以“小学生自我管理能力的培育”作为研究的问题,以昌吉市大西渠镇中心学校为例，通过对昌吉市大西渠镇中心学校四、五、六年级学生自我管理能力情况的调查和研究，探究了小学生自我管理能力，并详细分析了如何强化小学生自我管理的意识，培养学生自我控制的能力，旨在增强学生的意识，大大提高班级管理效益。
【关键词】小学生；自我管理；自我管理能力
自我管理能力是一个自我自律和自我生的过程，主要依赖于一个人的全面认识和领悟能力。培养小学生自我管理的能力至关重要，这种能力的培养是一个长期而漫长的过程，需要管理者正确的方法，耐心的指导，深入的实践。本人几十年的从教生涯让我深深的体会到，由于小学生年龄小，知识经验少，特别是当前大多数学生都是独生子女，他们的独立能力差、倾向自我为中心、自我管理能力较弱等问题逐渐突显出来。自我管理能力的培育成了教育者的一大难题。一、自我管理能力
“学生的自我管理”是指学生在学校生活中能够对自己的学习和生活及社交负责任，能够掌握自己的学习和生活及社交。其中小学生的“自主管理”包括四个方面：以小学生在校受教育的结果可知包括学习管理能力、生活管理能力、人际交往管理能力和心理调适能力。[1]所以，对小学生来说，最主要的是培育小学生的自我约束及控制能力，其次是管理才能的培育，[2]“自主管理能力”的培育途径，主要为三个方面：培养自我管理习惯、指导自我管理方法、实行自我管理的管理策略。
二、小学生自我管理能力的培育存在的问题
(一)高年级学生自我管理意识不强
通过实践教学和调查分析，我发现越来越多的学生缺乏自我约束力，这种现象应得到重视。尽管高年级学生的纪律性比低年级学生的纪律性较好，但仍有部分学生不但会说话，还会走动。这说明，应重视学生自我克制力的锻炼。（二）高年级学生的自我管理容不够规
学生对物品管理能力表现也不是很理想，这和父母的教育方式有一定的关系，反映了家长对孩子自理能力的不够信任。计划行为反应了学生意识力的强弱。调查结果表明，应该进一步加强学生对学习的计划性，合理安排学习的时间。在情绪管理方面，有为数不多的学生不能正确对待挫折，从而采取消极态度。在高年级学生自我管理能力培育的过程中，要采取相应的措施，加强学生面对挫折的教育。
（三）高年级学生的自我管理策略不够完善
完成作业后，我在本班（六年级）做了一项调查，其中54﹪的学生自己会检查，23﹪的学生仅仅有时会检查，而还有23﹪的学生则自己不检查，留给父母或老师检查。由此可见，学生自我检查能力的不足，应要重视学生自我检查习惯的养成。
（四）家长缺乏对高年级学生的自我管理水平的重视程度
调查还显示，70﹪的家长会经常告诉自己的孩子自己的事情自己做；20﹪的家长有时会告诉孩子自己的事情自己做；还有10﹪的家长不会告诉孩子自己的事情自己做。由此可见，家长在不同程度上已经开始关心孩子的自我管理。 70﹪的家长会经常告诉自己的孩子自己的事情自己做；20﹪的家长有时会告诉孩子自己的事情自己做；还有10﹪的家长不会告诉孩子自己的事情自己做。由此可见，家长在不同程度上已经开始关心孩子的自我管理。
三、小学生自我管理能力的培育的对策和建议
（一）强化学生的自我管理意识
小学高年级学生比低年级学生自我管理意识要强，根据高年级学生的年龄特点，首先要培育学生自己制定学习计划的意识，[3]在新学期开学，老师可以让学生自己制定学生计划并在班级中开展“我是学习小能手”的活动，“进步谁最大”的活动，通过此活动在班级里产生一种良好的学习氛围；其次积极创设“看谁最细心”的活动，通过此活动培养学生在完成作业后自我检查能力的养成，在此之中老师有着重要的引导作用；最后要通过开展“互帮互助”活动，让学生正确的面对错误，使得学生之间更加友爱，只有这样才能让学生在活动中感知自我管理的重要性，深化对自我管理的认识。
（二）规学生的自我管理容
以往都是班主任设定管理容，如指定班长、各类委员、安排值日表等，学生只需要执行就可以了。[4]这极打击了学生对自我管理的积极性。因此，在以后的学习生活中，应该让学生自己设定管理容，如在班里设置一个“七嘴八舌信箱”，学生如果对自我管理有什么好的意见和建议，可以写信，投进信箱，每周一班会课，可以让学生自己就自己提出的意见和建议给其他学生进行讲解，觉得可行的，
予以采纳。在学习生活中，为了使学生有更好的学习和生活习惯，在老师的作用下可以使班级所有学生之间产生一种比较：“看看谁的学习和生活习惯更好”的氛围，这样就可以使得每位学生都会在自己潜意识中改掉自己学习和生活中的不良习惯。
（三）完善学生的自我管理策略
榜样的作用及力量是非常之大的，不论对谁，在榜样的世界里不分性别、年龄。可在小学生中他们对榜样的认识还不够到位，还不能正确树立一个榜样的形象。小学生的是非辨别能力较弱，有时会把一些社会不良风气勿当做榜样。这就要求老师在日常的教学中，多鼓励学生正确树立榜样，可以利用课余时间，让学生自己正确发现榜样，从而正确树立榜样，正确学习榜样。如让学生自己组织一次关于榜样的主题班队会，说一说你认为的榜样是什么样的，谁是你的榜样并说明理由。全程可由学生自行进行，老师可指导学生做好记录，最后由班长统一总结。从而使学生正确树立榜样，正确学习榜样，正确争做榜样。在日常班级活动中，展开“换位思考”的活动，使每一位同学都机会能体验班干部这一职位，通过此活动培养学生的自我管理能力和管理班级的能力以及体会到做班干部的不易之处，这样才能使得班级更加团结。
（四）增强家长对学生的自我管理水平的重视程度
教学中，我发现在日常家庭生活中，家长在不同程度上已经开始关心及培养孩子的自我管理能力。在家中，家长要告诉自己的孩子，自己的事情自己做，并让他们帮忙做家务，家长也要以身作则，不要过度宠爱孩子，舍不得让他做家务，要从小正确的培养孩子家庭观念，让他知道家里的每一人都是重要的一份子，当然也要让他懂得做家务为家做贡献是每一位家庭成员应尽的责任和义务。例如：整理自己的房间、洗自己的衣服、自己整理书包、自己做家务等。长此下去，孩子的责任心和动手能力就形成了。
学生自我管理能力的培育，对于推进素质教育，培育学生的社会责任感、勇于探索的创新精神，具有重要的理论意义。通过探索教学过程中学生主动参与的自我管理问题，对于培养学生善于解决实际问题的实践能力，具有重要的现实意义。
参考文献：[1]国睿，英政.在自主自律中主动发展——是闵行中学学生管理实践与研究的阶段性报告[J]. 华东师大学学报（教育科学版）2001,20（2）.
