勐先中学“全员育人导师制”实施方案
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强小学生思想道德建设；切实加强学校德育工作的主动性、针对性和实效性，充分满足学生成长的个性的需求，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的学校育人体系，学校决定试行开展“全员育人导师制”活动。现制订如下实施方案。
一、指导思想：
为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持“人本关爱，因材施教”，动员多方力量，整合多种教育资源，面向全体学生，促进学生整体成长，狠抓细节管理，发挥情感教育的力量，培养学生学习的兴趣。做到思想教育与知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，积极探索学校德育工作管理新模式，促进每一位学生全面健康成长。
二、目的意义：
1、拓宽德育的实施途径，让更多的教师参与学校德育管理，实施个别教育，初步形成学校“全员育人”的局面。
2、发挥教师对学生的亲和力，深入学生心灵深处，发现每个学生的优点和闪光点，创新一种个性化、亲情化的“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的德育工作模式。
3、“让学生成长，让家长放心，让社会满意”，促进学校更好更快地发展，办人民满意的学校。
三、实施步骤：
学校建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。
1、组织领导。学校成立“全员育人导师制”实施工作领导小组，全面负责指导全校育人导师制工作的实施、评估工作。德育处和少先队大队部具体负责实施的日常工作，做到分工负责，目标明确，责任到人。
组长：胥京伟
副组长：李天洪张光华苏智国
成员：傅松文一彬杜剑锋张韬李云静
2、宣传发动。召开全体教师会议，组织学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势的根本原因，提高认识，说明活动意义。要求全体教师充分认识全员育人导师制对学校科学管理、促进学生主动持续发展的重要意义。
3、摸底调查。
（1）调查并确定能够胜任导师的教师。
（2）以班级为单位，调查需要受导的学生及辅导的主要内容（学习、道德、行为、心理等）；受导学生名单由各班主任提供并填写学生基本情况登记表，主要针对行为有偏差、家庭教育不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求的学生为“全员育人导师制”的实验对象。
四、工作职责：
育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。
1、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、培养和提高学生的思想政治素质。
2、帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。
3、教育学生努力学习科学文化知识，指导学生掌握良好的学习方法，明确学习目的，端正学习态度，努力提高学习成绩。
4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生心理上的医生，生活中的益友。
5、经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取家长在教育学生方面的支持。
五、工作制度：
1、档案制度。为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案等，建立受导学生成长的档案袋，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处。
2、家访联系制度。建立定期和不定期的家访、电话联系制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法，共同探求教育方法。
3、谈心和汇报制度。导师每月至少一次与学生个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习方法、生活、行为等方面帮助学生制订切实可行的计划。
六、奖励制度：
1、学校每学期对导师的工作情况进行一次考核评价，每学年评出若干名“校级优秀学生导师”，并享受校级综合荣誉。
2、学校根据对导师的考核情况记入教师考核和教师业务档案。
勐先中学全员育人导师制度
一、指导思想
面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。
该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。
二、具体内容
1、全员育人导师制
全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为3名学生学习、生活、心理等方面的导师。
学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。
“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。
针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。
