新课程改革背景下教师的困惑及其对策

推进课程教学改革中的主要问题及改进建议一、教师层面1.观念转变困难问题表现：部分教师习惯于传统教学模式，对新的课程理念和教学方法存在抵触情绪，难以真正将学生作为学习的主体，仍以知识灌输为主。

改进建议：加强教师培训，通过专家讲座、案例分析、实地观摩等方式，帮助教师理解课程改革的重要性和必要性，转变教学观念。

鼓励教师积极参与教学改革实践，在实践中不断探索和创新。

2.专业素养不足问题表现：课程改革要求教师具备跨学科知识、信息技术应用能力、课程设计与开发能力等，但部分教师在这些方面存在欠缺，无法满足教学需求。

改进建议：开展有针对性的教师专业发展活动，如组织教师参加各类培训课程、研讨会、工作坊等，提升教师的专业素养。

建立教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

3.教学方法单一问题表现：一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

改进建议：鼓励教师尝试多样化的教学方法，如问题导向学习、项目式学习、小组合作学习等，根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。

提供教学资源和技术支持，帮助教师更好地运用现代教育技术进行教学。

二、学生层面1.学习动力不足问题表现：部分学生对课程改革后的教学内容和学习方式不适应，缺乏学习动力和积极性，学习效果不佳。

改进建议：关注学生的学习需求和兴趣，设计富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。

建立多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和综合素质评价，鼓励学生积极参与学习。

2.自主学习能力差问题表现：课程改革强调学生的自主学习能力，但一些学生缺乏自主学习的意识和方法，不知道如何进行自主学习。

改进建议：加强对学生的学习方法指导，培养学生的自主学习能力。

例如，教授学生如何制定学习计划、如何进行时间管理、如何查找和利用学习资源等。

鼓励学生积极参与课外学习活动，拓宽学习渠道。

三、学校层面1.资源配置不合理问题表现：课程改革需要相应的教学资源支持，但一些学校在资源配置上存在不合理的情况，如教学设备陈旧、图书资料不足、实验室设施不完善等。

新课改下的语文教学困惑及其对策研究随着中国新课改的推出，语文教育也在经历着深刻的变革。

学校的语文课程不仅体现出综合性和多元性的特点，而且还具备创新性和实践性的特点。

面对新课改下的语文教学，却也出现了诸多困惑，比如：一是教师素质的增强需求不断增大，而教师的素养水平却难以快速上升。

在新课改下，语文教师不仅要接受新的内容、新的方法，更要具备把握多元互动课堂效果的能力，而现实情况却是部分教师素养水平欠佳，缺乏教学创新能力。

二是学生的学习习惯及学习兴趣也受到新课改的影响，让语文课堂更加趣味化、活动化，但很多学生仍旧缺乏足够的学习热情，对新鲜事物也缺乏积极性，从而影响学习效果。

三是新课程的设计较以往更加综合，对于语文课堂而言，老师要用多种多样的教学方法来开展教学活动，但很多教师缺乏多元化的教学方法，没有调动学生的积极性。

针对新课改下的语文教学，应采取一些有效的对策研究。

首先，加强教师的专业能力建设。

扩大教师的专业知识面，加强语文教师对中国历史、文化等方面的研究，并培养教师加大新技术的掌握能力，如多元化教学方法等，从而解决教师素质的提升问题。

其次，适当放宽学生的学习压力，培养学生的学习兴趣。

为学生制定合理的学习计划，提高学生学习的积极性，鼓励学生积极参与课堂活动，如课堂小组讨论、讨论运用等。

同时，还要采取相应措施调节学生的情绪，让学生在轻松愉快的氛围中吸收知识。

最后，创新课堂教学方法。

在新课改下，教师需要用多样化的教学方法引导学生，如搭建多元互动的氛围、开展生动有趣的主题活动、采用素质教育的视角来开展语文教学等，提高课堂的趣味性，让学生在愉快的学习氛围中鉴赏中国传统文化。

以上便是针对新课改下的语文教学，应采取的相关对策研究。

为了实现新课改下的理想效果，教育者必须努力加强教师的专业能力，放宽学生的学习压力，创新课堂教学方法，让学生在轻松愉快的环境中学习，进而提升新课改下的语文教学水平。

