名师教学艺术

《小学数学名师教学艺术》读后感陶山镇小叶梦倩最近看了《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给初出茅庐的我以很大的启发。

书中介绍的每一位老师都有着自己独特的课堂风格，如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。

在课堂教学方面，刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本（插图）”的传统手段，没有多媒体的渲染，更没有夸张的表扬，更多的关注教学内容的内涵和本质，关注在教学中学生对问题的理解和表达。

这样返璞归真的课堂，创造了师生，生生之间思维火花相互碰撞的契机，是师生共度的一段独特的生命历程的体验。

这样朴实无华的课堂，却最能体现数学知识的本质和内涵，最能将思考的空间留给学生，让他们能将自己的想法及时的表达出来，而不是在看似热闹的课堂或活动中，将自己的真实想法掩盖。

潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。

抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出有深度的数学课。

不管是哪位老师，也许他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这也是上好每一节课的前提。

在数学的教学之路上，每一位老师都进行了许多探索，做了很多思考，而其中教学反思是每位老师都会认真对待的，只有在不断地实践和反思中，才会有教学的进步，也只有有了一次又一次的反思、积累，才有了上课时的应对自如，妙语连珠。

在课堂教学中，要大胆实践，灵活应对，充分调动学生的积极性，让孩子真正发挥出自己的主体地位，在课堂上学会思考，学会表达，这才是数学课所要达到的目的。

走进名师感悟教学艺术林西镇寄宿制小学刘杰文6月11日，在赤峰二中礼堂，有幸聆听了著名的小学数学特级教师徐长青老师的“对话新课标”的讲座和三年级数学下册《重复》一课。

听了徐长青老师的课，无不为他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。

我感动于课堂上的师生之间的自然和谐；感动于老师的纵横千里、收放有度；感动于孩子们的灵动思维、挑战创新；感动于师生全情投入、生机勃发。

他所营造的大气、流畅的课堂是我教学的理想追求。

通过近距离欣赏徐老师的展示，进一步享受了教学艺术的快乐和震撼；加深了对新课标的理解和认识。

对理解和使用新版教材增强了信心。

它体现了目前数学最新的课改信息和研究动态，同时推动新课程改革的实践研究向纵深发展。

收获之一：通过徐老师解读新课标。

我进一步认识了2012版小学数学课标的“新”变化，由“课标时代”走进了“后课标时代”，更加注重了关于过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系。

修订的精髓是：一、关于课程目标。

总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。

1、“双基”变“四基”即改为关于数学的：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

能够改变过去的教学方法，在教学活动中，能够促进学生掌握数学的基础知识、训练学生数学的基本技能；启发学生领悟数学的基本思想、帮助学生积累数学的基本活动经验。

不是简单的叠加，是一个有机的整体，是相互促进的。

加上了后面的“两基”，就必须改造传统的“双基”，给出充分的空间与时间；在教学活动中“基本思想”将是主线，“基本活动经验”将成为重要的形式。

“基本思想”主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线。

在具体的问题中，会涉及到数学抽象、数学模型、等量替换、数形结合等数学思想，但最上位的思想还是演绎和归纳。

2、“两能”变“四能”培养学生发现问题、提出问题的能力；培养学生分析问题和解决问题的能力二、基本理念:“三句”变“两句”“六条”改“五条”“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”有更深的意义，落脚点是数学教育而不是数学内容。

“十二·五”教师继续教育《名师最受欢迎的特色教育艺术》培训教案（主讲老师：符佐文）培训时间：2011年9月6日培训地点：多媒体教室培训内容：第1-2节主讲：符佐文参加人员：全体教师学时：2课时教学内容：第一节：幽默是最好的助学剂一、经典案例及解析二、幽默式教学特色的好处1、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

2、拉近师生距离，缓解师生对立。

3、增强学生的记忆。

4、消除疲劳。

三、幽默式教学的具体方法1、修辞法。

2、出奇制胜法。

3、移植法。

4、逻辑归谬法。

5、刻意精细法。

6、正话反说法。

7、自我调谬法。

第二节：向课本外辐射一、经典案例及解析二、训练发散思维在教学实践中的现实意义1、突破教学模式化。

2、引导多方向思维。

3、增强了信息的获取量。

三、训练发散思维的要点1、精心研读教材。

2、要保护学生的求异思维，倡导质疑精神。

3、注意引导。

4、设计有深度和广度的问题。

5、不寻求答案的唯一性。

6、要求教师提高自身专业技能。

培训时间：2011年9月13日培训地点：多媒体教室培训内容：第3-4节主讲：符佐文参加人员：全体教师学时：2课时教学内容：第三节：把学生带到创新的最前沿一、经典案例及解析二、创新教育的具体方法1、积极营造适合的创新环境。

