《面积单位的认识》教学反思

面积的教学反思（热门8篇）面积的教学反思第1篇我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。

《面积》是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例认识面积的含义，能用自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并认识面积单位，会进行简单的面积单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。

本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的基础上进行的，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差别，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行对比，来沟通新旧知识之间的内在联系和区别，因此我在教学中注意了以下几个方面：一、以培养和发展学生的空间观念为教学重点。

在教学中我结合了学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以一定的空间观念为基础，又能够进一步发展他们的空间观念。

二、充分让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中，发展空间观念。

在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“摆一摆”“画一画”等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经历活动过程。

此外，还创设更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。

三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。

估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。

在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多种估测和策略。

通过探索、交流、比较、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。

四、重视培养学生解决实际问题的意识和能力。

因为学习数学的目的在于应用。

让学生掌握长方形和正方形的面积公式，解决一些简单的面积计算也是重要的教学目标之一、所以我在教学中让学生经历对长方形与正方形面积公式的再发现过程，防止对公式的机械记忆。

面积单位教学反思（通用9篇）作为刚入职的老师,我们必须具备优秀的课堂教学技能,而撰写教学反思则是对我们教学实践的总结,所以,你对教学反思有什么了解呢？以下是我为大家收集整理的面积单位教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

面积单位教学反思第1篇今日教学了《面积单位》一课，这节课是在同学初步认得面积的基础上进行教学的。

学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供给了思维基础。

数学课程标准指出：“让同学亲身经过将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维本领、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展。

”为了体现这一理念，本节课，我通过联系同学生活实际的情境引入，到关注同学的主体参加，在教学时重视呈现概念的生成过程，不但让同学学习数学的一些现成结果，还让同学经过数学学问形成的过程。

一节课下来，收获很多，现把自身的所思所想写下来。

1、联系生活、创设情景，激发同学参加意识。

数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从同学谙习的生活情景和感爱好的事物启程，为他们供给察看和操作的机会”。

这节课的教学中，为了给同学建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让同学找找自身身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积约莫是1平方厘米，这些料子都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，同学的反馈热诚空前高涨，他们学习、探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷。

同学不但在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

这样的学习紧密联系了同学的生活实际，体现了数学源于生活。

2、关注同学主体地位，让同学在不绝探究，交流中构建学问。

1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让同学拿出学具中的小正方形，引导同学认得边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。

并让同学联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积约莫是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。

《面积》的教学反思《面积》的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《面积》的教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《面积》的教学反思1在教《面积》这一单元，我已知道学生容易把面积单位与长度单位混了，容易把周长与面积混了，因此教时，我也没刻意回避，而是让学生弄清两者的异同点。

在练习时，学生还是把它们混了，但我已经反复分析了，考卷上还是有好几个同学出错，如600厘米=xx分米，好多学生写6，显然是看成面积单位，还有一题量一量下面图形的面积，还是有10几个同学求成周长。

课后，我让这几个做错的学生看错在哪，他们都清楚自己错在哪？学生已经“知其然”而且“知其所以然”，为何还错呢？我把问题直接抛给学生：考卷上这两题好多学生知道自己做错了，可他们做题时却发现不了自己错了，该怎么办呢？大家异口同声：要学会检验！有学生说碰到单位换算一定要看清是长度单位还是面积单位，有学生说碰到求图形面积，一定再次检查到底我求的是周长还是面积。

学生的话语再次提醒了我：习惯成自然，学生已经习惯了这么长时间的长度单位和周长计算，意识决定行为，我们应该提醒孩子对于这种习惯成自然的事，要多留个心眼，学会检查。

从本次学生练习中发现，在练习讲评中，我们不应只是关注“是什么”与“为什么”，而应更多地关注“怎么办”。

《面积》的教学反思2三年级数学下册《面积》这一单元真的是难学的不得了吗？对于我们班的大部分孩子来说真的是比登天都难。

线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。

复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学知识，结果发现复习《面积》这一单元时，孩子们好像没学过，他们把面积和周长完全搞混了。

《面积和面积单位》的教学反思《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《面积和面积单位》的教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《面积和面积单位》的教学反思1《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。

本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生认识面积的含义和常用的面积单位。

2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3、培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。

在过往的教学中，发现学生对面积、1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上活。

这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。

一、导入在比赛中引入。

这节课的导入，我设计了一个比赛比比谁喝得快。

我和学生比赛用吸管喝水。

比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。

参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，比赛当然是我赢啦。

学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的原因。

此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透明胶封起来，形成一个面，这个面起到阻隔作用，使水不能通过吸管。

