培养学生心理素质在初中政治课堂中的体现
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更加热爱 化学而且 更加严格要 求后续 的作业 。 积极评价时教师不要吝音 自己的语 言 ，也不要 害怕这个学生会因此而骄傲 。这样其他 学生也 会努力效仿 ，期待 自己能够得到 同等或 类似的 肯定。 自留作业互评 ， 帮助学生共 同发展 开始时选择便于学生评价 的作业 ，利用一 节课 中的两三 分钟 随机 将作 业本 发 给所 有学 生， 要求学生对 同学 的作业进行评价 ， 帮助 同学 指正错误 ， 并给出等级评价 和书写评语 。 这种做 法既操作简便也行之有效 。学生为他人作业给 出等 级评价与 评语 有助 于他们提 高 自身 意识 ， 潜意识要求 自己避免 和犯类 似错误 。被评改作 业 的同学 ，能 印象深 刻地 注意到来 自同伴对 自 己错误 的指正； 由于学生有 获得 同伴肯定 的强烈 要求 ， 而且作业互 改是 不定期的 ， 学生只能长期 认真对待作业 。 学生互改几次后 ， 可以尝试不 同
２ ０ １ ４ 第９ 期 【 总 第９ ３ 期）
教育 随笔
浅 谈 高 中 化 学 自 留 作 业
口 陈 雄英
自留作 业更关 注学生 的个体差异性 课程标准 》 （ 实 验） 所倡 导 的基本 理念 “ 学 生的化 教育 的起点在于 ，明确学生 的个 体差异并 学学习活动不应 只限于接受、记忆 、模仿和练 按差 异施教 。 关注学 生的个体差异 ， 才 能真正体 习 ，高中化学课程还应倡 导资助探索 、动手实 现《 化学课程标 准》 （ 实验） 中提出的“ 不 同的人在 践 、 合 作交流 、 阅读 自学等学 习化学 的方 式 ” 无 化学 上得 到不 同的发展 ” 这一基本理念 。由学生 疑是不相适应 的。因此 应当把交流合作作为重 本 人根据 自己的学 习情况 、 兴趣 爱好 、 能力强 弱 要的参考因素予以关注。 以及 对教材重点 、 难点 的把 握 ， 选择适合 自己的 四、 对 自留作 业的评价 。 变教师压力为学 生 作业 。 发展的动力 二、 自留作业更能使学 生产 生学 习化 学的 作业评语是促进学生发展的催化剂 兴趣 。 在 自留作业评 价中 ， 针对不同层次 的学 生、 问卷调查表 明： 好多学 生对 化学兴趣不浓 、 不 同类型的作业 ， 有针对性地为每一个学生写上 甚 至没 有 ， 把 学化学 、 做化学作 业 当作 负担 ， 因 简短的评语 ， 不仅传递 了教师对学生学 习的要求 此应付心理严重 常出现不完成作业和抄袭作 业 和指导意见 ， 而且也融洽 了师生 的感情 ， 调动了 现象。如果能激发出学生的兴趣 ， 并且让学生能 学生学习的积极性 ， 达到 了提高教育教学质量的 有成功的体验 ， 这种现状是可以改善的。自己给 目的， 也能达到提 高作业质量的 目的。尤其对那 自己布置作业 ， 一时新鲜也会让学生产生兴趣。 些作业质量差的学生更加多采用这个方法 。 三、 自留作业更有利于学生的交流合作 激励评价是 学生发展 的动 力
培养学 生心理素质在初 中政治课堂中的体现
口 赵有 勤
众所 皆知 ， 在初 中政治课堂上 ， 每一个学生 都希望 引起教师 的关注 、 尊重和赏识 。 初 中政治 课 堂提 问在 教学 过程 中则是 一个 很 重要 的环 节， 在政治 教学 中 ， 运用恰 当的课 堂设疑 ， 既能 起 到反馈 政治课堂教学信息 的作用 ，又能揭示 教材 的内在联系 ， 促进知识 的迁 移 ， 还能激发学 生 的学 习兴趣 ，活跃课堂气氛 ，集 中学生注意 力， 起 到良好 的教学效果 。 下 面针对 学生在初 中政治课 堂提问过程 中 不 同的心理反应 ，从几个角度进行 一下分析和 讨论 。 调整 学生紧张心理 当老师在课堂上提 出问题后 ， 会 有一部分 同学表现 出心理很 紧张 ， 急躁不安 ， 低着 头 ， 躲 避 老师的视线 ， 分析其原 因 ， 我认为有以下三种 情况 ， 一是同学性格 内向 ， 害怕当着全体 同学 的 面发言 ， 担心说错 了引起 同学们 的讥笑 ； 二是可 能 因某 种原因导致思维受 阻 ， 心中紧张 ， 回答 问 题 时往 往结结 巴巴或答非所 问 ，回答不到点子 上； 三是可能成绩 比较差 ， 对 问题找不准思考方 向或不 能完全领会 。 