最小公倍数评课稿

《最小公倍数》评课稿(集锦5篇)《最小公倍数》评课稿(集锦5篇)《最小公倍数》评课稿1看了骆老师的短片首先感受到了他的恒心与毅力。

就很想听他的课。

在这节课李他创设了“尾巴重新接回”的游戏情境，引领学生探索位于正多边形上猴子的.身体和尾巴重新接回的奥秘。

首先老师出示了一组正六边形和一个正方形。

正六边形里是一只猴子，正方形里画的是猴子的尾巴。

老师让学生猜测，如果正六边形不动，正方形按一个方向转动，转动几次才能让尾巴重新接回。

学生猜测6次。

老师就根据学生提供的数据进行演示。

6次没有让尾巴重新接回，孩子又马上猜12次。

通过老师演示，孩子们发现真的是12次让猴子的尾巴重新接回了。

这一环节，学生最初认为是6次，现在又发现是12次，有了这样的认知冲突，老师并没有解释为什么。

紧接着，孩子们又经历第二次猜想并验证。

老师问：“如果再玩一次这个游戏，你们有没有信心把它猜对？”学生大声齐说：“有。

”老师出示一组新图形：一个正八边形和一个正五边形。

正八边形里是一只公鸡，正五边形里是公鸡的尾巴。

第三次猜想，让孩子亲历猜想、验证、记录过程。

两组图形，一个是正五边形里有一只老鼠，另一个正方形里是老鼠的尾巴。

另一组图形是一个正八边形里画了一只金鱼，另一个正方形里画的是金鱼的尾巴。

情境巧妙、引人入胜，学生趣味盎然。

“尾巴重新接回的奥秘到底是什么？”学生紧紧围绕这一问题展开了积极的思考、热烈的讨论，老师在学生独立思考的基础上巧妙引导他们进行汇报交流，学生热情高涨，“为什么重新接回的次数就正好是多边形边数的公倍数呢？”课终，学生与现场观众还沉浸在对“奥秘”的进一步思考中。

《最小公倍数》评课稿2骆老师能找准学生的知识起点，激活学生的学习经验。

创设的情境合理：既能符合儿童心理有趣味，又能启发学生深入思考：这个活动或游戏隐藏了什么数学问题？能获得什么解决问题策略？每节课，学生都积极动手，主动合作，踊跃交流。

