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语文教学各环节过渡语
在语文教学中，过渡语是连接各个教学环节的重要手段，可以让学生更加顺畅地从一个环节过渡到下一个环节，提高教学效果。
以下是一些常见的教学环节过渡语：
1. 导入环节到课文讲解环节：
同学们，通过前面的导入环节，我们已经了解了本节课要学习的主题。
现在，我们将进一步深入学习课文，了解更多相关的内容。
2. 课文讲解环节到写作环节：
通过学习课文，我们已经了解了许多与主题相关的知识。
接下来，我们将运用这些知识进行写作，锻炼我们的表达能力。
3. 写作环节到讨论环节：
同学们，通过刚才的写作环节，我们已经锻炼了我们的表达能力。
现在，我们将进行讨论，交流彼此的观点和想法。
4. 讨论环节到总结环节：
通过讨论，我们已经交流了彼此的观点和想法。
现在，我们将总结本节课的学习内容，巩固我们所学的知识。
5. 总结环节到作业环节：
同学们，通过总结，我们已经巩固了本节课所学的知识。
现在，我们将布置作业，进一步巩固我们所学的知识。
以上是一些常见的语文教学环节过渡语，可以根据实际情况进行灵活运用。
过渡语的关键是要自然、流畅，能够引导学生顺利地进入下一个环节的学习。
巧用过渡语,让语文课洋溢出语文味巧用“过渡语”，让语文课洋溢出语文味---------教学《纸船和风筝》反思语文课堂教学是一门艺术,而过渡语更是艺术中的艺术,巧妙的过渡语能使语文课堂呈现出韵律美、节奏美，好的过渡语就像磁石一样能把学生牢牢地吸引住，能迅速集中学生的注意力,激发学生的求知欲，引发学生的学习热情，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。
在教学《纸船和风筝》一课时，我主要采用以下几种方法设计过渡语：1．穿线引线式一堂课中，老师要巧妙运用过渡语把课文内容有机地串连起来，给学生呈现出一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体。
在教《纸船和风筝》一课时，当学生品读完第一自然段，知道了小熊和松鼠的家的位置以及周围的景色后，我是这样过渡的：“这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请同桌互相帮助戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 曹老师就是一只美丽的小鸟。
（戴头饰打招呼）我就住在山林里，知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家小声读读二至六自然段，到课文中去找答案吧！”2．评价小结式。
过渡语一般都具有承上启下的作用，老师可以利用它总结学生的发言，做出准确的小结，遇到学生理解不到的地方，还能及时的补充。
在教学完《纸船和风筝》二至六段时，我这样过渡：“是呀，我想它们不仅是因为收到礼物感到快乐，更是因为想到在世界上有个人时刻想着自己，关心自己，这种感觉真好。
有朋友是件多么快乐的事啊!松鼠和小熊的友情真让人羡慕，让我们再来分享一下友情带给他们的快乐吧。
（分小组读文）3、设疑提问式教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
在教学此课时，我为了让学生区分“飘”和“漂”的不同，我是这样过渡的：“在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（课件出示两个句子。
精妙的课堂过渡语第一篇：精妙的课堂过渡语精妙的课堂过渡语俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。
这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。
其实，对于老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？即善于精心设计和运用课堂过渡语。
一、引人入胜悬念过渡悬念式导语就是有意识地利用学生感兴趣的话题，进行亲切沟通，把他们的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。
二、随文入境自然过渡除了需要教师充满激情、声情并茂地诵读、讲解外，还必须随文入境、巧妙过渡。
全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的：于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