针对 以上不 同的情况 ， 老师 就要做 出相应 的调整 。 对第一类 同学 ， 每次上课 前， 首先酝酿情绪 ， 以最佳 的状态走进教室 。就 应适 当降低问题 的难度 ，用鼓励 的语气对他提 问， 增强他 的勇气 ， 在答 完后总结 时 ， 要用 非常 激励性 的语言增强其 自 信心 。对于第二类情况 的同学 ， 我认为在提 问时就要把问题分成几 问 ， 由浅入 深的引导他 回答 ， 帮助他理顺思想 ， 找出 最后 的答案 ， 对于第 三类成绩 较差者 ， 就提一些 基 础的 ， 相对简单 的问题 ， 答 对后一定在总结时 加 上表扬的话 ， 增强其 自 信心， 激发他的学 习动 机， 使他在课下会努力学 习 ， 使成绩有所提高 。’ 二、 引导学生好胜心理 好 胜心理 强的学 生 回答 问题 积极性 高 ， 但
过去 的甚至包括 现在相当部分化学作 业独 如果某 位学生在作业后能够提供创 新独特 类型 的作业 的互改 ，当然对每个 学生 自身 的化 立思考受 到了过 于片面的强调 ， 学生 的交 流 、 合 的解想与方法要求也提高。 【 作者单位 ： 湖北省随州市曾都区一中 ） 作能力 的培养没 有得到应有 的关注 ， 这 与《 化学 与所 有同学分享 。因为这极有可 能让这 位学生
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由于激进导致争强好胜 ， 善 于表现 自己 ， 便往往 思考不周密就举手求答 ， 导致答案欠妥当 ， 甚至 不着边际 ， 离题甚远 。针对 这些同学 ， 在教学 中 最好设计一些思考性较 强 ，思 维比较局密 的问 题， 如对政治概念 和规 律的理解 ， 对复杂题 目 过 程的分析 ， 解题方法 的归纳等问题 ， 使他边思考 边回答。当学生回答 不完 整或欠 妥当， 或思维卡 住时， 教师既不 能附和其心理 ， 但也不能置之不 理， 更不能加 以指责 和挖苦 ， 应恰当指 出由于思 考问题片面或粗心而引出的错误 。 敲响警钟 ， 教 给他正确 的分析方 法 ， 但 对此类学生不易过 多 的表扬 ，否则他们会有飘 飘然的感觉 ，沾沾 自 喜， 骄傲 自满。
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更加热爱 化学而且 更加严格要 求后续 的作业 。 积极评价时教师不要吝音 自己的语 言 ，也不要 害怕这个学生会因此而骄傲 。这样其他 学生也 会努力效仿 ，期待 自己能够得到 同等或 类似的 肯定。 自留作业互评 ， 帮助学生共 同发展 开始时选择便于学生评价 的作业 ，利用一 节课 中的两三 分钟 随机 将作 业本 发 给所 有学 生， 要求学生对 同学 的作业进行评价 ， 帮助 同学 指正错误 ， 并给出等级评价 和书写评语 。 这种做 法既操作简便也行之有效 。学生为他人作业给 出等 级评价与 评语 有助 于他们提 高 自身 意识 ， 潜意识要求 自己避免 和犯类 似错误 。被评改作 业 的同学 ，能 印象深 刻地 注意到来 自同伴对 自 己错误 的指正； 由于学生有 获得 同伴肯定 的强烈 要求 ， 而且作业互 改是 不定期的 ， 学生只能长期 认真对待作业 。 学生互改几次后 ， 可以尝试不 同
２ ０ １ ４ 第９ 期 【 总 第９ ３ 期）
教育 随笔
浅 谈 高 中 化 学 自 留 作 业
口 陈 雄英
自留作 业更关 注学生 的个体差异性 课程标准 》 （ 实 验） 所倡 导 的基本 理念 “ 学 生的化 教育 的起点在于 ，明确学生 的个 体差异并 学学习活动不应 只限于接受、记忆 、模仿和练 按差 异施教 。 关注学 生的个体差异 ， 才 能真正体 习 ，高中化学课程还应倡 导资助探索 、动手实 现《 化学课程标 准》 （ 实验） 中提出的“ 不 同的人在 践 、 合 作交流 、 阅读 自学等学 习化学 的方 式 ” 无 化学 上得 到不 同的发展 ” 这一基本理念 。由学生 疑是不相适应 的。因此 应当把交流合作作为重 本 人根据 自己的学 习情况 、 兴趣 爱好 、 能力强 弱 要的参考因素予以关注。 以及 对教材重点 、 难点 的把 握 ， 选择适合 自己的 四、 对 自留作 业的评价 。 变教师压力为学 生 作业 。 发展的动力 二、 自留作业更能使学 生产 生学 习化 学的 作业评语是促进学生发展的催化剂 兴趣 。 