智慧的火花在课堂中不时闪现，愉悦的神情在小脸上洋溢。

公倍数观课报告一、前言公倍数是小学数学中非常基础的概念，也是数学学习中的重要一环。

本篇报告主要评估了一堂5年级学生的公倍数课程，并给出了一些观察和建议。

二、观察2.1 教学目标在这堂课中，老师的教学目标非常明确。

她的主要目标是让学生能够理解何为公倍数以及如何计算公倍数。

除此之外，她还要求学生在计算公倍数时能够体现自己的解决问题的能力。

2.2 教学方式这堂课的交互性较强。

老师除了讲解公倍数的概念之外，还让学生在黑板上做一些例题。

此外，老师还引入了一些互动性较强的工具，如泡泡机器人，让学生能够更加生动地理解计算公倍数的方法。

2.3 教学效果这堂课中，学生对公倍数的概念和计算方法均有了非常好的理解。

通过不断的练习和分享，同学们能够在比赛中快速地解决复杂的计算问题，大大增强了他们的计算能力和数学解决问题的能力。

三、建议3.1 引入更多的实践性要想让学生更加深入地理解公倍数的概念和计算方法，可以在课程中引入更多的实践性。

通过让学生走出课堂，参观各种实践活动，加入小组讨论等方式，让学生更好地掌握公倍数的基本概念和基本方法。

3.2 多样化教学方式在教学过程中，多样化的教学方式能够让学生获得更多的学习体验，在加深学生对公倍数的认知的同时，他们也能够发掘自己的优点并发展在学习方法上。

3.3 与现实问题相结合公倍数的计算方法和实际问题经常相关联，了解公倍数的计算方法能够让学生更好地处理生活中的问题。

在课堂上，教师可以引入一些与实际问题相关的习题和家庭作业，增强学生的动手能力，并让学生能够将所学的知识应用在实际中去。

四、总结通过这堂公倍数的观察课，我们可以知道到在教组织、教学设计、教学方法等方面的教师的教育水平和能力，同时我们也发现了一些可以改进的地方。

尽管如此，这节课仍将对学生们今后的学习提供坚实的基础。

《最小公倍数》数学教学反思数学教学反思《最小公倍数》引言：《最小公倍数》是小学数学的一项重要内容，它是数学中非常基础而又实用的概念。

掌握最小公倍数的概念和计算方法，对于学生们的数学学习和日常生活都有着积极的影响。

我在教学中也一直注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过不断的反思和自我反省，不断改进教学方法，提高教学效果。

本文将对我教学中的不足进行详细反思，并提出一些改进措施，以期能够更好地教授《最小公倍数》这一知识点。

一、教学准备不充分在之前的教学中，我发现自己对《最小公倍数》这一知识点的准备不够充分，没有事先全面了解学生的学习情况和理解程度。

这导致了教学中的一些问题。

例如，在教学过程中，我发现部分学生对最小公倍数的概念理解不透彻，不能够正确运用最小公倍数解决问题。

这主要是因为我没有提前发现学生的困惑和问题，没有针对性地做好教学准备。

为了解决这一问题，我认识到自己需要更加重视课前的准备工作。

首先，我会通过检查学生的作业和课堂表现等途径，了解学生对最小公倍数的掌握情况。

其次，我会查阅相关教材和课外资料，对最小公倍数的概念和计算方法进行全面复习和准备。

最后，我还计划通过组织一些小组活动和讨论等形式，让学生互相学习和交流，提高他们的问题解决能力和思维能力。

二、教学方法不够灵活在过去的教学中，我发现自己的教学方法比较单一，主要是以讲解为主，缺乏灵活多样的教学手段。

这导致了学生的学习兴趣不高，难以主动参与到教学中来。

同时，由于教学方法的不足，学生的问题没有得到有效解决，导致学生的学习效果不佳。

反思过后，我意识到在教学中，我应该更加注重多种教学方法的运用，灵活应对学生不同的学习需求。

例如，我可以用示例来引出问题，以问题为导向，引导学生思考和探究最小公倍数的概念和计算方法；我还可以通过实际生活中的例子，让学生将最小公倍数与实际问题相联系，增加学习的趣味性和实用性。

此外，我还计划通过小组合作学习、游戏等活动，让学生在合作中学习，提高他们的合作能力和解决问题的能力。

倍数和因数评课稿倍数和因数评课稿四篇篇一：倍数和因数评课稿今天听了唐老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。

课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。

这节课的设计从整体上安排了五个环节：1.课前5分钟，由小主持人组织复习题，体现了学生自主课堂，有利于培养学生的组织能力；2.导入激趣，通过学生组织的摆卡片组数游戏复习了“2、5的倍数的特征”，同时让学生摆出是3的倍数的数。

学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。

3.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。

给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。

4.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。

这说明唐老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。

5.达标测评练习，使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。

我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。

对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：1.在学生自主探究环节中，给予学生的时间不充分，只是看到优等完成了，没有考虑到弱势生他们的情况；2.在展示环节中，展示的机会只给了几名活跃的优生，而让弱势生成为了看客；如果能先开展小组内的展示，再进行小组展示，让每一个学生都有展示的机会，就不会有沉默者了；3.在展示中，几个小组的结论和表现方式都相同就可以不重复展示，重点要放在不同的观点和方法的展示上；4在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。

