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在不同的层面上,观念可以做进一步的细分:
第一,观念是人们的感官由于外界事物的作用而形成的各种特定的认 识。在这种意义上,观念和表象、印象是同义的,心理学界主要是在这样 一个意义上使用“观念”。
第二,观念是人们对客观事物的反映所形成的看法、认识,也就是说 凡是人们对事物的看法、认识,都可称为观念。这是人们日常使用的观念 概念。
位），意义重大。
◆职业教育的发展动力：必须坚持以提高质量（教育功能）、促进就业（个人 价值）、服务发展（社会作用）为导向，发挥好政府引导、规范和督导作用， 充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚。
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职业教育这一概念内涵的变化，反映了技术变化、教育变革、促进就业之间的传导 机制与协同化趋势。而在现实活动中则具体体现于以下几个方面：首先是职业教育与培训 模式的转变 。包括由供给驱动向需求驱动的转变，由为就业而培训向提高就业能力的转 变，由专攻一种技能向寻求多种技能的转变，由教育与培训的分离向连贯化乃至持续终身 学习体系的转变，由正规教育培训部门为主向正规与非正规部门并重转变。其次是产业界 与职教界的互动性在增强。例如日本企业，主要通过三种途径直接参与到学校专业人才培 养的过程中，一是通过向学校投资，使学校按企业的要求生产人才；二是企业与学校在人 员上互相交流，信息上互相沟通；三是科研上的互为支持，共同研究一些项目。再次是教 育与就业管理体制上的一体化，像法国政府扩大了由国民教育部领导的职业教育咨询委员 会的作用；在意大利、西班牙、葡萄牙和瑞典，教育部门和就业部门和工业部门共同协作 来制定职业资格；1995年7月，英国将教育部与就业部合并成立了教育和就业部，成为继澳 大利亚之后第二个把教育和就业由一个中央部门来领导的发达国家。