2012-06理论创新新课程实施已经几年了，随着时间的推移，刚开始时的那些热闹场面渐渐趋于平静。

许多一线教师又匆匆拾起自己的旧船票，急急忙忙追赶应试的客船，在风雨中艰难前行。

为什么会出现“穿着新鞋走老路”的局面？一、教师遭遇的困惑我个人认为，在新课程实施的过程中,教师遭遇的困惑集中体现在以下几个方面：（一）如何组织教学在新课程背景下如何管理课堂，有些教师缺乏相应的训练，难免出现两种极端:在一些传统的课堂上，依旧是老师讲、学生听，学生过于安静，课堂死水一潭；而在一些所谓以学生为主体、倡导合作学习的课堂上所反映出的自主学习，在很大程度上是虚假的。

教师一堂课安排几次讨论、几次探究、几次活动，学生也跟着忙碌，教室里看起来人人参与，实际上收效不大。

看似学生自主学习，实际上，学生自主学习的实质难以体现。

（二）如何经营师生关系新课程实施以来，由于教学上的不确定性，让师生关系的状态变得不稳定起来，有几种不利于学生成长的师生关系：1.亲密型师生关系表现在师生交往中教师偏爱那些优秀的学生或者把握不住与学生相处的距离与尺度，缺乏必要的交往距离和交往原则，使得师生关系处于一种尴尬的境地。

2.紧张型师生关系表现在个别教师与成绩较差的学生或行为不良的学生之间的对立，从而造成师生之间感情的疏远。

3.冷漠型师生关系表现在个别教师对大多数中间学生所采取的交往方式。

以上师生关系都影响师生的友好相处，影响学生的身心健康发展，甚至会造成学生的人格缺陷。

（三）如何促进自身发展新课改对教师的发展提出了更高要求，这对于教师来说，无疑是一个巨大的压力和挑战，难免出现一些不适应。

教师对自身素质缺失的忧虑：在知识结构上，教师要具备广泛而综合的知识结构；在思维方式上，要具有创新和开拓精神；在教学能力上，要形成自己的教学风格；在教学手段上，要能够利用网络等多媒体技术进行教学。

