霍梅老师创新小学生作文批改“五步法”

小学生“五步自主评改作文”的实施策略摘要：根据《义务教育数语文课程标准（2022年版）》对作文教学的要求，必须引导学生进行自我评价和自主修改。

而且要让学生之间进行互评。

因此，引入五步自主评改作文教学法十分有必要。

本文以评改作文“把一个人的特点写具体”为例，探讨了小学生五步自主评改作文教学法的实施策略：定标学法、互改互评、自主交流、自主修改、自主总结。

关键词：小学生；五步自主评改作文；实施策略小学生的自主学习能力十分有限，且欠缺学习自律性。

作文教学一直是小学语文教学的难点。

新课标背景下语文教师必须改变传统教学方法，要激发学生的写作兴趣，而且要引导他们进行自我修改。

同时让同学之间进行一定的交流。

这样，他们能更加全面、客观地了解自己的写作亮点和局限，从而不断改正和优化，进而不断提高写作水平。

一、定标学法教师要制定好评改标准，而且要提前做示范。

评改标准包含常规要求和重点要求[1]。

常规要求指的是字词句法的运用要合理，重点要求指的是具体的作文训练要求。

教师在评改学生的作文时，要引导学生做如下思考，即考虑跟平时评改作文的经验相比，这次作文要求有哪些特殊的地方？怎样才能更好地完成本次写作任务？本次作文关乎一个人的特点。

因此，教师要给学生提出一定的写作要求，如作文中，必须有关于人物的动作、语言、心理活动等方面的描写，而且要写出他们做如下反应的原因。

同学们完成写作后，教师跟学生一起评改作文，可以共同评改一部分内容，也可以评改全文。

教师一边评改，一边跟学生做交流。

这样，学生能清楚地了解作文中的亮点和不足。

教师也可以选出一篇优秀例文，让学生大声朗读。

在这个过程中，教师让其他同学共同思考如下问题：这篇作文有哪些优点？又有哪些不足之处？同学们表达观点后，教师用多媒体信息技术展示这篇作文，并指出其中的语病，从而完善作文修改。

