《世界表层洋流的分布》

高中地理《世界海洋表层洋流的分布》教学设计及说课稿模板一、教学目标【知识与技能】能说出洋流的概念及分类;会分析洋流的成因;能够说出世界洋流的分布规律。

【过程与方法】通过运用“洋流模式”图和“世界洋流分布”图，分析世界洋流分布规律，提高读图、析图能力。

【情感态度与价值观】初步养成用地理眼光看待周围的地理事物和现象的地理思维，形成物质是运动的、运动是有规律的辩证思维。

二、教学重难点【重点】洋流的成因及分布规律。

【难点】世界海洋表层洋流的分布规律。

三、教学过程环节一：导入新课运用故事导入法，讲述哥伦布两次前往美洲所花费时间的不同，引导学生思考其中原因。

引出洋流帮了哥伦布的忙。

提问：“那么什么是洋流?是怎么形成的?它又有何分布规律?”进而导入新课。

环节二：新课讲授学生阅读教材，找出洋流的定义和分类。

1.洋流的概念【问题】什么是洋流?【学生回答】海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。

【教师总结】理解洋流概念时，要把握几个关键词，常年比较稳定、沿着一定方向、大规模2.洋流的分类【问题】(1)按照洋流性质，洋流分哪几种类型?其特点有何不同?(2)高纬度海区的洋流一定是寒流，低纬度海区的洋流一定是暖流吗?【学生回答】(1)按性质，洋流分为暖流和寒流两种类型。

暖流是指从水温高的海区流向水温低的海区的洋流;寒流是从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。

(2)暖流和寒流只是一个相对的概念，是洋流相对于它所流经海区的水温而言的。

【教师总结】一般情况下，从低纬度海区流向高纬度海区的洋流是暖流;反之，从高纬度海区流向低纬度海区的洋流是寒流。

(索马里洋流除外)3.洋流的成因及分布规律(1)洋流的成因结合所学知识及学生思考：【问题】①在物理中我们就学习过，任何物体要运动，就一定要受到外力的作用。

那么使得海水定向大规模运动的外力是什么呢?【学生回答】洋流是在盛行风、陆地形状和地砖偏向力等多个因素综合作用下形成的，其中，盛行风是洋流产生的主要动力。

《世界表层洋流的分布规律》教学设计于都中学地理教研组李森林【教材分析】“世界洋流”作为经典的自然地理内容，属于基本原理和基本规律范畴，是后面学习洋流对地理环境影响、气候等内容的知识基础和理论依据。

新教材把“世界洋流”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理科学方法、地理理性思维上无可替代的价值。

因此教学中应挖掘这一因素，突出过程分析和方法运用，使之成为训练学生地理思维和地理方法的有效载体。

课程标准在“必修Ⅰ”中提出的相应要求是：运用地图归纳世界洋流分布归律。

【学情分析】（1）初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流分布规律的知识。

但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。

针对这一事实，应该在教学设计时让学生反复充分阅读图——“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用图来分析洋流影响的地理环境。

（2）学生对哥伦布发现新大陆或是一些“漂流瓶”的故事和墨西哥湾漏油等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。

（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

【教学目标】根据学生情况，依据课标要求，教学目标确定如下：（1）知识与技能：了解海水运动的几种主要形式；理解洋流形成的原因；掌握世界洋流分布，识记重要洋流的名称；学会用相关的知识规律来解释实际问题，学到对生活有用的地理。

（2）过程与方法：通过让学生绘制世界洋流图，培养学生的解图能力和观察探究能力；通过问题讨论，培养学生的参与意识和分析问题、解决问题的能力；通过分组讨论洋流的分布规律以加强学生的亲身体验，激发学生的学习兴趣，愉快学习，从而提高学生的地理素养。

（3）情感态度与价值观：通过学习洋流，认识地理要素之间是相互联系和相互影响的，并对学生进行资源观、环境观的教育，培养学生可持续发展的观点。

《世界表层洋流的分布》教学设计[教学过程]【导入】哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天，发现了美洲新大陆。