参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质相差甚远，会有跟不上形势的感觉，由此产生焦虑感。

浅谈新课改给教师带来的困惑及教师如何应对新课程改革自2001年实施以来，至今已走过十年历程。

这十年里，我从学生转变成了教师，和新课改一起成长。

新课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎，但教师产生了困惑。

本文就对教师所面临的困惑及如何应对提出几点体会。

一、教师面对新课改的困惑1、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。

2、教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。

3、学生动手实践能力的不足。

在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。

如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。

4、小组合作学习流于形式，缺乏有效性，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

教师对交流的内容、时间却不好把握。

太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。

时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。

教学中，努力实现三个转变：（1）教师“学生观”的转变。

做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。

（2）教师角色的转变。

教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。

教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。

（3）教学方式的转变。

教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。

即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。

学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。

课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

二、教师如何应对新课改新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。

新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。

通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。

明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。

基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。

一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。

原因是：1．学生基础差。

学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。

2．学习习惯差。

学生主体精神丧失，厌学情绪严重。

学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。

老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。

3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。

4、学生无参与意识。

教学初期，我曾经作过尝试。

在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。

主要是培养学生的参与意识。

坚持了三周，教学内容落下一大节。

我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。

新课改下小学语文教学的困惑与反思随着时代的发展和社会的进步，教育改革也是必然的趋势。

2016年，我国实施的新课程标准对小学语文教学进行了重大调整，旨在培养学生的综合素质和语文素养。

在新课改下，小学语文教学也面临诸多困惑与挑战。

本文将围绕这一主题展开讨论，希望能够对小学语文教学的未来发展产生一些启发和思考。

困惑一：教材更新和教学内容设计混乱在新课改下，小学语文教学教材更新频繁，教学内容设计也比较混乱。

尤其是一些辅导资料层出不穷，让学生和教师都面临了巨大的信息冲击。

教材的多样性和丰富性固然是好事，但也给教师的备课和教学带来了一定的困难。

教师需要花费大量的时间精力去筛选和整合教材，才能够为学生提供一套系统完整的语文教育内容。

困惑二：评价方式和标准不明确新课改下，小学语文教学的评价方式和标准也发生了一些变化。

在过去，学生的语文成绩以考试分数为主，而在新课改下，鼓励学生全面素质的发展，因此对学生的评价也更加注重综合素质和语文素养。

这种评价方式和标准并不是很明确，导致教师在教学中难以把握评价的方向和标准，也给学生带来了一定的心理压力。

困惑三：教学方法和手段更新滞后尽管新课改提倡培养学生的综合能力和语文素养，但在教学方法和手段上，很多学校和教师还停留在以前的传统教学模式上，没有跟上时代的步伐。

在新时代，信息技术的发展为教学提供了更多的可能性，但是很多教师对于新技术的运用还不够熟练，这导致了教学效果的滞后和学生的学习兴趣不高。

反思一：培养学生的语文素养更加重要新课改下的小学语文教学，更加注重培养学生的语文素养，而不再是单纯地追求知识的传授和学习成绩的提高。

在这种背景下，教师需要重视学生的综合素质的培养，而不是单纯地依靠死记硬背。

通过阅读、写作、讨论等多种方式，让学生深入理解和感悟语文的美好，从而提高他们的语文素养。

反思二：教师需要不断提高自身素质和能力随着新课改的不断深入，教师的角色和任务也在发生着变化。

教师需要不断提高自身的素质和能力，才能够适应新形势下的教学需要。

新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。

为了促进学生学习方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。

教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

－－把“自主”变成“放羊”自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。

新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。

有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。

这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。

－－合作学习有形无实新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。

－－探究学习被泛化探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。

－－廉价的表扬新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。

一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。

新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑
a. 学习内容过于繁重:新课改强调知识的深度和广度,但实际操作中,有时会导致学习内容过于庞杂和繁重,给学生带来较大的学习压力。

b. 教学方式需要创新:新课改倡导探究式、合作式等多种教学模式,这对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求,有些教师可能面临一定的困难和挑战。