”（全班同学默读课文，师巡视）然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。
于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）…自述‟是什么意思？对，就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写…夹丝网防盗玻璃自述‟，第二组写…夹丝网玻璃自述‟，第三组写…变色玻璃自述‟，第四组写…吸热玻璃自述‟，第五组写…吃音玻璃自述‟。
现在你们都是新型玻璃了。
（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。
看谁会夸自己。
当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视，学生写了将近15分钟）这个教学片段，让人感触最深的是于老师结合课文特点，随文入境，精心设计了富有艺术情趣的过渡语，以写促读，读写结合，颇具匠心。
既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练；不仅激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。
这样随文入境，把学生顺利地从读书环节过渡到写作训练上来。
老师处处引导，适时点染，体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。
精彩的课堂过渡语1.有声的读书是一种交流，无声的读书是一种思考，请大家默读课文，边读边画出。
注意默读时速度快不出声。
(适用于精读提问）2.语言是有温度的,是通过字词表现出来的，要通过一个字，一个词，一句子去细细感受，请同学们默读这段文字。
(适用于精读提问)3.同学们，重新梳理了生字词，现在尤让我们把这些词语引入文中。
请大家大声朗读课文，边读边思考。
(适用于初读)4.不动笔墨不读书，请同学们边读边思考这个问题，在课本上圈点勾画并批注你自己的体会。
(适用于精读提5.就这样，我们的灵魂沉浮于字里行间。
让心灵浸染在墨韵书香，让朗读荡涤心怀。
再读读课文里这段让你感怀文字。
(适用于朗读评价)6.多么生动的语言，多么富有哲理的语言啊!让我们再一次把它铭记在心起读(适用于朗读评价）7.多了不起，透过这简洁的文字，看到了这么多有意思的画面。
让我们读边想象着这……8.同学们在书中空白处，写下了许多闪烁着智慧的文字，让我们交流读书的体会。
(适用于精读)9.同学们通过自己的努力和小组的力量，轻松的解决了问题，老师很佩服大家。
(适用于小组合作)10.面对这样的....我们每个人都有自已不同看法，请同学们交流讨论，要记住学人之长，补己之短，同时也可自己的意见(适用于小组合作)11.一份耕耘，一份收获，只要努力就会有好的结果，这节课你收获了什呢?(适用于升华主题)12.同学们，语文来源于生活，生活中时时刻刻有语文，事事有语文因此我们要爱语文，学语文，用语文。
(适用于小结作业)13.同学们,相信在你们当中一定有未来的李时珍，诺贝尔，只要积极钻研做生活的有心人，你们也会为人类的展做出贡献，创造出财富，有信心吗?(适用小结作业)14.千言万语汇成了一句话...(用于总结或概括)15.你还可以把短文读成长文，把薄书读成厚书，这又是一种阅读方法。
小学语文课堂中过渡语的巧导所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。
它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证.这种语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。
一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。
一、过渡语的类型在这几年的教书生涯中，我一直在搜集语文课堂中的过渡语.我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用.过渡语既是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。
经过不断地分析总结，我认为过渡语主要有以下几种类型：（一）导入式过渡语导入式的过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。
这个类型的过渡语主要用在段落清晰的课文的教学过程中。
比如我在上《鞋匠的儿子》这一篇课文时就采用了这种过渡语。