二、互改互评教师可以先给学生分组，按照优差搭配组成4人小组。

让同组组员之间互相评改。

教师则在一旁进行巡视和辅导，以便及时帮助学生解决问题。

提高小学作文教学有效性“五步曲”作文教学一直是小学语文教学的重要内容之一，而如何提高作文教学的有效性一直是教师们关注的焦点。

为了帮助教师更好地进行小学作文教学，以下将提出五步曲，希望能够提高小学作文教学的有效性。

第一步：激发学生的写作兴趣作文教学的第一步是激发学生对写作的兴趣。

对于小学生来说，兴趣是学习的最大动力。

教师在作文教学中应该通过多种途径激发学生的写作兴趣，比如讲述有趣的故事，引导学生观察生活，让他们从生活中找到写作的素材等。

通过这些方式，可以让学生感到写作是一件有趣的事情，从而更加愿意参与到作文教学中来。

第二步：培养学生的写作技能激发学生的写作兴趣只是作文教学的第一步，更重要的是培养学生的写作技能。

在小学阶段，学生的写作能力还不够成熟，因此需要教师通过系统的教学来提高学生的写作水平。

教师可以通过教学让学生掌握基本的写作技巧，比如如何组织文章结构，如何运用修辞手法等。

教师也可以通过指导学生修改作文，让他们在不断修改中逐渐提高写作水平。

第三步：提供实践机会提高写作水平不仅需要系统的教学，更需要实际的写作练习。

作文教学的第三步是提供学生实践写作的机会。

教师可以设计各种写作任务，让学生在实践中学习写作。

比如让学生描述一个有趣的场景，写一篇日记，或者写一篇小故事等。

通过这些实践写作的机会，学生可以将所学的写作技巧应用到实际中，从而更好地提高写作水平。

第四步：引导学生写作思维写作不仅仅是技巧性的活动，更重要的是思维性的活动。

作文教学的第四步是引导学生写作思维。

教师可以通过讨论文本，展示范文等方式引导学生深入思考写作的目的和内容，培养他们的写作思维。

教师也可以通过提问等方式引导学生发散性思维，拓展他们的写作想象力，使他们在写作时更多地发挥自己的主观能动性。

提高小学作文教学的有效性需要教师在教学中不断寻求突破，不断完善教学方法。

通过以上的“五步曲”，相信可以提高小学作文教学的有效性，为学生的写作学习打下良好的基础。

小学生“五步自主评改作文”的实施策略作者：武斌来源：《教学与管理(小学版)》2014年第11期《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”其中，对小学3～4年级学生的要求是：学习修改习作中有明显错误的词句。

对5～6年级学生的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

因此，学生自主评改作文，是他们的一项重要学习任务，作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。

因此，改变传统作文评改方式，构建新型作文批改模式，让每个学生都学会评价、修改作文，是当务之急。

小学生“五步自主评改作文”是指小学生在教师的指导下，通过五个学习步骤，自主完成评改作文学习任务的一种模式。

下面笔者以评改作文《我佩服的一个人》为例，具体说明小学生“五步自主评改作文”的操作程序。

一、定标学法学生评改作文之前，教师先引导学生制定评改标准，并为学生做批改示范，学生根据教师的示范，学习评改方法。

评改标准一般含一般要求和重点要求。

一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求，重点要求指本次作文训练的规定性要求。

这样，有利于学生明确评改尺度与标准是什么，知道用什么来衡量作文。

具体评改时，教师先引导学生回顾上次作文的要求，让同学们思考：根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为写这个主题的作文，怎样的作文才算得上是一篇好作文？写人记事的作文的评价等级是怎样的？小组讨论，学生讨论、汇报，教师汇总：作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。

这是一篇写人记事作文，它的等级标准可分为：A类作文：叙事完整，中心明确，语句通顺，具体生动;B类作文：叙事较清晰，中心较明确，语句较通顺;C类作文：内容较明白，语句通顺;D类作文：内容混乱，语病较多，错别字多。

小学生自主作文五步法作文是语文最重要的基本功之一。

长期以来，教师难教，学生难写的问题一直困扰着许多师生。

如何降低作文的难度，让学生创造性地自主作文呢？笔者在多年的语文教学中，总结出小学生自主作文五步法：1. 加强口语训练说与写都是表达思想的方式，说是写的基础。

有的作文先让学生说一说再写，在说的过程中，教师要根据作文的要求指导学生积极思考，想好了再有顺序地说，说完整，说具体，做到言之有物。

在说的基础上再写。

因此，教师在对学生进行口头表达能力训练时，一方面可以让学生自由选择自己感兴趣的话题，用几句话说一件事，讲个故事，背背诗歌，背背课文中精彩段落，介绍一本课外读物，以及发生在自己身边喜闻乐见的事情，等等。

另一方面，教师也应遵循生活是创作的源泉。

在新学期开始时，认真钻研每个单元的训练重点，以及单元与单元之间的联系，根据所在学校所处的社会环境和自然环境，结合每个单元的训练重点，让学生在课外有目的、有计划的多看看，多听听，多做做。

当课堂上进行口语交际时，才有话可说。

这时，教师再根据学生交际的内容进行点拨，其他学生也可根据口语交际的内容进行补充和拓展，以丰富口语交际的内容。

这样一来，学生对所说内容才能做到条理清楚，重点突出，同时也建立起了爱说，善说的兴趣。

2. 重视优美词、句、段落的收集学生怕作文最主要的一个原因是因为他们词语、句子积累得少，不能准确的把口头语言转化为书面语言，写作技巧不能准确运用，写出来的作文用词不准确，语言含混，结构不完整，叙述不清楚，重点不突出，没有真情实感，不能给人留下深刻的印象。

