对小学数学教学的几点探索

基于“生活教育”思想的小学数学教学探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，小学数学教育也需与时俱进，更注重培养学生的综合素养及实践能力。

基于生活教育的思想在小学数学教学中的运用显得尤为重要。

通过将数学知识与生活经验相结合，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，帮助他们建立正确的数学思维和解决问题的能力。

本文将探讨如何在小学数学教学中运用生活教育的理念，提升教学效果，培养学生的综合素养和实践能力。

1.2 研究意义研究意义部分是对于基于“生活教育”思想的小学数学教学探索具有重要意义的部分。

目前，随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于教育的认识和需求也在不断变化。

在这样的背景下，探索如何将生活教育理念融入小学数学教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实际应用能力和解决问题能力，具有积极的促进作用。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于“生活教育”思想的小学数学教学方法，旨在通过将学生生活经验与数学知识相结合，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

具体目的包括：一是希望通过生活教育理念在数学教学中的运用，促进学生对数学的理解和应用能力的提升；二是探讨如何将生活教育与数学教学内容有机结合，使数学知识更加贴近学生生活实践；三是通过实践案例的分析和总结，探讨生活教育在数学教学中的具体效果和实践路径；四是深入研究生活教育对小学生数学学习的影响，从而为数学教学提供新的思路和方法；五是探讨生活教育在小学数学教学中可能出现的问题，并提出针对性的对策，以期更好地促进小学生数学学习的发展。

通过以上研究目的的实现，旨在为基于“生活教育”思想的小学数学教学提供参考和借鉴，从而推动小学数学教育的不断改进和提高。

2. 正文2.1 生活教育理念在小学数学教育中的运用生活教育理念在小学数学教育中的运用是指将生活中的实际情境和问题引入数学教学中，通过让学生探究、发现和解决真实生活中的数学问题来提高他们的数学学习兴趣和能力。

对小学数学教学的几点看法摘要结合多年的教学实践与体会，做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科。

课堂教学，师生之间交往互动、共同发展；教材内容，体现的是活动化的数学；重视学生的发散思维，培养创新能力；加强对学生学习策略的指导，让学生学会学；让学生在生活中感受数学。

关键词小学数学教学方法结合多年的教学实践与体会，做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科，而更应该注意教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，进而提高学生的自学能力和创新能力，拓展学生学习的空间。

一、课堂教学，师生之间交往互动、共同发展每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距—缩短—交叉—相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。

这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

二、教材内容，体现的是活动化的数学新教材在内容编排上没有给出例题的字样，而是以认一认，说一说，做一做，数一数，比一比，摆一摆等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。

每一个知识点的学习都是以数学活动为线索去安排教学内容，教学过程基本按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，例如在教学“十几减8、9”时，先创设一个买铅笔的情景，让学生摆小棒等方法，学生在自主探究、合作交流的过程当中建立减法这个数学模型。

对当前小学数学教学的几点认识常常见到这样的情景：老师满怀激情地走进课堂，40分钟后，满腹牢骚走出课堂。

“笨死了，笨死了。

一个问题问下去，竟然一点反应都没有。

他们一点脑筋都不想动。

就等你报答案”。

这种老师累个半死，学生还一点都不领情的情况屡见不鲜。

那如何在有限的40分钟内，创设出学与“玩”融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”；让学生的思维处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态；使数学课成为学生学习创造的乐园，每一个学生都能体会“数学好玩”，进而“玩好数学”呢？一、合理个性化的使用教材“准确理解教材，合理灵活使用教材；领会编者意图，联系学生生活经验，结合社会现实，对教学内容进行个性化处理，有自己的独特见解”。

我的理解是对教材我们要合理充分的使用：首先是“用好教材”。

如果一节课中学生连教材翻都没有翻一次、或者只是偶尔翻了一两次，这可能就存在一定的问题，教材中的例题、习题就没有看或者阅读的需要吗？第二是“用足教材”。

教材是编者经过一定时期的实践加上专家、学者的研究成果编写出来的，应该是我们教学的极好载体，许多课文习题确实能使我们的学生从中学到知识、发展智力、提高能力、培养人格。