学生的情绪一下子调动起来，迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：（1）、面有什么作用？生活中有哪些面？他们有大小之分吗？（2）、关于面积和面积单位你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。

二、探究在活动中理解（一）面积的教学物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。

学生要理解，就必须明晰物体表面、大小、围成等几个词的含意，再把它们综合概括，得到面积的整体概念。

面积和面积单位的教学反思面积和面积单位的教学反思第1篇一是引导学生在生活中认识和感受面积。

面积是包含了物体表面和封闭图形的大小两层意思，我注重于从学生生活中能感受得到的物体表面的大小来认识面积，引导学生通过摸一摸来体会感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面积，最后通过格式化的语言来说一说()的大小叫做()的面积，建立面积表象。

对于图形的面积认识，我先是出示了一组对比题图形，引导学生认识到只有封闭图形才有面积，封闭图形的大小就做封闭图形的面积。

最后引导比较“物体表面的大小叫做物体表面的面积”、“封闭图形的大小叫做封闭图形的面积”，让学生用自己的话说一说什么是面积，将两句话概括成一句话，进一步加深了对面积概念的理解和掌握。

二是尊重经验，引导方法，强化认识。

物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。

怎样比较面积的大小呢?我通过三组活动，由浅入深的引发了学生的对面积的更深入的思考。

首先是出示了一组面积相差比较的图形，让学生比较它们面积的大小。

学生通过日常的生活经验，很快就知道了答案。

随后，我注意引导学生小结，让学生明确日常的生活经验也是很重要的数学学习资源，并且给这一种比较的方法还取了一个很响亮的名字“观察法”，再一次自然的架构了数学与日常生活的联系。

随后，我出示了一组图形，面积差别不大，引导学生比较大小。

观察法不容易得出结论，我引导学生通过动手操作，发现将两个图形重叠，就能很快的比较出大小来。

我再次引导学生将这一种比较的方法取一个响亮的名字，学生说是“重叠法”。

学生借助活动较好的完成了学习任务。

初步收获到了成功的喜悦。

认识的不断深化是矛盾不断运动的结果。

利用“观察法”、“重叠法”比较的面积的大小是浅表性思维活动。

怎样才能充分调动的学生进行积极的思维活动呢，有挑战性任务驱动是一个很好的方法。

在学生沉浸在成功的喜悦中时，又出示了一组图形(一个正方形和一个长方形)让学生比较它们面积的大小。

前面的两种方法对于现在的比较来说都不是良策了，怎么办呢?在学生单独解决感觉困惑时，我让学生先在小组内讨论比较的方法。

面积单位教学反思面积单位教学反思（精选12篇）面积单位教学反思篇1面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步认识面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。

教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简单的实际问题。

在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探索，运用不同的方式方法解决问题，参与并获取新知识的全过程，这样学到的知识，孩子们记忆才深刻。

如果直接出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学知识抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的兴趣和探索的欲望。

因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，让孩子自己探究发现问题，大胆提出设想，最后实际操作，解决问题，让孩子积极参与到知识的形成过程中。

首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。

紧接着，我让孩子们大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现------只凭看和猜不能得出正确答案，必须通过实践去证明猜测的正确与否。

同时我让孩子们准备了必须的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着好奇心和强烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。

孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很容易想到摆的方法。

但摆的方法毕竟不简便，我让孩子们分小组讨论有没有其他更好的方法。

结果孩子们在讨论中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的，从而得出1平方分米题的解决问题的途径。

孩子们探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。

孩子们体验了探索的乐趣和成功的快乐，学到的知识也不容易忘记。

这节课的教学，我主要做到了几点：1、在复习旧知识的基础上（长度单位及他们之间的进率）引入本课的内容，这样有助与孩子以后区分长度单位和面积单位间的进率。

2、始终把孩子放在学习的主导地位，让孩子自己动手操作，自己探索，用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。

《面积单位》课后教学反思《面积单位》课后教学反思范文（通用6篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《面积单位》课后教学反思范文（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《面积单位》课后教学反思1今天教学了《面积单位》一课，这节课是在学生初步认识面积的基础上进行教学的。

学好这部分知识，为以后习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积提供了思维基础。

数学课程标准指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面取得进步和发展。

”为了体现这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参与，在教学时注重展现概念的生成过程，不仅让学生习数学的一些现成结果，还让学生经历数学知识形成的过程。

