《认识小数》评课
白关中心小学马利元
在本次组本创优活动中，有幸聆听了曾老师展示的三年级《认识小数》，感想颇多，下面从两个方面来谈一谈：
一、以多种教学手段激发学习主体：
1、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。
本教学的设计曾老师从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，都从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念，激发了学生的学习兴趣。
2、通过让学生操作活动，调动学生的学习积极性。
在教学小数的意义环节，曾老师通过让学生动手操作“在尺子上找一找、、、”等进一步认识小数，引导学生发现1分米除了可以用分
2米=米，数表示以外，还可以用小数表示为米。然后由学生自己得出
10
5米=米以及米表示几分之几米的方法。学生通过自己探索深切感知10
一位小数与十分之几的关系，学习效果好。因为每个学生都有学具，人人都有动手的机会，教学照顾到全体学生，学习氛围也很好。
二、教师素养过硬：
曾老师是上一届的数学骨干教师，个人素养和业务能力都非常
好，在教学中多处得以体现：
1、能较好的处理生成资源。在教学小数的认读时，曾老师充分利用了课堂的生成资源，注重了学生思维交流的过程。如在读时，一生读成“一十二点一十二”，另一生读成“一十元一十二角”。教师抓住两种不同的读法，提出：两人读得对吗？你会读吗？在学生充分交流后呈现正确读法，再进一步组织学生交流小数点左边的数和右边的数在读法上有什么不一样。在练习1米3分米=（）米时，有几个答案，曾老师能较好的引导学生发现3分米就是米，1米和米合起来就是米。从上可以看出，曾老师不但抓住了课堂动态资源进行教学，而且还使学生思考的问题逐渐深化，让学生在这种探索、交流的过程中数学思维能力得以发展。
2、教师语言亲切，教学方法灵活。在整个教学活动中曾老师都以亲切温和的语气平等的和学生交流，在这样的课堂中学生就能自由的想大声的说，思路也就打得开。在教学中曾老师还能及时捕捉学生学习的错误，机智地加以引导，使学生在轻松的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。
建议：
练习环节可适当在书上或练习册上选择一两道题让每位学生都有动手练习的机会，以便发现问题。