一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边思考，这是一个怎样的儿子？”在学生读完后,我接着说：“看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？”学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当热烈。
这种导入式的过渡语，有利于学生自主地、多层次、多层面地读课文,直接与文字接触，以读增智,以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛.(二)提示式过渡语所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼"地去联想,从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径,使教学从一个环节到另一个环节,自然勾连，上下贯通。
在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题:“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳,结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了。
语文教师课堂结束总结过渡语
1. 请同学们和老师一起回忆一下，咱们本节课都学习了什么内容呢？
2. 感谢同学们和我一起度过了生命中非常宝贵的四十分钟，离别之际，老师送给同学一句话，“读书，既要将厚书读薄，也要将薄书读厚”。
3. 同学们，文学的殿堂美不胜收，只要大家以勤为径，每个人都能领略到无限的美好风光。
4. 本节课，同学们都表现得非常出色，老师相信，只要同学们坚持下去，就可以取得更大的进步，课下同学们也要注意复习巩固本节课的内容，再提前预习一下下节课的内容，一分耕耘，一分收获，同学们加油。
5. 今天，同学们通过自己的努力，发现并学会了这么多知识，老师真为你们骄傲。
其实生活中有更多的知识等着咱们去探索、发现，只要我们多用心，就会成长得更快。
6. 同学们，我们日常学习中的很多知识都是前人经过无数次实验辛苦总结出来的。
老师也希望你们在今后的学习中能够更加认真，学会不断探索，争取更大的进步。
巧用过渡语凸显课堂的语言魅力众所周知，娱乐节目主持人通常会用精彩的语言承上启下，妙语连珠，给观众以极大的美的享受。
我们的课堂也不例外，同样需要老师设计精妙的过渡语，推波助澜，充分调动学生的情感，激起学生读书的冲动，使学生更好的理解文章的内容，与作者产生情感的共鸣。
同时也给听课者留下一种美好的感受，使语文课堂彰显语言的艺术魅力。
在多年的教学实践中，经过不断地探索、尝试，我总结出以下几点粗浅的看法：一．情境式过渡语，使学生入情入境古人云：“感人心者，先莫乎于情”。
因而我们授课者对那些情感型课文，应该始终抓住激情点，通过充沛的情感，用生动的渲染过渡语掀起学生情感的波澜，使作者、教师、学生三者的思想感情融为一体。
前不久我上了一堂公开课——《难忘的一课》。
为引导学生体会“我是中国人，我爱中国”这句话的深刻含义，我多次设计情境，巧妙过渡，让学生在身临其境的感受中自然而然地受到爱国主义的熏陶与感染。
如：当学生谈完对“一笔一画”的理解体会后，我说：“是啊，台湾老师没有忘记自己的祖国，尽管写得不熟练，但他还是认真地、一笔一画地写着，因为这每一个字都饱含着他满腔的爱国热情。
同学们，举起手，让我们像这位台湾老师一样，用心地、用情地写写这几个字吧！”当学生跟着我一笔一画、严肃认真地书空写完之后，我又说：“从大家的神态中，我体会到了，台湾老师的爱国热情正在慢慢地感染着我们在座的每一个人。
”接着我又让学生谈谈从“火热”、“真挚”体会到什么，然后顺势引导：“下面也请你们用上最深情的语气，用上你们最火热、最真挚的心一遍一遍地读读这句话吧！”就在学生饱含深情的朗读之后，我无限感动地说：“看到这动人的情景，听到这深情的朗读，有谁不会被吸引？有谁不会被感动？又有谁不会为台湾人民的这种爱国热情而产生崇高的敬意呢？于是，我情不自禁地走进教师，和孩子们一起——”（生接着读后面的句子）这样，没有过多的言语，很自然就过渡到第二部分的学习。
当学生在老师的提示下大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着“我是中国人，我爱中国”之后，我又用非常激动的语气说：“同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整五十年，600多个月，18000个日日夜夜。
让精彩得过渡语点亮语文课堂三年级部王新芳有时在听课时不免会听到:“好,课文我们读了，下来我们写字。