我们一定要用足教材，如课本中有的练习与我们老师下载的练习题型相同，你说用哪一种好？避免出现一些不科学的习题，如几年前的“公鸡下蛋问题”、“把圆柱体钢材切割成圆锥形钢材”等。

第三是“用活教材”。

应该说教材中的一些课文、一些练习有些适合城市学生练习，有些适合农村学生练习，部分学生由于没有相类似的生活经验，这些课文或练习就带有一定的局限性。

这些就需要我们老师根据本班的实际，用学生熟悉的生活情境引入或合理改编教材。

上一周智银华老师执教的“求最大公因数”就进行了有益的尝试，将远离学生生活实际的拼长方形游戏情境改编成为车库选择地转这一现实的数学问题，数据没变、主题仍是原主题，但情境的变化促进了学生的积极思考与探究，在积极轻松地氛围中学生自主探究、自我归纳出求最大公因数的方法，这样的尝试很值得我们大家借鉴。

对小学数学教学的几点实践探索摘要：随着小学数学新课程改革的深入开展和实施，作为小学数学教师，要想实现数学新课改的目标就应在教学中不断改进和完善教学方法。

关键词：小学数学；教学策略；研究随着小学数学新课程改革的进一步推进实施，作为老师应如何适应新形势的发展要求，让我们的数学教学变得更加有效呢？作为小学数学教师，应不断审视自己的教学，改进和完善教学方法，提高数学教学有效性。

以下是本人在小学数学教学实践中探索的几点教学建议。

一、针对学生的疑点，提出有效问题随着新课程教学目标的不断深入与推进，教师的教学观念也逐渐发生了改变，提问意识也逐步增强，但是有些教师往往不能掌握好提问的“度”，从而导致数学课堂从“一言堂”走向了“满堂问”。

因此，教师在设计和提问问题时，一定要审时度势、把握时机、切中要害，以达到提问式教学应有的效果。

例如：在教学“圆的周长认识”这一课的时候，可以首先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆和小圆的周长，当学生采取“滚动测量”的方法测量圆的周长时，教师再指着黑板上的圆形问学生：“黑板上的大圆能运用滚动法来测量吗？”学生不得不另找办法，从而想出了“绳测法”，然后抓住这个机会，教师再指着教室转动的吊扇问学生：“吊扇在转动过程中所形成的圆形还能用绳测的方式来测量吗？”从而引导学生进一步的发现，“滚动测量法”和“绳测法”均有局限性，从而使他们自己产生“能否找到一种计算圆周长的普遍规律”的疑问，当学生们通过观察、分析、操作、测量、思考、实践等一系列步骤，最终发现“圆周长总是它直径的三倍多一些”这一规律时，内心的成就感是无与伦比的。

二、合理选择教法，引导学生自主探究在实际的教学中，教师要多采用研究性教学法与发现教学法，让教学过程成为学生自主探究、积极发现新知的过程。

如探究圆周率相关知识的时候，我提前布置让学生准备大小不同的圆、一把直尺还有一些细线。

在课堂上让学生根据我的问题进行了分组操作，探索圆周长与直径的关系。

对小学数学课堂教学的几点建议如今的数学课堂正逐步回归本真，切切实实考虑学生的认知水平，把提高课堂实效作为落脚点，那么怎样才能把我们的小学数学课堂真正的做好，做实。

下面我结合在以往看到的、听到的一些案例从课前的备课、教材的使用、情境的创设、过程的放手、课堂的提升等五个方面来谈一谈对小学数学课堂教学的几点思考，希望大家批评指正。

一、课前的备课备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证,只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提高。

常言道：“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。

无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。

如果要提高我们的课堂教学质量，就不能不重视备课这个环节。

我们在调研中觉察到有的老师觉得备课可有可无，对备课这一环节重视程度不够，主要表现在：1、教案写的特别简单，没有针对性。

2、上课和备课各行其是，互不关联，课堂教学无计划。

学生一节课没理解，就再上一节，学生还不理解，就再上一节。

记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位老师说：我是用我的一生来备的。

是的，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

如果备课无效，教学就必然无效。

可见备课的重要性。

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。

像今天吕晓燕老师执教的《认识角》，她不但能认真的钻研教材，体会教材的编写意图，在教法上力求有所创新，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，不但准确的确定了教学目标，而且预设了学生可能出现的种种情况。