c. 学生个性差异较大:新课改强调因材施教,但现实中班级人数较多,学生的个性差异较大,教师难以真正做到一对一的个性化教学。

d. 课堂秩序管理困难:新课改课堂更注重学生的主动性和互动性,但如果管理不当,容易导致课堂秩序受到影响。

2. 建议措施
a. 合理控制教学难度:在保证知识深度和广度的同时,教师应注意控制教学难度,避免学习内容过于繁重,给学生过重的学习负担。

b. 加强教师培训和指导:学校和教育主管部门应加强对教师的培训和指导,帮助教师掌握新型教学模式,提高课堂组织和管理能力。

c. 实施分层教学:根据学生的实际水平,采取分层教学的方式,对不同层次的学生实施有针对性的教学,最大限度地满足不同学生的需求。

d. 优化课堂环境:营造良好的课堂氛围,加强课堂互动,引导学生主动参与,同时要注重课堂纪律,维护课堂秩序。

e. 加强家校沟通:新课改需要家长的理解和支持,学校应加强与家长的沟通,让家长了解新课改理念,共同努力促进学生的全面发展。

新课改是一个长期的过程,需要学校、教师、家长和社会各界的共同参与和努力,才能真正实现新课改的目标,培养出具有创新精神和实践能力的人才。

新课程教学中的困惑与对策新课程改革如同一缕春风，使小学语文教学充满活力。

以老师为主导，学生为主体，为孩子们创设松愉悦的课堂环境，以多种方式充分调动学生学习的积极性。

新课程理念吸引了所有教师的目光，大家纷纷尝试，可以说让我们从中受益匪浅。

但在新课程改革中，作为一线教师，我们也遇到很多困惑，主要表现在以下几点。

一、如何实施自主、探究、合作的学习方式合作学习作为一中新型的学习方式，被老师们广泛使用。

课堂上，学生们人人参与，互动合作，这样的课堂确实能给人以启迪和享受。

但实施合作学习是需要一定的条件的，要以学生个体学习和独立思考为前提。

而很多教师片面理解合作学习，合作学习往往成了摆设合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。

二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。

三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。

四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。

总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。

二、学生学习语文的兴趣为何不浓厚孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。

然而，在现实的学习中，学生学习语文的兴趣不太浓厚，学习的热情不高。

中学推行“学讲计划”教学过程中存在的问题和困惑推行“学讲计划”实际工作中存在许多困惑和问题，造成了教学质量提升不明显。

所以，积极探讨破解这些问题和困惑的对策与措施，具有重要的现实意义。

一、新课程实施中仍存在着“三个不”1.教师不放心主要表现在：①教师认为那么难的知识不讲怎么能理解透啊，以前都讲多遍还不会的。

②教师感到平时教学任务重，课时少，备课时间紧，没有时间找资料和整理题。

2.学生不适应我校高一学生成绩普遍基础较差，又没有形成较好的学习习惯，特别进入高中阶段，面对新的教材、新的教师、新的环境表现出不适应；自制力差，没有明确的目标，疲于应付考试，压力较大；感到迷茫，把握不好该学什么知识；3.管理不适应面对新课改的要求，面对教师教学行为和学生学习行为的改变，学校对教师教育教学的评价，仍然是以单一的量化标准去评判，没有将教师的教学研究、教改实验、创造性教学引入考评内容，限制了教师专业发展。

二、课堂教学改革步履艰难1.学生学习动力不足一是大多数学生无明确的学习目标，把学测准备好去迎接单独招生或注册入学就可以啦；二是无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心，缺乏适宜的学习方法。

三是兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

2.教师执教效益不高面对教学上的重大变革，一些教师思想教学观念没有及时得到转变，还停留在生拉硬灌、死记硬背、机械训练的层面上；许多教师对信息技术的运用感到很困惑；更多的教师表现在对教材处理的不适应，操作难把握，表现出教师课堂效益的低下，教学效果不高。

三、教学常规由“虚”向“实”迈进仍在浅层徘徊1.备课教师在备课环节仍然是注重备知识，不注重备教法备学生；教师的备课不能深入钻研教材，感知、理解、掌握各个模块；教师的备课不能从学生实际出发，没有了解学生思想态度、认识经验和技能水平、学习方式和学习习惯；教师的备课、课堂教学整体设计思路不明，环节不全，教学目标不确定，重点难点不突出；对备课重要性的认识不够，忽略学期备课、单元备课，只有课时备课、个人备课，集体备课与反思备课只是摆设。