”“第一段读好了，我们来读第二段。
”等语文课堂过渡语。
一节课下来使人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬发涩。
这其实就是没有考虑教学过渡得艺术性。
所谓课堂过渡语,就是指教师在讲授新得内容前,有目得、有计划地运用一定方法设计得简练概括性得教学语言。
巧妙得教学过渡,会对一堂课得教学大有帮助,在语文课堂上,所涉及得知识广泛，若没有一定得过渡语进行内容之间得衔接，那么语文课堂便失去了“语文味”。
因此,教师要重视课堂教学过渡语得使用,而且应不断地优化过渡语。
ﻪﻭ一、课堂教学过渡语得作用ﻪﻭ有人说,有魅力得课堂过渡语,就是滋润学生心灵得甘泉,就是教师引导学生走进文本得金钥匙。
具体体现在：(一)巧用过渡语,使教学行如流水般自然。
ﻭ课与课之间得链接、段与段之间得衔接都需要过渡语来起推动作用。
著名特级教师于漪说:“教师要用准确生动得语言打动学生得心,使她们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发她们爱憎分明得感情。
”通过教师得过渡语,激发学生得学习热情,让学生随着作者得思绪自然地表达自己得情感,读出自己得感受,感悟文本。
ﻪﻭ(二）巧用过渡语,培养学生语言得习得。
过渡语得语言一般都就是经过精心设计得,加上教师生动得表述,展现教师得教学特色,将给课堂增加美感,使课堂具有浓浓得“语文味”。
学生在这样得语言熏陶下，获得语言得美感,对语言得习得将就是一个很好得帮助,从而引起她们得注意,引发她们进行相应得思ﻪ二、课堂教学过渡语得巧用ﻭ在语文教考，激发她们得思维。
ﻭ学中,除了我们最常见最熟悉得承上启下得过渡方式外,还可以有以下得过渡方式:ﻪ(一)激趣性得过渡。
ﻪﻭ兴趣就是最好得老师。
学生得学习兴趣往往会影响一堂课得效率,因此，在课堂中,要注意运用过渡语来激发学生得兴趣,使学生进入最佳得学习状态。
例如教学《雾凇》一课时，因为生长在南方得孩子很少见过冰封,所以我用过渡语:“隆冬时节，当北国大地万木萧条得时候,走进东北得吉林市,您却会瞧到一道神奇而又美丽得风景。
语文课堂过渡语
1. “哎呀，我们这节课要学啥呀？”上课铃响后，我满心好奇地问同桌。
就像我每天都好奇家里的晚餐会有什么惊喜一样，对语文课堂我也充满了期待呀！
2. “嘿，大家准备好了吗，要开始奇妙的语文之旅啦！”老师总是这么热情地开启课堂，这多像导游带着我们去探索有趣的地方呀！
3. “哇，这个故事好有意思呀，接下来会怎样呢？”我忍不住和旁边的同学小声讨论，就如同我们一起追一部精彩的电视剧一样。
4. “老师，快讲讲嘛，我等不及啦！”我着急地催促着，那种急切就像我等不及要去吃最爱的冰淇淋一样。
5. “呀，这个词语好难理解呀，谁来帮帮我？”我皱着眉头问周围的同学，就好像在迷雾中寻找出路一样。
6. “哈哈，我好像有点懂啦！”我兴奋地叫起来，如同解开了一个难解的谜题那般开心。
7. “诶，这和我们之前学的是不是有点像呀？”我积极思考着，仿佛在头脑中搭建知识的桥梁。
8. “哇塞，原来语文这么有趣呀！”我感慨着，就像突然发现了一个宝藏一样惊喜。
9. “老师，再讲一点嘛，不要停呀！”我恳求着，就像听故事正入迷不想中断一样。
10. “嘿，这节课过得好快呀，我还没学够呢！”下课后我遗憾地说道，如同还没玩够就被喊回家一样。
过渡无痕一过精彩——语文课精妙过渡语初探【摘要】优美的过渡语，可以让学生的脑力劳动效率提高，事半功倍；庸俗的过渡语，可以让学生的脑力劳动效率降低，事倍功半。
我们在为当代的一些特级教师的观摩课，而惊叹，拍案叫绝。
其中的过渡语看似信手拈来，实则经过深思熟虑。
看似平平淡淡，实则饱含深意。
在一个教学环节中，可以采用趣味式开头——以趣导之；知识式经过——以知连之；情感式结尾——以情感之的过渡语。
笔者在平时的课堂教学中，学习并且尝试着采用这些形式的过渡语，丰富我们的课堂，提高了课堂效率。
【关键词】小学语文过渡语“同学们，我们先来学习第一段。
先把书翻开。
”“学习完了第一段，接下来我们学习第二段。
”这些话，相信所有的老师都不陌生，也许每一个老师都曾经有过这样的过渡语。
我们在课堂教学的过程中，经常会说到这样的过渡语。
不说吧，接下来要教学的内容会出现得很突兀，说了吧，又可能觉得还不如不说好。
有人常说，老师就是靠嘴皮子吃饭的。
是呀,老师的教学过程离不开语言，可以说老师就是通过语言这一形式，把知识教给学生的。
上课开篇有导语，中间有过渡语，结课时还有总结语。
离开了这些，我们的课堂将是死气沉沉。
其中，最见功力的就是过渡语了。
过渡，过渡，当然起承上启下的作用了。
能把上下的内容通过语言连接起来，但又要让人感觉不到它的存在，它是这么的自然，无声无息。