这时就需要对学生的语言进行积累和丰富。

因而，词语、句子、段落的收集就显得尤为重要。

怎样收集词语、句子、段落呢？教师应引导学生增加课内外的阅读，在阅读时完成阅读卡的填写，摘录下好的词语，优美的句子，精彩的段落，仔细品味，认真揣摩后与同桌分享，在学习小组内交流。

在分享和交流中再积累，再丰富。

同时教师可以帮助学生建立和完善激励机制；如对学生的阅读先在组内进行星级制奖励，当学生获得十星时就可以参与班级星级评选，当学生在班内获得十星时教师可奖励一个月亮，当学生获得三个月亮时，教师就给予学生“小小阅读王”的称号。

提高小学作文教学有效性“五步曲”作文教学在小学阶段非常重要，因为它能够培养学生的语言表达能力、思辨能力和创造能力。

很多老师在教学作文时面临着一些挑战，比如学生的写作兴趣不高、写作能力欠缺等。

为了提高小学作文教学的有效性，可以采用以下“五步曲”。

第一步：激发学生的兴趣作文教学最重要的一步是激发学生的写作兴趣。

教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如给学生讲述一些有趣的故事、提供一些富有创意的写作主题等。

教师还可以通过培养学生的阅读习惯，引导学生阅读各种类型的作文，让学生感受到写作的乐趣和意义。

第二步：明确写作目标在教学过程中，教师需要明确写作的目标。

学生是要描述一个人物，还是要说明一个观点。

通过明确写作的目标，可以帮助学生更好地组织写作内容，使作文更有条理性和逻辑性。

第三步：提供写作指导在学生进行写作之前，教师需要给予写作指导。

教师可以通过示范写作、讲解写作技巧等方式，帮助学生理解写作的基本要素，如开头、主体和结尾。

教师还可以提供一些写作模板和常用句型，以帮助学生更好地组织和表达自己的想法。

第四步：进行实践训练在学生掌握了一定的写作技巧以后，教师需要让学生进行实践训练。

可以组织学生进行小组讨论、互相修改作文、展示作文等活动，让学生有机会实践所学的写作技巧，并通过实践提高自己的写作能力。

第五步：给予及时反馈在学生完成作文后，教师需要及时给予反馈。

反馈不仅可以指出学生作文的不足之处，还可以肯定学生的写作优点，激发学生的自信心。

教师还可以提出一些具体的修改建议，帮助学生改进作文。

通过以上五个步骤，可以提高小学作文教学的有效性。

激发学生的写作兴趣、明确写作目标、提供写作指导、进行实践训练和给予及时反馈，可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高自己的写作能力。

也可以培养学生的创造思维和逻辑思维能力，为学生的综合素质发展打下坚实的基础。

小学生作文批改五步法小学作文在小学语文教学中居有占有半壁江山的重要地位，因此，小学作文教学的成败，将直接影响到语文成绩的高低。

从小学作文教学的过程看，可分为三个主要步骤：激发兴趣―指导写作―作文批改。

其中最伤脑筋的是第三步，主要原因是作文批改量太大，以至于教过多年小学语文的教师一看见厚厚的一撂作文本，心理就会条件反射似的发怵；加上学生对老师的辛苦劳动成果往往不当一回事，一般是随便看看了事，缺点错误下次照犯不误。

怪不得教育界的老前辈叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。

如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。

下面对这五步作简要说明，供同行参考。

第一步：学生自评在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。

1、评价标准与评价常识评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。

具体内容如下：“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。

“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。

“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。

“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。

“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。

小学生作文指导：作文修改“五法”小学生作文指导：作文修改“五法”作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。