所以我们一点要重视备课，在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。

二、教材的使用1、尊重教材《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

关于小学数学教学的几点建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为一大问题。

由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得很多学生对数学学习缺乏兴趣。

兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣必然影响学生的学习效果和成绩。

（1）教学方法单一。

在传统教学中，教师往往采用“一言堂”的方式，侧重于知识点的灌输，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际。

教材中的一些例题和练习题与学生的生活实际相去甚远，使学生难以产生共鸣，进而对数学学习失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在很多中小学数学课堂中，教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视学生思维能力的培养。

（1）题海战术。

为了应对考试，教师布置大量习题，让学生通过重复训练来提高成绩。

这种做法使学生陷入题海，难以自拔，无暇关注思维能力的提升。

（2）应试教育。

在应试教育背景下，教师往往侧重于教授解题技巧，而忽视数学思维的培养。

这使得学生在面对陌生问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，很多学生对数学概念的理解不够深入，导致学习效果不佳。

（1）概念教学流于形式。

在概念教学中，教师往往直接给出定义，然后让学生死记硬背，缺乏对概念的深入剖析和引导。

（2）概念联系实际不足。

教师未能将数学概念与学生的生活实际相结合，使学生难以理解概念的本质，导致概念学习浮于表面。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。

这不仅要求教师熟知课程标准，还要求教师能够将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。

具体而言，教师应关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行严密的推理和论证；- 培养学生的空间观念，使其能够理解和解决现实生活中的空间问题；- 培养学生的数据分析能力，使其能够从数据中提取信息，作出合理的判断和决策；- 培养学生的数学建模能力，使其能够运用数学知识解决实际问题。

浅谈小学数学课堂的有效性探究摘要：教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性为使学生在数学上有提高，有进步，有收获，提高数学课堂的有效率是至关重要的。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：（一）情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

（二）教学情境应具有一定的时代气息。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

（三）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

关于小学数学课堂教学的几点看法摘要：小学数学教学是学生学习数学知识的起点，是培养数学思维的基础。

在小学数学教学中，教师应充分了解小学生的特点，深入研究教材，培养学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，从而获取最佳的课堂教学效果，提高课堂教学效率。

关键词：小学数学教材兴趣为了满足人才培养及素质教育的各种要求，小学数学教师应该以学生的客观认知能力为出发点，转变教学观念，在教学活动中将学生放在主体地位上，充分发挥其在教学活动中的主体作用，引导学生掌握数学思想方法，培养学生的能力，提高教学效率。