第二次去，绕了一个大圈，先顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋。

却只花了20天。

这究竟是怎么回事呢？其实，这是洋流帮了哥伦布的忙。

那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布规律？这节课我们就来探讨、学习这个问题。

【师述】所谓洋流，就是海水常年定向的大规模的流动。

按性质可以划分为寒流和暖流两类。

从名字上看：寒冷的海水定向大规模的流动称为寒流；温暖的海水定向大规模的流动称为暖流。

换句话说：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流；反之，从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，叫做暖流。

从纬度的角度来看，应该怎么描述呢？【生答】海水从高纬向低纬定向大规模的流动叫做寒流；海水从低纬向高纬定向大规模的流动叫做暖流。

【师述】很好。

但我们要注意寒流和暖流的概念是一个相对的概念，是相对于流经海区的水温而言。

下面，我们就通过一道题，来加深对寒流、暖流概念的理解。

加载图片【师述】正确。

请注意，图中等温线弯曲的方向就是洋流的流向，①和②等温线均由温度低的海区向温度高的海区弯曲，表示①和②处的洋流均从水温低的海区流向水温高的海区，故均为寒流。

【师述】根据这个原理，我们还可以发现寒暖流对沿岸的气候会产生影响。

暖流对沿岸气候有增温增湿的作用（稍加解释），寒流对沿岸气候有降温减湿的作用。

（稍加解释）【师转】那老师，洋流是怎么形成的呢？【师述】大家学习物理的时候，应该听老师讲过，任何物体要运动，就一定要受到外力的作用。

那么使得海水定向大规模运动的外力是什么呢？。

【学生】……【师述】盛行风是海洋水体运动的主要动力。

【学生】为什么盛行风能让海水动起来呢？【师述】下面，让我们一起来研究看看盛行风是怎样让海水流动起来的。

【教师边讲，边插播课件，按内容一步一步演示课件】【师问】首先，在赤道附近有哪些盛行风呢？【生答】北半球是东北信风；南半球是东南信风。

第三章第二节大规模的海水运动第1课时世界海洋表层洋流的分布教案【教学目标】1.知识与技能〔1〕理解洋流的概念、成因和分类；〔2〕学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

2.过程与方法〔1〕通过气压带和风带图的比照，培养学生的观察能力、思维能力、比照能力；〔2〕通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力。

3.情感态度与价值观〔1〕激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度；〔2〕激发学生的学科兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。

【教学重点】洋流形成的主要动力、洋流的性质分类及世界表层洋流的分布规律。

【教学难点】世界表层洋流的分布规律。

【课型】综合课【教学方法】讲授法、读图分析归纳法、讲练法、小组合作学习。

【教具】无【教学课时】45分钟【教学过程】一、组织教学〔1分钟〕开场白：同学们，请安静下来，我们开始上课了！二、引入新课〔5分钟〕在讲新课之前呢，我先给大家讲个小故事。

很多年以前日本科学家做了一个有趣的实验：将很多带有颜色的漂流瓶投入日本以东的海域。

经过了五十多天后，这些漂流瓶竟然在美国的西海岸被发现了！那么，是什么力量帮助了这些没有长脚、不会游泳的漂流瓶，使它们能够跨越大洋，周游列国呢？日本科学家的实验说明了什么？带着这个疑问，今天我们就来一起学习第三章第二节大规模的海水运动第一局部世界海洋表层洋流的分布，请同学们翻开课本57页，阅读前三个自然段，找出洋流的概念、洋流的分类以及海水运动的动力。

阅读完可以举手答复。

三、讲授新课〔30分钟〕[板书] 第二节大规模的海水运动一、世界海洋表层洋流的分布1.洋流[师]好，小明同学你来答复，什么是洋流？[生]海洋中的海水，常年比拟稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。

[师]很好！请坐！在洋流的概念中，有几个关键词，分别是：常年、稳定、一定方向、大规模，请同学们在这几个字下面着重标记一下。

2020届高三地理复习讲解：世界海洋表层洋流的分布一、知识讲解1．按性质分类⎩⎨⎧暖流：从水温高的海区流向水温低的海区寒流：从水温低的海区流向水温高的海区2．影响因素盛行风是主要的动力因素，其次还受地转偏向力、陆地形状等因素影响。