《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。

为什么要修改作文?修改作文有哪些好的方法呢?经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。

这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。

例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。

大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。

一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。

在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。

可见写作文一定要养成多修改的好习惯。

修改作文的五种方法：一、老师讲评法。

老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。

类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。

依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。

二、佳作参考法。

一个善于学作的人，必多读书，勤积累。

我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。

首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。

最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

修改时要注意：1格式是否正确。

2找出错别字。

将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修改正确。

4标点符号。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。

修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。

在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。

同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。

这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。

打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。

改变作文评改方式，才能人人参与评价——小学生作文自主批改、互批互改六步教学法传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。

最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。

因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。

这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。

如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。

另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。

在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。

同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。

在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我们学校进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。

“教”。

就是授学生以渔。

教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。

（1）教给学生评改文章的方法。

一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。

（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。

（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。

五步体验式创新作文教学的实践与研究作文教学一直以来都是学生学习语文的重要环节，而如何有效地进行作文教学一直是教师们关注的问题。

在教学实践中，五步体验式创新作文教学方法逐渐受到教师们的青睐。

本文将结合自己的实践经验，探讨五步体验式创新作文教学的实践与研究。

我们来了解一下五步体验式创新作文教学的基本内容。

五步体验式创新作文教学是由著名语文教育家俞敏洪提出的，通过对教育心理学的研究和教学实践的总结，他提出了一套符合学生认知规律的作文教学方法。

五步体验式创新作文教学的具体步骤包括：感悟、模仿、创造、修改和展示。

这五个步骤是相互联系、相互促进的，通过这一系列的环节，学生可以在语文学习中获得更多的体验和感悟，从而提高作文水平。

我们来谈谈五步体验式创新作文教学的实践过程。

在我自己的教学实践中，我发现五步体验式创新作文教学方法对于学生的作文水平提高有着显著的效果。

首先是感悟环节，我会启发学生观察生活、思考问题，引导他们产生感悟。

我会给学生阅读一些优秀的作文，让他们从中感悟到作者的用词、句式和观点。

然后是模仿环节，我会让学生模仿前面所感悟到的优秀作文，让他们在模仿中学习，从而提高自己的写作水平。

接着是创造环节，我会给学生提供一些创作的题材和思路，引导他们运用所学的知识和技巧进行作文创作。

在修改环节，我会对学生的作文进行指导性的修改，帮助他们改进作文的结构、语言和逻辑。

最后是展示环节，我会组织学生进行作文展示和交流，让他们互相学习、互相交流，从中获得更多的提高。

我们来总结一下五步体验式创新作文教学的优点。

五步体验式创新作文教学注重感悟和体验，通过让学生观察生活、思考问题，引导他们从中获得感悟，使作文更贴近生活、更有情感。

通过模仿和创造，学生可以在实践中学习、提高，从而更好地掌握作文的技巧和方法。

通过修改和展示，学生可以在老师和同学的指导和帮助下更好地完善自己的作文，从而获得更大的成长。

五步体验式创新作文教学方法使得作文教学更加注重学生的主体地位，更加注重学生的参与和体验，更加符合学生的思维规律。

提高小学作文教学有效性“五步曲”作文教学一直是小学语文教学中非常重要的一环，但是在实际教学中，很多老师和学生都会遇到一些困难和挑战，比如学生写作水平不高，写作兴趣不大等等。

如何提高小学作文教学的有效性，让学生写作水平有所提高，是每个语文老师都需要思考和解决的问题。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，提出了一套关于提高小学作文教学有效性的“五步曲”，希望对广大语文老师有所启发和帮助。

第一步：激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是作文教学的第一步，也是最关键的一步。

因为只有学生对写作有兴趣和热情，才能够更主动地参与到写作教学中去，才能够更自觉地去提高写作能力。

那么，如何激发学生写作兴趣呢？答案就是创设情境，营造氛围。

在作文教学中，老师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等方式，创设一个生动有趣的写作情境，让学生在情境中感受到写作的快乐和乐趣。

老师还可以组织一些写作比赛、写作分享会等活动，营造一个写作的氛围，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而自发地写作起来。