就像天上杂乱的星星，你丝毫不能认识到它的美，但是，当它被一条条线连接成星座了之后，你会为它而痴狂。
而我们的过渡语正是起到连接星星的效果，它把我们的每一个教学环节有效地连接在了一起。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。
”优美的过渡语，可以让学生的脑力劳动效率提高，事半功倍；庸俗的过渡语，可以让学生的脑力劳动效率降低，事倍功半。
可想而知，优秀的过渡语能给我们的课堂带来多大的变化。
想及此，我们不禁为当代的一些特级教师的观摩课，而惊叹，拍案叫绝。
其中的过渡语看似信手拈来，实则经过深思熟虑。
看似平平淡淡，实则饱含深意。
特级教师的过渡语，给了我很多的思考，很多的感触，笔者在平时的课堂教学中，也尝试着采用这些形式的过渡语，丰富了我们的课堂。
一、趣味式开头——以趣导之我们的学生都是儿童，他们的好奇心重，专注时间短，在教学的过程中，只有充分地吸引学生的注意力，把他们全都吸引到课堂上来，学习的效果才会显著。
想要做到这一点，教师就要寻找学生的趣味点。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”在教学过程中，只要学生对你的话产生了兴趣，那么他一节课都会跟着你转，你的声音，你的表情，你的心情，你的一颦一笑，你的一切一切，都在他的眼里，他会跟着你的声音、表情、心情而转动。
你所要传达的知识也会一字不漏地传递进学生的头脑中，自然学习效果就上来了,事半功倍。
特级教师刘云生的《走遍天下书为侣》师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满（）的大树。
你会怎么填?生：长满（树叶）的大树生：长满（果实）的大树师出示“长满（书）的大树”（学生一片惊奇）师：可有一位老奶奶不像你们这么填，她写了一本小说叫《长满书的大树》，够奇特吧？（出示人物照片）这位奶奶的名字叫尤安·艾肯，是英国著名儿童文学家，1947年获得了安徒生文学奖。
安徒生文学奖被称为小说诺贝尔奖。
你们想知道她在获奖词中说了些什么吗？生：想！师：请打开书，一起读读第三课的课题——生：（读）走遍天下书为侣·刘老师的过渡语对于学生来说，那是充满了诱惑。
他先出示了一个过渡语填字游戏，学生就按照常理来猜测。
当然，通常情况下是不会产生正确答案的。
学生是最不服输的，兴趣马上就到这个答案上来了。
刘老师继续用过渡语“可有一位老奶奶不像你们这么填，她写了一本小说叫《长满书的大树》，够奇特吧？（出示人物照片）这位奶奶的名字叫尤安·艾肯，是英国著名儿童文学家，1947年获得了安徒生文学奖。
安徒生文学奖被称为小说诺贝尔奖。
你们想知道她在获奖词中说了些什么吗？”这下学生的注意力全在上面了。
俗话说：好奇害死猫。
学生就更加想知道尤安·艾肯的获奖词了。
刘老师在教学过程中，充分调动了学生的兴趣。
学生的好奇心是最大的。
每当你卖一个关子的时候，他们是最想知道接下去会发生什么事情。
课文对学生的吸引力，就在刘老师简简单单的过渡语中，发挥出了最大的效果。
我们在平时的教学中，可以适当地运用一些趣味式的过渡语，充分调动学生的积极性，使他们对课文的好奇心转变成学习的积极性，使课堂效率有效提高。
笔者在教学《盘古开天地》，就尝试了这种形式的过渡语。
师：还记得《盘古开天地》这个神话的第一句吗？生：“很久很久以前”。
师：是的，这个故事发生在——生：很久很久以前。
师：《神笔马良》的故事发生在很久很久以前吗？生：不是。
师：《西游记》的故事发生在很久很久以前吗？生：不是。
师：《西游记》的故事最多算发生在很久以前，而《盘古开天地》的故事发生在——生：很久很久以前。
师：是啊，很久很久以前，久到天地都还没有形成，久到人都还没有出现。
·在教学课文第一句话时，为了让学生对“很久很久以前”这个词有充分的理解，就借用了以前课文中出现过的表示时间的词语，这样一经过对比，学生就能很快地掌握“很久很久以前”的意思。
就在这样的师生一问一答对话中，学生对课文的兴趣就上来了，他们很想知道，接下来会有一个怎么样的故事，期待着故事的进一步发展。
在产生兴趣的同时，他们又掌握了课文的知识，达到了事半功倍的效果。
二、知识式经过——以知连之在每一个教学环节中，学生总是存在一些似懂非懂，似熟不熟的知识。
在学生的眼中，这些知识丝毫不会引起重视，有时就被直接忽略过去。
但是，这些非常枯燥的知识，又是非教不可的，有时甚至是教学的重难点。
教的时候，我们也总是照本宣科地念，丝毫不能使我们的教学目标顺利完成，有时候甚至还事倍功半。
在学习课文时，有些课外知识是和课文内容相关的，是对课文的补充，虽然有些枯燥，但是也要全力教授。