3．三大洋主要洋流及其分布①北赤道暖流，②盛行风是洋流形成的主要动力，因此洋流的分布与气压带和风带的分布密切相关。

具体关系如下：5．洋流的分布规律可结合洋流分布模式图掌握洋流的分布规律：环流二、经典高考试题1.2011年日本大地震导致的核泄漏已经影响到多个国家。

据此回答(1)～(2)题。

(双选)(1)核泄漏物质随洋流扩散，下列国家受其影响较大的可能是()A．加拿大B．马来西亚C．墨西哥D．阿根廷(2)上述国家受影响海域，夏季表层海水等温线与下列示意图相符的是()答案(1)AC(2)CD2．2013年4月5日，我国帆船手驾驶“青岛号”帆船荣归青岛港，实现了中国人首次单人不间断环球航海的壮举。

下图为此次航行的航线图。

据材料回答下题。

此次航行中，最能利用盛行风和洋流的航程是()A．南美洲以南→非洲以南B．非洲以南→南海C．南海→台湾海峡D．台湾海峡→青岛解析4月5日我国帆船手荣归青岛港，根据图中航海路线可知南美洲以南－非洲以南段航线顺盛行西风并顺西风漂流，顺风顺水，A项正确；非洲以南—南海段航线此时澳大利亚西北部盛行西北季风，并不完全顺风，南海—台湾海峡、台湾海峡—青岛段航线多盛行偏北风，故B、C、D项错误。

答案A3．图1是非洲马达加斯加岛示意图。

图2是海洋表层海水温度与洋流关系示意图，图中a、b、c为等温线，a>b>c，箭头表示洋流流向。

读图回答下题。

图1图2图1甲处的洋流与图2中①、②、③、④所示的洋流相符合的是()A．①B．②C．③D．④解析马达加斯加岛东侧的洋流为南赤道暖流向南偏转形成的马达加斯加暖流，方向向南，温度逐渐降低，与④所示的洋流符合。

答案D4．图中M、N海域均是世界优良渔场。

《世界海洋表层洋流的分布》教学设计【课标要求】◆运用世界洋流分布图，描述世界洋流的主要分布特点，归纳世界洋流的分布规律。

【课标解读】从课标可以得出几个结论：第一，学习应落实在地图上，对本节第一课时来说，最主要的是“世界洋流分布图”。

第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。

其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流。

第三，不必对洋流知识进行加深和扩展。

例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释盛行风和洋流之间的关系，点拨地转偏向力和海陆轮廓对洋流的影响。

【学情分析】高一年级学生地理的空间概念、读图能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，对学生来说内容比较抽象，学生在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，容易导致课堂沉闷现象。

本节课从“荷兰少年清洗海洋的视频”导入新课，激发学生的学习欲望；并且通过实验操作提高学生学习地理的兴趣，培养学生的科学探究精神。

学生已学过了水循环和大气的运动两种自然环境中物质运动和能量交换的形式，掌握如风向、地转偏向力、气压带和风带的分布的地理基本原理，具备了一定的地理分析能力，为学生在构建洋流运动的基本模式提供了基础。

【教学目标】1、综合认知：理解洋流的形成原因、分布模式，归纳世界洋流的分布规律。

2、地理实践力：学会运用洋流的知识、规律来解释实际问题；通过实验、观察、绘图等，提高实践的操作能力和读图、绘图能力，培养科学探究精神，提高科学素养。

3、人地协调观：唤起对海洋生态环境的保护意识，树立正确的资源观、环境观。

●教学重点：探究世界海洋表层洋流的分布规律。

●教学难点：归纳世界洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。

【教法选择】为充分体现学生的主体地位、教师的主导作用，本节教学以自主学习、问题驱动、实验探究、小组合作、绘图归纳等方法，注重学生的观察、思考、动手、体验，引导学生探究和解决问题，以达到激发学生兴趣、启发学生思维和培养学生能力的目的。