以下是笔者对提高小学数学课堂教学效率的一些思考。

一、深研教材总的来说，课堂教学活动就是由“教”和“学”组成的，教师的引导作用非常重要。

为了达到提高课堂教学效率的目的，教师应该注重深研教材，全面掌握教材中各个知识点，深入领会编者在课本中每一个例题和习题中所要体现的意图。

教师必须认真研究，深入探索，才能做到胸有成竹，无论教授哪个问题都能够应对自如。

此外，在全面掌握教材中各个知识点的前提下，教师还应该将课本知识和现实生活联系起来，选择最佳的着眼点，创设课堂教学情境，让学生在兴趣盎然中获得新知识。

二、培养学生学习数学的兴趣伟大的科学家爱因斯坦曾经表示这样的意思：“最好的教师不是责任感，而是超越它之上的热爱，对于一切来说都是这样的。

”数学教学也是这样。

教师只有让学生对这门学科产生兴趣，才能使学生坚持不懈地向着数学金字塔的最顶端前进。

在教育心理学中也有这样的理论：兴趣是一种非常好的促进力，在人的学习、工作以及一切的生活活动中都能够起到重要的作用。

兴趣不仅仅是一种动力，还可以给人们的学习和工作带来无限的能量，能够使人充分发挥其潜能。

因此，在小学数学教学中，培养学生学习的兴趣是非常必要的。

在数学教学中，教师应该承担着各种的角色，是指挥家，又是组织者，是引导者，又是参与者。

教师在教学中还要营造宽松、融洽、和谐的学习氛围。

在这样的氛围中，学生不仅可以获得一定的安全感，还能够树立自信心。

小学数学课堂教学的几点探索新课改提出了许多新理念、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须掌握这些新理念，遵循学生心理规律，把改革课堂教学作为重点，以下浅谈几点体会与思考：一、正确认识师生在教学过程中的地位，是优化课堂教学的重要因素。

吃透教材、理解教材是重要的，但是对教材有了较透彻的了解。

并不能保证一定有成功的课堂教学，还应正确认识师生在课堂教学中的地位。

一般说来大家都承认“教师为主导，学生为主体”但是对主体与主导所发挥的作用往往有不同的认识，特别在实践上往往有较大差别。

甚至有的过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，形成“主导”只顾灌输知识，要求“主体”全面接受，或者是只见教师提问学生，而不见学生提出问题，也有的过分强调了学生的主体作用，课堂上学生说什么，教师都用一个“好”字来回答，而不是正确引导学生去伪存真，这样就模糊了是非界限，削弱了求真思维，实质上是放弃了“主导”，放任自流。

只有做到有引导有交流，有质疑，有传授，才能收到良好的教学效果。

二、灵活多变因地制宜的选择教学方法，是优化课堂教学的关键。

教学方法的正确与否直接关系到课堂教学的成败，直接影响到能否培养学生的创新能力。

因此，教学方法的选择既要根据教材的内容又要适合教师和学生的特点，决不能千篇一律，千人一面，更不能一以贯之，而是应该尽量综合运用，但是其原则应该注意到以下几方面：１．能激发兴趣，使学生乐学：心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。

”在教学中不断引发学生兴趣，创设乐学情境，是推动学生学习的一种内驱力。

２．丰富表象，循序渐进，使学生易学：教师应该帮助学生在大量感知的基础上形成丰富的表象，并在充分掌握原有知识的基础上自然地进入新知识的领域。

３．发挥创造性，培养想象力，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进化的源泉。

因此，我们在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间发挥学生的创造性，激发学生的创新欲望，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，例如，一题多解之类问题，引导学生由单向思维向多向思维拓展。

小学数学教学的几点浅见数学囊括一切学科。

数学的存在，解决了科学的难题，创造了现代文明，让人类征服自然成为现实。

数学对于世界而言功不可没，教好数学就是对人类的祝福，就是对社会的贡献。

作为一名教师，教学以来，积累经验点滴，列举如下，以期对同仁教学有所裨益。

一、兴趣是学习有收益的保证古希腊哲学家柏拉图说：“兴趣是最好的老师。

”教师要创设贴近现实生活和具有典型数学特性的教学情境，以营造良好的数学学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地探究知识的形成过程。

做好小学数学的启蒙教育对于刚升入小学的学生来说非常重要。

和之前轻松欢快的幼儿园相比，学习难度增加了，所以极其需要教师对学生兴趣的培养。

义务教育课程标准要求教师在讲授课程时，不但要注意知识的传授，更要注重培养刚入学的小学生的观察、分析、比较、综合能力，甚至抽象与概括能力，要求学生能用归纳、演绎和类比等方法进行简单的推理，从而把现实生活中的实际问题抽象成课本上的数学问题。

所以说，没有兴趣的前提，数学必然枯燥无味。

二、情境引入生活化成功的一节数学课，离不开良好的情境引入，教学中教师要善于发现生活中的数学问题。

在学生学习每个新知前，教师要结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂，并引起一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习中去。

例如，在教学“年、月、日”时，我问学生：“你的生日是什么时间？今天是什么日期？我们班的一位小明同学10岁时，他才过了3个生日，你们想知道为什么吗？”由说自己的生日和今天的日期导入新课，将学生的日常生活与数学学习内容联系在一起，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，同时也激发了学生探求奥秘的欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，使学生在兴奋地状态下开始了新课的学习。