2、创设问题情境。

3、培养学生的发散性、批判性。

4、进行有指导的再创造。

5、开展创新活动。

6、构建新型教学模式。

7、内容不完全教授法。

三、创新教育的实施要点：1、教育学生相信每个人都可以创新。

2、教会学生科学的创新方法。

3、锻炼发现学问题的眼力。

4、培养学生动手实践的能力。

5、培养学生的创新意识。

第四节：向演电影一样教学一、经典案例及解析二、表演式教学的具体方法：1、片段式表演。

2、综合性表演。

3、创造性表演。

4、即兴表演。

三、表演式教学的实施要点1、要符合学科、教材特点和课型类别的需要。

2、要贴近学生的生活实际。

3、教师可以进行适当而有效的引导。

4、要追求实践效果。

教学名师洪镇涛教学艺术风格论文摘要：洪镇涛老师是“学习语言语感教学派”的创立者与代表人物，在教学中无论是“把诗歌语言变成散文语言”还是用“柔和的语调”“舒缓的节奏”读出诗味，抑或比较、揣摩品味诗歌语言，都是在强调“入作者胸中之境”，美读直至背诵全诗，较好地达到教学目的，取得了良好的教学效果。

洪镇涛老师的课堂教学，展示的不是一般的方法或技巧问题，而是源于一种对我国传统语文教学变革的本质把握，形成了自己鲜明的教学艺术风格。

所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化趋于稳定的标志[1]。

它指的是优秀教师教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于总结经验摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。

教学艺术风格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是名师教学思想的直接体现，是名师在教学上创造性活动的结果及其表现;教学艺术风格的形成，是名师在教学艺术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成[2]。

一、关于洪镇涛语文教学艺术风格研究的综述本文拟以《天上的街市》教学实录为例，分析武汉六中洪镇涛老师的教学艺术风格。

洪镇涛老师创立了语文教学本体论，是中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。

洪镇涛老师的语文教学思想是指导学生在“学堂”里“学习语言”。

他认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用，这种教学法被称为“学习语言语感教学法”。

目前，对语文教学艺术风格的研究十分广泛，笔者在中国知网中检索到3万余篇，其中对洪镇涛的教学艺术风格进行研究的却不是很多。

董有建的《感受·领悟·积累·运用——洪镇涛课堂教学艺术管窥》（中学语文，1996年1月），这是比较早对洪镇涛老师的课堂教学艺术进行分析的文章。

文章以洪镇涛老师执教《文学和出汗》《荷花淀》两篇文章为例，分析总结他的教学艺术特点有三点：引导学生在感受中学习语言;善于指导学生学会读书;善于处理教材。

小学语文名师一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。

倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。

2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。

3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。

在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。

代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。

名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。

”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。

4、孙双金，江苏省特级教师。

现任南京市北京东路小学校长。

首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。

他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。

孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。

【名师简介】王崧舟，１９６６年１０月出生，浙江上虞人。

中学高级教师，特级教师。

国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。

积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。

先后应邀赴全国２９个省份１６０多个城市开设观摩课８００多节次，讲座２００多场次，逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。

他的课先后在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。

出版有《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》、《诗意语文》等４部教育教学论著，在省级以上刊物发表论文１００余篇。

我们都有这样的经历：泛舟于明净澄澈的湖面，陶醉于湖光山色的奇瑰，领略“人在画中游”的和谐境界，我们会自然发出“诗情画意”的感叹；至于携春踏青，风垄雨畦，断桥拂柳，看“细雨鱼儿出，微风燕子归”的诗家新景，或见仕女执团，粉蝶翩翩，人扑蝶蝶戏人，我们也会雅称“诗意”……对于教师来讲，进入书声朗朗、生命灵动、人文关怀、智慧流溢、潜心涵咏的课堂意境，我们也会由衷发出“诗意”的感叹。

或许由于王崧舟老师“诗意语文”的先入为主，我对他的阅读是带着这些诗的意象开始的。

去年５月，在西南财大体育馆，王崧舟以《两小儿辩日》一课赢得全场近两千教师雷鸣般的掌声，特别是带有浓郁的“以情带读、读中悟情”特质的导读环节，像钱塘大潮，颇有惊涛骇浪之势，把教与学的技巧的、节奏的、韵味的……一齐携挟，将课堂推向高潮。

啧啧赞叹之余，我想，他是以形象的课堂诠释“诗意语文”。

仔细研究王崧舟的教学思想和经典课例，我发现，他不是简单地把“诗意”与“语文”叠加，也不仅仅是在技巧娴熟的基础上让课堂多出一分“诗意”，而是以一种近乎朝圣的虔诚，触摸语文的终极灵光，让学生在课堂上享受生命成长的人文滋养。