新课改下小学语文教学的困惑与反思随着新课改的推进，小学语文教学在内容体系、教学方法等方面发生了很大的改变。

新课改也引发了一些教师和学生的困惑和反思。

本文将从教师和学生两个角度，对新课改下小学语文教学的困惑与反思进行探讨。

一、教师的困惑与反思1. 教材内容难以准确把握。

新课改要求教师以话题为中心，跨学科进行教学。

教材中的话题涉及面广，难以完全准确把握。

有时教材中的话题和学生的实际生活背离较大，教师难以引发学生的兴趣，导致学生学习的主动性不足。

2. 课堂教学方法需要改进。

新课改要求教师采用多元化的教学方法，如问题导学、合作学习等。

部分教师仍然习惯于传统的讲解式教学，难以适应新的教学要求。

部分教师未能充分利用教材中的教学资源，教学效果不佳。

3. 评价体系亟待完善。

新课改强调的是综合素养培养，注重学生的综合能力的培养。

目前的评价体系仍然偏重于知识的掌握和记忆，忽视了学生的思维能力、创新能力等方面的评价。

教师在评价学生时常常感到困惑，无法准确评价学生的综合能力。

1. 学习任务繁重。

新课改要求学生更多地进行综合性实践活动，如调查研究、实验观察等，导致学生的学习任务较传统教学时期更加繁重。

学生常常面临多个学科、多个任务的压力，时间安排困难，消化吸收知识的能力不足。

2. 学习方法不当。

新课改强调学生的主动学习和合作学习，要求学生从教材的班级话题中发现问题，思考解决问题的方法。

部分学生习惯了被动接受知识的方式，对自主学习缺乏意识，缺乏合作学习的技巧。

学生在新课改下的学习中容易出现困难和困惑。

3. 学习效果难以评估。

新课改注重学生综合素养的培养，强调学生的创新能力和思维能力的发展。

由于评价体系的不完善，学生往往难以判断自己的学习效果和进步。

这给学生带来了困惑和压力，影响了学习的积极性和主动性。

针对以上教师和学生的困惑与反思，我们需要采取有效措施来解决。

对于教师来说，应该加强教材的理解和把握，通过多样化的教学方法提高教学效果。

实施新课程中,教师所遇的困惑及对策随着新课程改革的全方位实施，开展与深入，已经越来越多的事实表明，人才培养模式的变革正逐渐展开，素质教育将成为未来教育发展的主要方向和目标，但理论走向实际，思想成为事实，要真正实现素质教育，的确不那么简单。

这点我深有感触。

作为一名农村小学的语文教师,回顾了几年来在课程改革中的教学实践，初步对当前的语文教学所面临的困惑进行发掘并作了一些思考，以求教于广大同仁。

一、怎样把课堂还给学生？把课堂还给学生，这是新的教学理念，要把以前传统的满堂灌撤离掉，新课程的课堂要求师生互动，要达到这种互动，就要把课堂还给学生。

这就要求教师吃透教材，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？同时要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。

避免学生为学而学，学无目标。

把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己。

这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、操作都要安排妥当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑和实际操作中，让每一位学生都获得知识。

当然，也不是每一堂课教师非要这样做，这得要根据教学过程的需要而定。

在教学过程中，首先教师因把多一点的时间还给学生，哪怕是很短的一段时间也足够使学生在课堂上有参与教学，让学生找到自己学习的乐趣。

二、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，凡是已经接触新课程的老师都会亲身感受到，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。

这一热闹的景象在进入新课程之初，曾让我们兴奋了好久，但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。

于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？新课程还给学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求（从课内的整体感知、文本赏析与探究到课外的阅读体验与积累，无论是从质还是从量，其具体要求都是非常高的）。

新课改实施困惑及破解思路浅谈随着新课改的全面推行，教育行业的各方面都发生了变化，带来了新的机遇和挑战。

然而，在实践中，也不乏一些教师或学生对新课改存在着一定的困惑。

本文将探讨一些新课改实施过程中可能出现的困惑，并提出破解的思路。

困惑1：教学内容难度较大新课改实施后，部分教学内容难度有所提高，使得一些教师和学生难以掌握。

这也导致了一些学生对学习产生抵触情绪，学习热情下降。

破解思路：首先，教师需要深入掌握新的教材内容，对于课堂上难以解决的问题，也可以通过网络、图书馆等方式进一步拓宽知识面。

其次，教师可以逐步拆分难题，分步进行解析和讲解，以便让学生理解。

最后，教师可以组织学生进行小组讨论或实验操作等方式，增加学习情境，提高学生的学习兴趣和吸收能力。

困惑2：课程设置过多在新课改的实施下，部分学校会出现太多的选修课程，使得学生在时间和精力上面临较大的压力，甚至导致无法完成全部的学业任务。

破解思路：教育者需要对课程进行合理排课，确保每个学生有足够的时间和机会完成学习内容并走向实践，可以采取缩短课程时长、集中时间和开放选项等方式来化解这一问题。

出现困难，也可以通过合作学习和互惠互利的方式进行解决，避免学生对学业产生厌倦或者因超负荷而消极应对。

困惑3：学科交叉复杂度高新课程的实施网络，学科之间的交叉性增强，一些学生可能会因为需要转换不同学科领域的知识和技巧而感到困惑。

破解思路：在面临这个问题时，教育者应该将跨学科教育纳入教育课程中，并用多元化的策略去解决这一难点。

例如，通过小组合作学习、培养科学研究思维、举办跨学科比赛等方式，让学生更快地适应新课程的理念和学科结构。

困惑4：学习策略需要变化在新课改教育下，学生可能会发现传统的学习策略无法适应现代教育的需求，例如，重复阅读教材、死记硬背等方式已经不能满足实际工作和生活需求。

破解思路：新课程需要培养学生的批判性思维能力，和与日俱增的综合素质，必须采取海量的学习策略，例如，翻译内容，使用数字化交互工具，场景模拟等等，以帮助学生更好地理解和应用教育内容。