第二步：培养学生写作能力激发学生写作兴趣只是第一步，要想提高小学作文教学的有效性，还需要培养学生的写作能力。

而培养学生的写作能力，首先要从基础做起，比如培养学生的语言表达能力、语法基础、写作思维等。

在教学中，老师可以通过课堂讲解、例文赏析、练习训练等方式，逐步培养学生的写作能力，让学生在写作中能够更准确、更流畅地表达自己的思想和情感。

老师还可以结合学生的实际情况，进行个性化的指导和辅导，帮助学生发现自己的写作问题，找到解决问题的方法，从而提高其写作能力。

在培养学生的写作能力的基础上，还需要启发学生的写作创意，让学生能够在写作中有自己的思考和创新。

因为写作，不仅仅是语言表达，更是对思维的锻炼和想象力的发挥。

老师在教学中，不仅仅要培养学生的写作基本功，还要启发学生的写作创意，让学生能够在写作中有所突破、有所创新。

在写作教学中，老师可以引导学生多读书、多看报、多观察，开拓视野，积累素材，激发创作灵感。

小学中年级作文“作后修改”指导五步法发布时间：2021-09-07T16:05:50.283Z 来源：《中国教师》2021年4月12期作者：曾建[导读] 管建刚老师指出：有的老师过分重视“作前指导”，对学生“作后修改”方法的引导却非常欠缺曾建广东省惠州市第十五小学摘要：管建刚老师指出：有的老师过分重视“作前指导”，对学生“作后修改”方法的引导却非常欠缺。

当下很多作文修改方面的研究大都局限于让学生自主修改，缺乏针对学生写作的实际情况进行有层次的修改方法指导。

关键词：中年级作文；作后修改；指导；五步法一、加强小学中年级学生作文“作后修改”指导的必要性作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是令语文教师伤透脑筋的难题。

长期以来，“精批细改”的作文修改方法的确充分发挥了教师的主导作用，却也剥夺了学生修改的主动权，严重忽视了学生的主体地位。

而许多学生写作时往往“下笔难成文”，既缺乏修改意识，也缺乏修改能力的培养，作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

管建刚老师指出：有的老师过分重视“作前指导”，对学生“作后修改”方法的引导却非常欠缺。

教师的“指导”一次又一次地“好心办坏事”。

一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。

学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业。

“指导”，直接导致了活生生的、个性迥异的学生写出千篇一律、面目可憎的作文。

按照“最近发展区”原则，笔者尝试提出作文“作后修改”五步法，这五步方法能力要求依次上升，对不同作文能力水平学生提出相应作文修改方法的指导，尽量做到因材施教，让不同层次的学生都能在自己原有写作水平上有所提升，朝“改”是为了“不改”的目标而奋斗。

二、小学中年级学生作文“作后修改”五个步骤2019年5月，我校成功申报了语文学科《小学中年级作文分层评改策略研究》市级课题,并把课题研究与平时的作文教学相结合。

小学生作文批阅方法及步骤小学生作文批阅方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、改正自己的作文。

可是，学生个人改正，常常“只缘身在此山中”，并且限于水平，文章中的弊端，作者经常自己看不出来。

第一要修业生对自己的作文进行复看审查，查找出标点、错别字以及不通畅的句子，并进行更正。

接着从题意、中心、内容、感情、构造、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，脚踏实地的评论。

最后，对文章再次阅读，找寻出自己本次作文的最大亮点，或指出此后作文中应当改良的地方，在这样的自我改正，自我反省的过程中，学生的写作能力也在不停提升着。

正如叶圣陶先生所说：“批阅固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都达成作文后，在组长的率领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同改正。