在教学时，教师就要及时补充，用过渡语自然地介绍。
有时，我们在教学时，又过于强调知识，而忽略了学习方法的介绍，可以在过渡语中轻描淡写地介绍一下，同时又让学生在学习时引起重视。
1、介绍相关知识我们的语文课中，总是有许多的知识点。
这些知识点，当老师觉得重要时，就会不厌其烦地讲了又讲；当老师觉得不重要时，往往会一带而过。
通常，往往学生有兴趣的知识，老师不是很重视；而学生很没有兴趣的知识，老师却很重视。
我们在教学时，经常觉得讲一讲就算了，也是随便应付一下，就过去了。
有时候，觉得反正在以后的学习中，肯定还会再重复的，也就随便应付一下，教一下就过去了。
尤其是碰到一些枯燥的知识点，都是机械的内容，那就更是兴趣缺缺，热情少少。
如：有关谚语，俗语，词的知识介绍，古诗与词的区别，不同的文体特点，和课文内容相关的课外知识·特级教师薛法根《清平乐·村居》师：这首词在形式上和诗有哪些不同？生：诗每行的字数相同，但词每行的字数不同。
师：对的！词每行的字数不一样，所以又称为“长短句”。
但是，并不是每句可以随意地长随意地短，是有规定的。
每一首词都有固定的调子，每个调子都有固定的句子，每个句子都有固定的字数，每个字都有固定的声韵。
读读上面部分最后一个字的音。
生：小、草、好、媪。
韵母都是ao。
师：下半部分呢？生：东、笼、蓬。
韵母是ong和eng。
师：“蓬”在古时念pong。
所以，字音都有定声。
正所谓——（出示）词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。
（生齐读）师：还有什么不同？生：大多数诗都只有四行，可词却不只四行。
这首词有八行。
师：诗也有八行。
但这首词的八行，和诗的八行有什么不同？生：诗的中间不分开，但这首词上下部分是分开的。
师：上半部分叫“上阕”，下半部分叫“下阕”，或者叫“上片”“下片”。
·薛老师在教学《清平乐·村居》时，学生是初次学习一首词，此时，他们的学习热情是很高的。
薛老师的过渡语一句紧接一句，把学生学习词的知识的热情一点一点激发出来。
薛老师的过渡语从“这首词在形式上和诗有那些不同？”“读读上面部分最后一个字的音。
”“诗也有八行。
但这首词的八行，和诗的八行有什么不同？”平平常常的几句话，一步一扎实，就把词的知识讲清楚了。
学生学得简单，学得容易。
自然记得也快，课堂的学习效率也就提高了。
我们在平时的教学中，经常东一句西一句，讲讲到就好，没有薛老师这样一步紧接着一步，把知识扎扎实实地落实下去。
笔者在教学《渔歌子》时，也学习了薛老师的过渡语形式。
我在教完词的意思后，让学生再复述一下，加深记忆。
让学生说说江南的春天又是怎样的美丽呢？学生各抒己见。
“花红柳绿的江南，青翠欲滴的江南，郁郁葱葱的江南··”师：喜欢这美丽的景色的何止是张志和一个人呀！江南的风景历来是诗人、词人和画家笔下的最爱。
李白也写过这样的诗——（出示）桃花流水窅然去，别有天地非人间。
师：白居易也有。
《忆江南》生：（马上接背）江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？生：我还知道韩愈的《早春》。
（生背诗）·在教学的过程中，我适时地介绍了有关江南、春天之类的诗词。
在我介绍的同时，又勾起了学生的知识积累，笔者知道学生已经有了许多的诗歌积累，不管是分季节，还是分景物，他们都能来上好几句。
在教学的过程中，用一首学生并不是很熟悉的古诗，勾起学生的表现欲望，这时候他们如果不诵一诵，学生的情绪就会很压抑。
当我一背一首学生会的诗句时，他们就像得到信号了，学生的知识得到了释放，也加深了学生的知识积累。
2、学习方法的介绍学习最重要的就是方法的习得，掌握了方法，就等于掌握了打开知识宝库的钥匙。
你随时可以去你的宝库中，享受自己的知识带来的快乐。
在平时的教学过程中，我们经常教的是知识，而非学习的方法。
我们总是重视知识的传授，而忽略了学习的方法。
只有掌握了学习的方法，学生在以后的学习中，就可以轻松自在了。
一种学习方法的习得，可以为以后的学习打下基础，也可以让学生在老师的“扶”之后，体会到老师教学的“放”，自己主动地去运用学习方法，投入到自己的学习中。
特级教师于永正的《“番茄太阳”》于老师先从课题的引号入手，让学生说说引号的作用。
再请大家默读课文，读到有加引号的“番茄太阳”时，把它画下来。
于老师：读书时，第一步是学会做记号，一旦做上记号就说明文章的重点词语、重点段落，你已经掌握了。
第二步是思考，联系它前后的语句想一想，把你想到的或者读懂的话写在书本的空白处就是读书批注了。
请同学们在画出含有“番茄太阳”的句子时，要思考每一处的“番茄太阳”都有什么特殊的含义，想好后写下来。
（生作批注，师巡视）师：读书要一边读一边写，写批注要写出自己的理解。