”可以让每一个学生都参与其中。

避免有的学生“没戏演”就“退场”了。

总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。

倍数和因数评课稿(通用11篇)课题：倍数和因数评课稿尊敬的评委、亲爱的同事们：大家好！今天我将为大家评述关于倍数和因数的教学案例。

倍数和因数是数学中的重要概念，它们在学生数学知识体系的建立过程中起着关键作用。

本篇评课稿将包含11个通用案例，通过这些案例，我将展示如何灵活运用不同的教学方法和教学资源，使学生能够深入理解和巩固这一知识点。

案例1：倍数和因数的概念引入在这节课中，我将使用实物和图片等多种资源，通过引导学生观察、思考和讨论，引入倍数和因数的概念。

通过对一组数的倍数和因数进行分类整理，帮助学生理解这两个概念的含义和区别。

案例2：寻找倍数通过实际生活中的例子，如购买食材计算价格等，我引导学生发现规律，掌握倍数的计算方法。

随后，我设计一些趣味练习，在游戏中提高学生寻找倍数的能力，并将学生归纳总结出倍数的性质。

案例3：倍数的应用通过实际问题的应用，如公交车排班、课程表编排等，我引导学生将倍数与实际问题相联系，培养学生的应用能力和解决问题的意识。

案例4：寻找因数使用教学资源，如数字方块和切割纸，我引导学生探索并发现一个数的因数规律。

通过这种可视化的方式，帮助学生深入理解因数的概念。

案例5：最大公因数通过数学游戏、角色扮演和多种创设情境的方式，我引导学生巩固因数的概念，并教授最大公因数的计算方法。

在解决实际问题的过程中，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。

案例6：最小公倍数通过教学实验、小组合作和数学游戏等方式，我教授最小公倍数的概念和计算方法。

通过探究问题的发生背景和解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。

案例7：因数分解通过教学示范、互动讨论和合作学习，我引导学生理解因数分解的概念和意义，并通过举例说明因数分解在数学中的重要作用。

案例8：公因数和公倍数通过对实际问题的分析和解决，我引导学生理解公因数和公倍数的含义，并培养学生处理复杂问题的能力和合作意识。

案例9：奇数和偶数的倍数通过探究奇数和偶数的性质和特点，我帮助学生理解奇数和偶数的倍数之间的关系，并通过游戏和竞赛的形式，提高学生对奇数和偶数倍数的计算能力。

五年级数学《最小公倍数》的评课稿3篇《最小公倍数》听课有感1听课笔记五今天参加了县小学数学研究班下各组的业务培训活动，王薇薇老师上的《最小公倍数》（五下）一课给我留下了较深的印象。

合理清晰的思路、简洁明亮的风格、灵活有效的调控，取得了较好的教学效果。

一．谈话引入——自然贴切1．从春游话题引入信息：小兰想让爸爸妈妈带她去春游，四月一日起，妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。

2．讨论“每4天休息一天”的意思。

3．出示问题：在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？这一情境的创设至少有三点好处：一是适时，三月底，正是春游的好时候；二是激趣，一家子出游是学生感兴趣的事件；三是切题，爸爸妈妈共同的休息日就是4和6的公倍数。

二．建立概念——联系生活1．（一学生回答是12日或24日）问：你是怎样找到的？2．师生共同寻找：30以内4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28 （问：为什么要加“30以内”）30以内6的倍数有：6、12、18、24、3030以内4和6的公倍数有：12、243．根据上面的信息，她们最早可以哪一天去？（这一生活问题对应的数学问题是“最小公倍数”是多少。

）4．（4和6的最小公倍数有：12）在这里为什么不用加“30以内”？5．尝试用集合图来表示黑板上的内容。

30以内4的倍数 30以内6的倍数这一环节之后是否要拓展？如果把“30以内”去掉，集合图里的数据该怎样修改？省略号表示什么？（两个数的公倍数是无限的）三．探究求法——重视技能努力引导学生主动参与两个数最小公倍数的探究过程，重视数学技能的形成。