改正时要注意：1格式能否正确。

2找犯错别字。

将错字在原文处打下标志，在后边写上正确的字。

3找出病句。

挑出病句划上横线，修更正确。

4标点符号。

重申句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心能否鲜亮、集中。

以上五点是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就可以掌握这几条要求了。

改正后，组员再次阅读自己改正后的作文，最后抄录在讲堂作文本上。

第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。

相同，在组长的率领下，对四本作文进行一一阅读、批阅。

在从前的作文批阅中，我第一对全部学生的作文通览一遍，找出此中拥有代表性的文章，在作文课上和学生一同进行批阅。

同时，注意愿学生介绍规范性的批阅符号，解说详细的批阅方法，从点到面，对典型作文进行全方向的改评。

这样做，不只使学生学到了他人作文的优点，起到扬长避短，相互促使的作用，并且也使学生学到了作文改正的方法。

1、各小组互改的操作方法：①格式能否正确。

翻开作文一看正确，取出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并改正出正确格式。

习作评改课的五步教学法关于习作评改，2011年版《语文课程标准》提出的目标是要求第二学段学生“学习修改习作中有明显错误的语句”，第三学段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，这就要求教师改变传统习作教学流程中的教师修改、教师讲评的做法，变“讲评”为“评改”。

虽为一字之差，却体现了完全不同的理念，“讲评”倾向于以师为本，“评改”则倾向于以生为本，以学生的发展为本。

笔者近三年来坚持进行小学作文评改研究，探讨其有效的教学模式，逐步形成了“五步”教学范式。

一、回顾反馈正面引导对学生的写作态度进行评点，对佳作、典型事例重点讲评，以表扬、鼓励为主，从正面引导学生，让学生明白怎么样的文章才切题，怎么样的布局谋篇才算得上好习作。

这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍，成效显著。

如一学生写了在一个下着大雪的深夜，父母都不在家，奶奶心脏病突发，邻居叔叔冒着天寒地冻送奶奶去医院抢救的感人事件。

习作内容本身很感人，可是学生的描写却很平淡，错别字不少，主要情节不具体。

教师在点评时指出：“这件事本身很感人，能通过环境渲染来突出重点，可惜有些事情没有写清楚。

比如：奶奶心脏病发作时是怎么样的神态，我是怎么样的心情，在去医院途中有什么困难，到了医院人们又是怎么说的……假如你能把这些情况改具体，把错别字消灭，一定能成为一篇佳作。

”学生按照教师的提示，果然改出一篇具体、生动的习作来。

二、佳作赏析榜样引领（一）多用学生习作教师在习作评改课前，可从思想内容、篇章结构、语言文字、书写质量等方面研读学生的作文，准备好学生的优秀习作进行示范，让大家一起赏读，然后将学生分成合作小组进行阅读讨论，各组派代表进行交流发言；再请优秀习作的学生谈习作的体会。

榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生评改起来就有的放矢了。

这个环节在中低段尤为重要，教师更要重视。

有了优秀习作在全文结构上的示范引领后，教师可以适当选用能力较弱学生的段落作为某一点，特别是习作目标中重难点上的示范引领。

霍梅老师创新小学生作文批改“五步法”【做法研讨】叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，标志着作文教学思想的重要发展；让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。

在素质教育的新形势下，以新课程的基础理论为依据，希望作文在小组合作中开“学生自改、小组互改互评作文”的先河。

一、建立小学生合作学习小组根据班级学生的学习情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组，每组组长一名，全面负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。