教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果是可想而知的。

三、优化课后练习课后练习应能提高学习兴趣，发展学生的智能，使学生对知识的运用达到“灵活”的要求，例如设计一题多解，“一张长方形纸，长6.28分米，宽3.14分米，把它围成一个圆柱体，所占空间是多少立方分米？让学生通过操作发现两种不同的围法，会得出不同的结果。

我对小学数学课堂教与学的几点看法摘要：数学教学不仅要使学生具备必要的知识，更要让学生具备终身学习的能力，使学生乐意学习，主动学习，全面参与到学习过程中来。

要从学生与教师双方面来创新我们的课堂教学，一方面要明确学生学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉，另一方面要更新与优化课堂教学结构，还原学生是学习主人的身份，体现学生的主体地位。

关键词：兴趣；主体；开放；合作为培养更多更优秀的建设者和接班人，数学教学也在不断地进行改革与创新，素质教育必须走进课堂，而课堂上实施素质教育的主要途径，在于教学方法的不断优化。

使学生积极踊跃地参与整个学习的过程中去，不仅要获得相应的数学知识与技能，更要培养学生学习数学的情感与能力，体验数学学习的乐趣。

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。

一、设置生动的数学情境，培养学生的学习兴趣数学源于生活，生活中处处充满着数学。

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。

古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。

孔子曰：“知之者，不如好之者。

”这说明了“好学”对教育的重要性。

作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述。

将数学知识在数学情境中合理进行呈现，既体现了数学的真实存在性，也增强了学生学习数学的兴趣。

二、优化课堂教学结构，体现学生主体地位学习是教师与学生、学生与学生之间多种方式共同作用的活动方式，课堂上教师应努力避免对学生进行灌输式的教学。

如果教师只注重师生之间的教和学，而忽略学生与学生之间的合作与交流，只会导致课堂枯燥沉闷，缺乏应有的活力。

对小学数学教学的几点实践研究摘要：在新课改和新课标的教学教研的背景下，小学数学的教学理念、教学内容都发生了变化。

针对新课程背景下的小学数学教学要求，调整教学方法、提高教学效率是亟待教师研究的课题。

结合三年级数学教学实践，以新课程教学理念为理论依据，提出了几点有效的教学方法。

关键词：三年级数学；教学方法；探讨随着新课程目标的改革与素质教育的深入推进，新课程标准对小学数学教师提出了更高更新的要求，同时对课堂教学的有效性也提出了新的要求，将教学的有效性直接指向了教学效益。

如何提高小学数学课堂效率也成为广大数学教师面临的一个重要课题，为此，本人结合多年的实践教学经验，针对这一课题提出以下几点建议：一、鼓励学生质疑问难，培养他们的创新意识古语云：“学源于思，思起于疑。

”可见，培养学生创新思维能力的前提，就是提高学生质疑问难的能力。

疑是打开学生思维大门的钥匙，只有对知识产生疑问，才能主动思考、积极解决、常有创新。

那么，应该怎样激发学生质疑问难的意识呢?作为数学教师，应对学生加强指导。

例如，在“长方形和正方形周长”的复习课中，教师可以提出这样一个问题：“一根铁丝长24 cm，可以将其围成一个边长为6 cm 的正方形，如果要将其改为长为9 cm的长方形，那么它的宽为多少厘米?”学生在解题时出示了两种解法：(1)(6×4-9×2)÷2=3cm(2)6×4÷2-9=3 cm。

此时，教师要进一步引导学生发散思维，鼓励他们寻找另外的解题办法。

经过第二种方法的启发，有的学生想到了“6-(9-6)=3 cm”这样一种解题方法，并加以说明：长方形的长和宽是由正方形的两边变化而来的，正方形一边比长方形的“长”短了3 cm，那么就应该从另一边拉出来3 cm,那么剩余的长度(6-3)=3cm就是长方形的宽了。

这种解题思路非常有新意，充分激发了学生“求同存异”的思维意识，增强了他们的创新能力。