特别是倍数关系和互质关系的两个数的最小公倍数的求法，让学生经历了猜测——举例验证——归纳的学习过程，学生思维活跃，如在找对象11和13的最小公倍数时，11的倍数从1倍找到11倍还能口算，老师问12倍不能口算怎么办，一生能够提出只要再加上11就行了。

在求一般关系两数的最小公倍数时，引导学生归纳步骤：首先多写其中某一数的倍数，然后再写第二个数的倍数，当出现和第一个数相同时就是这两数的最小公总数了。

最小公倍数评课要点
哎呀，说起这个“最小公倍数”的课啊，咱们得整得巴巴适适的。

首先，得让学生晓得啥子叫“公倍数”，就像是找两个娃儿共同的玩具，那才叫公的嘛。

再讲“最小”这两个字，就是要他们晓得，别光找大的，还得找那个最不大的，但又能同时满足两个条件的。

上课的时候，千万别搞得太枯燥，整点例子，比如分苹果、分糖豆，让学生自己动手分一分，看看咋个才能平均又不浪费。

这样，他们心头就有数了，原来这“最小公倍数”还是个实用家伙！
再一个，就是要讲透算法，啥子列举法、分解质因数法，都得一一过手。

特别是那个分解质因数，就像是拆房子看砖头，哪个数都能给你拆得明明白白，最后拼一拼，最小公倍数就出来了。

还有啊，练习题得跟上，从简单到复杂，层层递进。

让学生多做多练，这样手感就来了，遇到难题也不怕。

别忘了，时不时还得来个“小测验”，看看娃儿们掌握得咋样，哪里没整懂，赶紧补漏。

最后，别忘了表扬鼓励。

学生做对了，夸两句；做错了，也别急，耐心引导，让他们晓得，学习路上难免有坎儿，跨过去就是晴天。

这样一堂课下来，学生既学了知识，又涨了信心，那才叫真正的“巴适”！。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==最大公约数评课稿篇一：《最小公倍数》评课夯实四基,思想引领夯实四基思想引领------《最小公倍数》教学评析评课人：谢晓兰听了冯老师执教的最小公倍数一课,给我总体感觉是：课如其人----“辣”，课如其名，钰莹的课似“玉”，人辣，教师上课激情四射，学生热情高涨;课辣,四基得到夯实，数学思想得以升华。

课如其名，如玉，光彩夺目，出彩点多多，具体主要表现在以下几方面：一、数学思想贯穿始终思想是教学的灵魂，在这节课中，学会求最小公倍数是重要组成部分，类比思想、极限思想、数形结合思想的渗透才是它的本质所在。

数学上的类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想，老师为了让学生充分感悟，分别通过以下几方面渗透：1、类比思想的初步感知：求未学过的分数除法的运算顺序，教师让同学们猜猜运算顺序，并让学生说说如何想的？让学生初步体会到，未知的知识可以通过类似的知识进行联想，猜测，然后加以验证。

2、类比思想的运用：有了类比的初步感受，再求最小公倍数，学生自然就能联想到求最大公约数的方法，教师先让同学们回顾求最大公因数方法，然后放手让同学们自主探索求最小公倍数方法，这样做，不但使最小公倍数求法这一知识容易理解，使知识的记忆变得顺水推舟得自然和简洁，而且激发起学生的创造力，正如数学家波利亚所说："我们应该讨论类比的这些过程本身，它们是获得发现的伟大源泉。

2、数形结合方法数形结合”是通过数与形的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。

怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。

学生构建数学概念的过程，决不能是简单“告知”的过程，以概念为本的学习需要经历一些经验性的活动过程。

通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再创造过程中，主动建立概念。

西南师大版五年级数学下册《倍数与因数》评课稿1. 引言本文是对西南师大版五年级数学下册《倍数与因数》课程的评课稿。

该课程是五年级学生学习数学的重要内容之一，通过学习倍数与因数的概念和计算方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2. 教材分析2.1 教材内容本节课主要包括以下内容：1.倍数和它的性质：通过示例引导学生了解倍数的概念，如何判断一个数是另一个数的倍数，并让学生发现倍数的特点。