一节课下来，收获很多，现把自己的所思所想写下来。

1、联系生活、创设情景，激发学生参与意识。

数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。

这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了习习的积极性，学生的反馈热情空前高涨，他们习、探索知识的积极性被调动起来，答案层出不穷。

学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

这样的习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。

2、关注学生主体地位，让学生在不断探索，交流中构建知识。

1平方厘米的教学，我采用有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生认识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。

并让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。

三年级《面积和面积单位》的教学反思三年级《面积和面积单位》的教学反思3篇引导语：身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的三年级《面积和面积单位》的教学反思，希望能够帮助到大家。

三年级《面积和面积单位》的教学反思篇1有人曾经说，“教学是一门遗憾的艺术”。

今天自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“遗憾的艺术”中获得一点点的成功。

兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。

《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。

本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生认识面积的含义和常用的面积单位。

2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3、培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。

在过往的教学中，发现学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上“活”。

这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。

一、导入——在比赛中引入。

这节课的导入，我设计了一个比赛——“比比谁喝得快”。

我和学生比赛用吸管喝水。

比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。

参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，比赛当然是我赢啦。

学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的原因。

此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透明胶封起来，形成一个“面”，这个“面”起到阻隔作用，使水不能通过吸管。

学生的情绪一下子调动起来，迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他们有大小之分吗？关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。

面积单位教学反思7篇面积单位教学反思篇1以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采纳小组合作形式，表达了合作精神。

重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简洁地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。

在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。

如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。

学生首先猜测、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计试验进展验证得出：1平方分米=100平方厘米，最终利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米＝100平方分米。

学生在猜测、验证的过程中，自己猎取学问，树立了自信念，增加了克制困难的士气和毅力，形成了初步的探究和解决问题的力量。

我在这局部教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。

但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。

不利于学生对学问的理解和体验胜利，我会留意在以后多让学生用语言自己去表达。

面积单位教学反思篇2面积单位间的进率是在学生初步熟悉了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的根底上进展教学的。

教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简洁的实际问题。

基于这样的熟悉，我始终将学生放在主体地位，让学生在教师的引导下发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的是让学生参加到学问的形成过程中。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力源泉。

在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢？这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。

谁想的是对的呢？学生陷入了深思，产生了探究新知的动机。

数学课堂《面积和面积单位》教学反思〔共18篇〕篇1：数学课堂《面积和面积单位》教学反思数学课堂《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》是西师大版三年级下册第六单元的内容，本节课的重点是正确认识面积的含义，认识常用的三个面积单位〔平方米、平方分米、平方厘米〕，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

通过情境导入引入面积，1.感受物体外表的大小：让学生拿起数学书，摸一摸它的封面，感觉一下它的大小，再用手摸一下课桌的桌面，感觉哪个大；再请一位同学再来摸一摸黑板的面，谈感觉；接着总结能摸到的这些叫做这个物体的外表〔物体的外表〕，物体的外表有大；最后小结：物体外表的的大小，就是它们的面积。

数学书封面的大小就是数学书的面积，课桌面的大小就是课桌的面积。

2.感受封闭图形的大小：通过学过了图形，如正方形、长方形、三角形、圆形等认识封闭图形，并认识这些封闭图形的大小，从而完好地认识和理解了面积的含义。

认识三个面积单位时，都让学生从生活中找一找有没有这样大小的物体，学生找出牙齿大的小约是1平方厘米、脸的大小、手掌的大小约是1平方分米、半个黑板的大、一个窗户的大小约是1平方米。

然后老师引导：记住了生活中这些物体的大小就是记住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。

利用生活中的`物体，有效的帮助学生在头脑中形成三个面积单位的实际大小，有利于学生建立起面积单位的表象。

最后在练习稳固上，我设置了填适当单位〔包括面积单位和长度单位〕的题目，还设置了给定数目的相等的小正方形摆出不同的长方形，看看不同图形的面积是多少等题，加深学生对面积单位的认识，从而有效地打破了重难点，实现了教学目的。

这节课存在的缺乏是在面积单位的应用上，学生不能非常准确地使用，如填上适当单位的题目，很多学生都把长度单位很面积单位混淆了，看来在以后的学习中要对长度单位和面积单位之间区别的学习，这与后面将要学习的面积知识与之前学习的周长之间区别的学习同样重要。