合作小组活动时前后桌围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。

二、小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。

但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。

首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。

接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。

最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。

”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。

小学生作文修改方法步骤作为一名小学生，写作文是一件让人又爱又头疼的事儿。

好不容易绞尽脑汁把一篇作文写出来了，可别以为就大功告成啦，修改这一步可不能少！下面我就来给大家讲讲小学生作文修改的方法步骤，都是我自己的亲身体验哦。

首先，我们得把写好的作文放一放。

就像刚做好的蛋糕，得让它“冷静冷静”。

我之前有一次，一写完作文就着急去修改，结果怎么看都觉得好，根本找不出问题。

后来老师告诉我，刚写完脑子还热乎着呢，过一会儿再看，就能更清醒。

所以呀，写完作文先去玩一会儿，或者看看课外书，等个十几二十分钟再回来。

等过了这段时间，咱们就可以开始修改啦。

第一步，大声朗读。

这可是个超级有用的办法！我自己试过好多回，一读就发现问题了。

有时候会读着读着突然卡住，发现句子不通顺，或者某个词用得不对劲。

有一次我写“我高兴得跳起来”，读的时候就觉得怪怪的，仔细一想，应该是“我高兴地跳起来”，“得”和“地”用错啦。

读的时候，还要注意标点符号。

逗号、句号有没有用对地方？感叹号是不是用得太夸张了？我记得有一次写“今天的天气真好啊！”读完觉得这个感叹号有点多余，天气好也不用这么激动，就改成了句号，“今天的天气真好。

”感觉一下子舒服多了。

第二步，检查错别字和语病。

这就像是给作文“洗脸”，把不干净的地方都擦干净。

可以一个字一个字地看，也可以把容易错的字重点关注一下。

比如说“的、地、得”，“在、再”，“像、象”这些。

语病方面呢，要看看句子是不是完整，主语、谓语、宾语有没有缺胳膊少腿的。

有一回我写“我去公园玩，美丽的花”，读着读着发现这根本就不是个完整的句子，应该是“我去公园玩，看到了美丽的花”。

第三步，看看内容是不是丰富具体。

比如说写“我今天很开心”，这可太简单了，得说说为啥开心呀。

是考试考好了，还是收到了喜欢的礼物？要把这些细节写出来，别人才能感受到你的开心。

我之前写“妈妈做的饭很好吃”，然后我就想，怎么个好吃法呢？于是我加上了“妈妈做的红烧肉肥而不腻，入口即化；炒青菜清脆爽口，带着淡淡的清香”，这样一写，是不是就感觉丰富多啦？第四步，注意段落结构。

浅谈小学语文作文“五步”教学法［摘要］“为了每位学生的发展”是新课程改革的出发点和归宿，这就要求我们教师在教学中以学生为主体，倡导自主、合作、探究式学习，注重对学生学习方法的指导，激发学生学习的自主性、积极性和创造性。

作者结合多年小学语文作文教学经验，本文就“写—评—编—赏—读”五步作文教学法作了详细的阐述并给出了自己的教学方法。

作文“五步”教学法小学语文“写—评—编—赏—读”五步作文教学法，能把教师的引导、组织作用和学生的主体、能动作用有机地结合起来，并充分发挥，让教师走出作文批改耗时低效的困境，学生能力快速提高。