于是，他的课，总能让人对接多元的实象，也总能让人感动于一种精神的意会。

华应龙的教学风格一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格。

课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

名师华应龙老师的教学风格就是,疯狂教学的和谐魅力，华老师总是巧搭数学与生活的桥梁。

华老师的风格是教学的生命力不是复制而是刷新。

华老师认为，在课堂上出错的孩子也是最好的孩子。

他说课堂孩子要多问几个为什么，课堂上孩子要有话可说。

有话敢说。

华老师的课堂是好玩的数学。

华应龙老师充满智慧和人情味的价总是孩子们的阳光。

是课堂的生命。

我认为，华老师的课堂教学风格具有以下四个方面的特征。

一，艺术性。

华老师的教学艺术性，体现了教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

二，创造性。

华老师教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。

三，实效性。

华老师对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。

四，稳定性。

华老师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

五。

理智型。

这种风格主要表现在华:老师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。

学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。

虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。

六。

自然型。

这种风格特点是，华老师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。

特级教师之特——简析余映潮老师的教学艺术摘要：在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，余映潮是一个孜孜不倦的创新者。

首先，他有明确的课型创新意识，他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。

其次，他创造了“板块式教学思路”,在阅读教学中使教学结构更清晰，使教学程式更有序，使教学内容更优化,使教学过程更生动。

再次,他多角度丰富了课中活动，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、读写结合活动、探求感悟活动等不同层次和方式的活动都有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，学生学习的自主性。

关键词:板块式教学；活动充分；参与式教学；朗读教学;对比教学通过对余映潮老师的多个课堂实录的研读，一个独具个性的教师形象跃然纸上。

余映潮的教学风格十分鲜明,已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格"。

对于他的教学思想及其教学艺术，我总结出了以下几个方面：一、板块式教学.这是他最明显的教学思路,是他的创造之一，是他的主流教学模式，也是中学语文界对余映潮的教学风格和教学艺术的定论。

所谓板块式教学，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间密切关联的教学板块。

即教学过程、教学内容呈板块状逐层深入。

其最大的优势是借助板块来“规约”各部分教学内容，既保证每个板块占有一定的时间,又方便安排各教学内容的序列，使整个课堂教学步履扎实，思路清晰。

我所研读的余映潮的课例，无不采用板块式教学的方式。

如现代诗歌《假如生活欺骗了你》，余映潮明确指出本课分为三个乐章——第一乐章：诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。

第二乐章：阅读欣赏《假如你欺骗了生活》。

第三乐章：自由写诗-—假如生活重头开始。

这一教学思路简洁明快、整齐清晰教学内容匠心独具、一目了然。

每一个板块都是某方面语言能力的训练，并且以乐章的形式出现,富有艺术气息，既表现出理性特征,又充满诗意。

美洲神话故事郊狼除妖的读后感（实用版1篇）篇1 目录一、引言二、名师教学艺术的特点1.教学内容的深入浅出2.教学方法的多样性3.教学过程中的启发性三、名师教学艺术的实际应用1.提高学生的学习兴趣2.增强学生的审美能力3.培养学生的创新思维四、结论篇1正文美术学科名师教学艺术赏析在美术学科教育领域，名师的教学艺术对于提高学生的学习兴趣、增强学生的审美能力和培养学生的创新思维具有重要意义。

本文将从教学内容的深入浅出、教学方法的多样性、教学过程中的启发性三个方面分析名师教学艺术的特点，并探讨其在实际应用中的价值。

首先，名师教学艺术的一个显著特点是教学内容的深入浅出。

名师们能够准确把握课程的重点和难点，运用生动形象的语言和实例，将复杂的理论知识讲解得浅显易懂。

这种深入浅出的教学内容，能够帮助学生更好地理解和掌握美术知识，为提高学生的综合素质奠定坚实基础。

其次，名师教学艺术的另一个特点是教学方法的多样性。

在教学过程中，名师们善于运用讨论、实践、案例分析等多种教学方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

这种多样化的教学方法，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。

此外，名师在教学过程中的启发性也是其教学艺术的重要特点。

他们能够引导学生主动思考问题，发现问题，并通过自己的智慧和能力去解决问题。

这种启发性的教学过程，有助于培养学生的创新思维和独立思考能力，提高学生的审美能力。

在实际应用中，名师教学艺术的价值得以充分体现。

首先，它有助于提高学生的学习兴趣。

在名师的指导下，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。

其次，名师教学艺术能够增强学生的审美能力。

在名师的熏陶下，学生能够更好地领略美术作品的美，培养良好的审美品位。

最后，名师教学艺术有助于培养学生的创新思维。

在名师的启发下，学生敢于尝试新的创作方法和思路，不断丰富和发展自己的艺术才能。

综上所述，美术学科名师的教学艺术在提高学生的学习兴趣、增强学生的审美能力和培养学生的创新思维方面具有重要作用。