新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑:
- 新课程标准强调学生主体地位,但如何真正实现学生主导式学习?
- 课堂时间有限,如何平衡知识传授和能力培养?
- 学生基础参差不齐,如何因材施教?
- 新型教学模式下,如何科学评价学生学习效果?
2. 建议:
- 教师角色转变为学习引导者,创设真实情境,激发学生主动探究欲望。

- 合理安排课堂时间,注重培养学生自主学习、批判思维和创新能力。

- 分层教学,为不同层次学生制定个性化学习目标和方案。

- 采用多元化评价方式,注重过程性评价,关注学生全面发展。

- 加强教师专业发展,提高教学设计和课堂组织管理能力。

- 营造良好师生互动氛围,培养学生合作精神。

- 注重情感态度价值观的培养,促进学生全面发展。

课改是一个长期的系统工程,需要教育主管部门、学校、教师和家长的通力合作,只有持之以恒地探索和实践,才能真正实现新课程理念,促进学生健康发展。

新课改背景下教师心理挫折的成因与调试
新课改背景下，教师面临的变革和挑战不断增加，常常会遇到心理挫折，这些挫折主要有以下几个成因：
1. 压力大：新课改带来的变化和学生多样化的需求使得教师需要承受更大的工作压力，承担更多的任务和职责，这容易让教师感到心理压力大。

2. 自我认同不足：面对新的教学模式和教学理念，教师可能会产生自我怀疑和挫败感，觉得自己的教学方法不再符合时代发展，无法跟上新形势的发展而导致自我认同不足。

3. 教学效果不佳：新课改教育的目标是更注重学生的学习结果和创造力的培养，教师如何实现这些目标是一道难题，教师发现自己的教学效果不如预期，可能会感到焦虑和挫败。

如何调整心态和应对挫折：
1. 认识到压力是必然的，在重压下，教师不应过度自责和消极应对，应采取积极的心态去调整问题，寻找适合自己的解决方案。

2. 加强学习和进修，接受新事物的挑战和学习能为教师的职业发展带来新的启示，教师可通过学习新知识和技能，增强自信心和应对挑战的能力。

3. 注重成效，教师应该将学生的成长和发展视为教学成功的最
终目标，加强评价和反思，及时调整自己的教学方法，从而提高教学的效果和成效。

新课程教学中的困惑与对策新课程改革如同一缕春风，使小学语文教学充满活力。

以老师为主导，学生为主体，为孩子们创设松愉悦的课堂环境，以多种方式充分调动学生学习的积极性。

新课程理念吸引了所有教师的目光，大家纷纷尝试，可以说让我们从中受益匪浅。

但在新课程改革中，作为一线教师，我们也遇到很多困惑，主要表现在以下几点。

一、如何实施自主、探究、合作的学习方式合作学习作为一中新型的学习方式，被老师们广泛使用。

课堂上，学生们人人参与，互动合作，这样的课堂确实能给人以启迪和享受。

但实施合作学习是需要一定的条件的，要以学生个体学习和独立思考为前提。

而很多教师片面理解合作学习，合作学习往往成了摆设合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。

二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。

三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。

四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。

总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。

二、学生学习语文的兴趣为何不浓厚孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。

然而，在现实的学习中，学生学习语文的兴趣不太浓厚，学习的热情不高。

探讨新课改教学工作中的挑战与应对策略2023年，新课改教学工作正处于全面推进的阶段，各省市也正在积极探索适合本地区的教育教学改革方案。

然而，新课改教学工作面临着一系列的挑战，需要我们认真思考相应的应对策略。

一、师资队伍结构调整困难新课改教学工作的推进离不开良好的师资队伍，但是目前我国中小学教师整体素质偏低，教育教学理论水平不高，很难适应高水平、个性化、多样化教学的需要。