2.最小公倍数：引导学生了解最小公倍数的概念，并通过实例演示如何求最小公倍数。

3.因数和它的性质：通过示例引导学生了解因数的概念，如何判断一个数是另一个数的因数，并让学生发现因数的特点。

4.最大公因数：引导学生了解最大公因数的概念，并通过实例演示如何求最大公因数。

2.2 教材特点本节课的教材具有以下特点：1.知识点明确：教材中明确了学生需要掌握的重要知识点，有利于学生对数学概念的理解和掌握。

2.生活化实例：教材通过生活化的实例，帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。

3.理论与实践相结合：教材通过理论性的介绍和实例演示相结合的方式，帮助学生理解和掌握相应的数学方法和计算技巧。

3. 教学目标本课的教学目标包括：1.知识目标：学生能够掌握倍数和因数的概念，能够判断一个数是否是另一个数的倍数或因数，能够求解最小公倍数和最大公因数的问题。

2.能力目标：培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高学生的分析、推理和计算能力。

3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的自信心和创新能力，促进学生积极参与课堂活动及与他人合作的能力。

4. 教学重点和难点4.1 教学重点本节课的教学重点包括：1.掌握倍数的概念和判断方法。

2.掌握因数的概念和判断方法。

3.掌握最小公倍数的求解方法。

4.掌握最大公因数的求解方法。

本节课的教学难点包括：1.学生对倍数和因数的概念的理解和运用。

2.最小公倍数和最大公因数的求解思路和方法。

二年级数学上册《倍的认识》评课稿标题：激发兴趣，培养认识倍数的能力——《倍的认识》评课稿导语：《倍的认识》是二年级数学上册的一节重要课程，通过教授学生认识倍数的概念和计算倍数的方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本次课堂以激发学生学习兴趣，提高学生参与度为核心，结合情境教学、多媒体教学等教学手段，有效地促使学生积极思考和动手实践，取得了良好的效果。

一、情境教学，激发学习兴趣本堂课采用情境教学的教学方法，通过生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教师首先给学生出示一个数码相机的照片，引导学生猜测数码相机的价格是多少倍于十元。

然后，通过与学生互动，提问学生对倍数的认知，让学生思考：如果一支钢笔的价格是十元，那么两支钢笔的价格是多少呢？这样的教学方式既培养了学生的逻辑思维能力，也激发了学生对数学问题的探索欲望。

二、多媒体教学，提高学生参与度本堂课采用多媒体教学手段，引入了电子屏幕，使学生更加专注于课堂内容，提高了学生的参与度。

通过多媒体教学，教师展示了一些实际生活中常见的倍数关系，如10元巧克力的价格是1元的10倍，20元电话卡的面值是10元的2倍等，生动形象地展示了倍数的概念。

此外，还利用多媒体工具进行了一些趣味性的游戏活动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的记忆力。

三、小组合作，促使学生思考与实践在课堂中，教师设计了一系列的小组合作活动，旨在促使学生进行思考和实践。

教师让学生分成小组，通过观察实际物品的价格，自主运用倍数的概念，计算物品价格的倍数关系。

学生们在小组互动中激发了彼此的思维碰撞，共同探讨、解决问题，培养了他们的合作精神和解决问题的能力。

同时，这种小组合作形式也为那些数学能力较弱的学生提供了学习的机会和平台。

结语：《倍的认识》这节课通过运用情境教学、多媒体教学和小组合作等教学手段，成功激发了学生学习兴趣，提高了学生参与度，培养了学生的认识倍数的能力。

在这个课堂中，学生们不仅仅获得了新的知识，还懂得了如何思考、解决问题，并通过小组合作提高了他们的合作能力。