其教学环节主要分为相反相成的“自主作文，交互发展”和“巧用阅读，巩固提升”两大特色部分。

1.自主作文，交互发展—评—编—赏”四个步骤构成的写作活动。

在活动中，学生们全程自主，分组合作，共同探究，互为师生，“选同学的优秀作文，看自己喜爱的作文”，印发班级优秀作文选。

1.1写。

学生独立作文，提供合作的材料，能力培养的载体。

题目可由教师直接布置，也可由学生自选，或由某一学生推荐。

写作中，学生都会有意识地扬长避短，发扬自己的优点，力争不犯同样的错误，使作文水平的提高落到实处。

1.2评。

把班里的学生分成若干小组，每组6人，按语文成绩好、中、差比例搭配。

每篇作文都由组员轮换批改。

批改的要求有指出并改正文中的错别字、病句、标点，给每篇作文写一二句指明优缺点的个性化评语，按“基础等级+发展等级=总分”的方式打分。

小组长负责两件事：一是组织评改作文，并向主编推荐一篇或两篇佳作；二是汇总整理评改意见，及各篇作文的闪光点，以便全班通报，然后选一人担任小组首席发言。

1.3编。

学生轮流担任主编，每二人负责一次，从各小组推荐的作文中，好中选优，及时选出5篇优秀作文，打印成8开纸正反面作文选刊，展示成果，印发全班同学共享阅读，再评再议。

主编的任务有二：一是选编作文选，并给两篇以上优秀作文写简评或导读；二是总评，发言内容主要包括各组推荐作文的质量，逐篇点评优秀作文，并说明入选理由。

单元作文教学“五步法”
单元作文教学是中小学课程中非常重要的组成部分，能够有效培养学生的语言表达能力和思维能力。

在教学中，采用“五步法”教学模式可以使学生更加清晰地了解作文写作的流程，提高学生写作的效率和质量。

第一步：导入话题
在开始教学之前，需要首先引入作文话题，激发学生的写作兴趣，让学生从兴趣和感受入手，感受自己的情感共鸣。

可以通过故事、图片、音乐、小视频等方式来引导学生进入话题，并提出文体、内容、结构等要求。

第二步：讲解写作技巧
根据具体的作文要求，教师需要告诉学生如何构思、如何组织语言、如何添加细节等写作技巧。

通过讲解一些具体范例或者分析一些经典作品，让学生深刻理解作文的写作技巧和方法。

第三步：示范
在讲解完写作技巧之后，可以展示一篇范文或者现场示范，让学生看到一个完整的作文过程。

通过讲解作者的写作思路、语言风格和表达手法，让学生能够感受到优秀作文的魅力。

第四步：提供素材
为了帮助学生更好地进行写作，可以为学生提供一些素材或者写作框架，让学生根据自己的兴趣和思路进行创作。

素材可以是图片、词汇、句子、短文等，让学生有一个切入点进行写作。

第五步：批改
在学生完成作文之后，教师要及时对学生的作品进行点评和批改。

可以从词汇选用、语言表达、逻辑清晰度等多个方面给学生提出建议和指导，帮助学生逐渐提高自己的写作水平。

总之，采用“五步法”教学法能够有效地提高学生写作能力，让学生在思考和表达中不断成长。

同时，教师也需要不断地反思和总结，寻找更好的教学方法和策略，为学生提供更加优质的教育服务。

小学语文习作教学“五步法”例谈作者：马进龙来源：《教育界·中旬》2015年第05期【摘要】习作教学中，最重要的就是要激发学生的写作兴趣，这样才能让学生更好地进行学习，所以我们要创设习作情景，激发学生的写作欲望，让学生主动想写。

要写好一篇习作，首先必须把好审题这一关，否则就会“下笔千言，离题万里”。

要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现、去探究，让学生懂得习作就是用笔描绘生活，真实的情感才能打动人。

教师还要引导学生通过各种渠道，有效地进行语言积累，丰富学生的大脑仓库，要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

【关键词】作文 ; ; 激发兴趣 ; ; 方法引领《小学语文新课程标准》指出，要培养学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，并“愿将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。

习作教学既是语文教学的重点，又是难点。

说它难，是因为学生不易产生主动习作的兴趣，不想习作，害怕习作，或者觉得无素材可写，更不知道如何写，给习作教学带来了很大的困扰。

在本文中，笔者以九年义务教育人教版教材六年制四年级下册第七单元习作教学《我敬佩的一个人》为例，谈谈习作教学的“五步法”。

一、创设情景，激发兴趣兴趣是最好的老师。

习作教学中，最重要的就是要激发学生的写作兴趣，这样才能让学生更好地进行学习，所以我们要创设习作情景，激发学生的写作欲望，让学生主动想写。

习作教学要联系学生的生活实际，将习作表达融入有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，充分参与到生活之中。

教学中，我通过谈话、游戏等互动方式，为学生创设轻松愉悦的习作环境，在活动中，学生有了激情，有了感受，有了材料，学生“不想写”“害怕写”的心理问题就克服了。

二、审清题意，明确要求审清题意，就是仔细辨认、审清、分析题目的意义和要求，确定习作的范围、角度、重点等。

有人说，审题是前提，立意是关键，表达是重点。