因此，师资队伍结构调整是新课改教学工作面临的首要难点。

针对师资队伍结构调整困难的问题，我们可以采取以下应对策略：1.制定相应的政策文件，加强教育教学理论培训和实践操作的衔接，确保新课改教学的培训质量和效果；2.提高教师的薪资待遇，加大教师关爱力度，鼓励更多高素质人才投身中小学教育教学行业；3.积极推进教师职业化建设，建立完善的奖惩机制，激发教师创新教学的激情和积极性。

二、师生教学互动难度加大新课改教学工作要求教师与学生尽可能坚持“教”和“学”同步、同时进行，提高教学互动的效果和质量，但是现实中，在面对国内外的巨大教育资源变化时，教师的教学思路和方法正在经历着深刻的转变，面对这样的转变，师生教学互动难度加大已是必然。

为了应对这种情况，我们可以采取以下策略：1.加强学科之间的管理和交流，加强教育教学理论上的总体规划，逐步提高教师的教育教学水平，以更好地服务于新课改教学任务的完成；2.推行翻转课堂的教学模式，在学习过程中张扬群体优势，增加学生的课堂参与度和互动体验，创造良好的学习氛围和课堂氛围；3.采用有效的互动教学策略，重视“学生自主、教师优化、情境发挥”的教育教学理念，积极发掘和创新教育教学资源，培养学生想象力和创造力，实现个性化和效率化课堂教学效果。

三、政策推行与教学实践融合难度大新课改教学工作的政策推行过程与教学实践融合难度大，具有一定的复杂性，需要制定相应的有效的应对策略。

为了解决这个问题，我们可以：1.积极落实新课改教学政策，组织相关培训和讲座，向学校和教师宣传新课改教学的方针、政策和理念，引导教育教学的想象和创意；2.注重教学实践和理论等多方面的融合，重视理论所具有的指导性作用，努力为学生提供更加多样化和个性化的教育教学资源、创造各样丰富的教育教学环境。

浅析新课程背景下小学语文教学的困境与解决策略随着新课程的不断实施，小学语文教学也面临着新的挑战和困境。

在新课程的背景下，小学语文教学需要更加注重学生的综合素养培养，注重学生的语言能力和文学鉴赏能力的培养。

在实际教学中，教师们面临着一系列的困境，包括教材选择、教学方法、学生自主学习等方面的问题。

针对这些困境，我们需要采取相应的解决策略，从而促进小学语文教学的发展和进步。

1. 教材选择困难。

在新课程背景下，小学语文教学需要更加关注学生的综合素养和语言能力培养，需要更好的教材来支撑教学。

目前市面上的语文教材并不够多样化，难以满足学生多样化的学习需求。

2. 传统教学方法无法满足新课程要求。

传统的语文教学方法以讲解和填鸭式教学为主，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以促进学生的综合素养的培养。

3. 学生学习动力不足。

在新课程的背景下，小学语文教学需要更加注重学生的自主学习和合作学习。

目前学生学习动力不足，很难主动参与到语文教学中来。

4. 评价体系不合理。

传统的语文评价体系往往以考试成绩为主，忽略了学生综合素养的培养和发展，难以反映学生的真实学习水平和能力。

解决策略1. 多样化的教材选择。

教师们可以积极寻找更多多样化的语文教材，包括文学作品、诗歌、散文等，以满足学生多样化的学习需求。

也可以让学生参与到教材的选择和编辑中来，增加学生的参与感。

2. 创新教学方法。

教师们可以尝试采用更加灵活多样的教学方法，比如讨论式教学、游戏式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以采用多媒体技术，丰富教学内容，增加学生的学习乐趣和参与度。

3. 激发学生学习动力。

教师们可以通过建立良好的学习氛围和激励机制，激发学生的学习动力。

可以组织文学社团、文学比赛、朗诵比赛等活动，让学生更加积极地参与到语文学习中来。

4. 调整评价体系。

教师们可以借鉴新课程的理念，从考试成绩评价转变为多元化的评价体系，包括书面作业、口头表现、课堂参与等方面的评价，更加全面地反映学生的学习水平和能力。