在 自留作业评 价中 ， 针对不同层次 的学 生、 问卷调查表 明： 好多学 生对 化学兴趣不浓 、 不 同类型的作业 ， 有针对性地为每一个学生写上 甚 至没 有 ， 把 学化学 、 做化学作 业 当作 负担 ， 因 简短的评语 ， 不仅传递 了教师对学生学 习的要求 此应付心理严重 常出现不完成作业和抄袭作 业 和指导意见 ， 而且也融洽 了师生 的感情 ， 调动了 现象。如果能激发出学生的兴趣 ， 并且让学生能 学生学习的积极性 ， 达到 了提高教育教学质量的 有成功的体验 ， 这种现状是可以改善的。自己给 目的， 也能达到提 高作业质量的 目的。尤其对那 自己布置作业 ， 一时新鲜也会让学生产生兴趣。 些作业质量差的学生更加多采用这个方法 。 三、 自留作业更有利于学生的交流合作 激励评价是 学生发展 的动 力
培养学 生心理素质在初 中政治课堂中的体现
口 赵有 勤
众所 皆知 ， 在初 中政治课堂上 ， 每一个学生 都希望 引起教师 的关注 、 尊重和赏识 。 初 中政治 课 堂提 问在 教学 过程 中则是 一个 很 重要 的环 节， 在政治 教学 中 ， 运用恰 当的课 堂设疑 ， 既能 起 到反馈 政治课堂教学信息 的作用 ，又能揭示 教材 的内在联系 ， 促进知识 的迁 移 ， 还能激发学 生 的学 习兴趣 ，活跃课堂气氛 ，集 中学生注意 力， 起 到良好 的教学效果 。 下 面针对 学生在初 中政治课 堂提问过程 中 不 同的心理反应 ，从几个角度进行 一下分析和 讨论 。 调整 学生紧张心理 当老师在课堂上提 出问题后 ， 会 有一部分 同学表现 出心理很 紧张 ， 急躁不安 ， 低着 头 ， 躲 避 老师的视线 ， 分析其原 因 ， 我认为有以下三种 情况 ， 一是同学性格 内向 ， 害怕当着全体 同学 的 面发言 ， 担心说错 了引起 同学们 的讥笑 ； 二是可 能 因某 种原因导致思维受 阻 ， 心中紧张 ， 回答 问 题 时往 往结结 巴巴或答非所 问 ，回答不到点子 上； 三是可能成绩 比较差 ， 对 问题找不准思考方 向或不 能完全领会 。 针对 以上不 同的情况 ， 老师 就要做 出相应 的调整 。 对第一类 同学 ， 每次上课 前， 首先酝酿情绪 ， 以最佳 的状态走进教室 。就 应适 当降低问题 的难度 ，用鼓励 的语气对他提 问， 增强他 的勇气 ， 在答 完后总结 时 ， 要用 非常 激励性 的语言增强其 自 信心 。对于第二类情况 的同学 ， 我认为在提 问时就要把问题分成几 问 ， 由浅入 深的引导他 回答 ， 帮助他理顺思想 ， 找出 最后 的答案 ， 对于第 三类成绩 较差者 ， 就提一些 基 础的 ， 相对简单 的问题 ， 答 对后一定在总结时 加 上表扬的话 ， 增强其 自 信心， 激发他的学 习动 机， 使他在课下会努力学 习 ， 使成绩有所提高 。’ 二、 引导学生好胜心理 好 胜心理 强的学 生 回答 问题 积极性 高 ， 但
过去 的甚至包括 现在相当部分化学作 业独 如果某 位学生在作业后能够提供创 新独特 类型 的作业 的互改 ，当然对每个 学生 自身 的化 立思考受 到了过 于片面的强调 ， 学生 的交 流 、 合 的解想与方法要求也提高。 【 作者单位 ： 湖北省随州市曾都区一中 ） 作能力 的培养没 有得到应有 的关注 ， 这 与《 化学 与所 有同学分享 。因为这极有可 能让这 位学生
一
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由于激进导致争强好胜 ， 善 于表现 自己 ， 便往往 思考不周密就举手求答 ， 导致答案欠妥当 ， 甚至 不着边际 ， 离题甚远 。针对 这些同学 ， 在教学 中 最好设计一些思考性较 强 ，思 维比较局密 的问 题， 如对政治概念 和规 律的理解 ， 对复杂题 目 过 程的分析 ， 解题方法 的归纳等问题 ， 使他边思考 边回答。当学生回答 不完 整或欠 妥当， 或思维卡 住时， 教师既不 能附和其心理 ， 但也不能置之不 理， 更不能加 以指责 和挖苦 ， 应恰当指 出由于思 考问题片面或粗心而引出的错误 。 敲响警钟 ， 教 给他正确 的分析方 法 ， 但 对此类学生不易过 多 的表扬 ，否则他们会有飘 飘然的感觉 ，沾沾 自 喜， 骄傲 自满。
