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2022版小学科学新课标解读——科学教育的发展与支持一、课程理念2022版小学科学新课标以培养学生的科学素养为核心理念，注重引导学生体验科学探究的过程，激发探究科学问题的兴趣，掌握科学方法，培养科学精神，树立正确的科学价值观。
同时，强调科学与技术、社会、环境的联系，注重科学、技术、社会、环境的融合，培养学生的综合素养。
二、课程目标2022版小学科学新课标的课程目标是，通过科学课程的学习，学生应该：1.了解科学的基本概念和基础知识，掌握科学探究的基本方法；2.形成对自然现象的基本认识，激发对科学的兴趣和探究欲望；3.培养科学思维和方法，发展解决问题的能力；4.树立科学精神，培养对科学、技术、社会、环境的责任感和使命感。
三、课程内容2022版小学科学新课标的课程内容涵盖了以下几个方面：1.物质科学：研究物质的性质、组成、结构、变化等；2.生命科学：研究生命的特征、结构、功能、进化等；3.地球与宇宙科学：研究地球的形态、构造、运动、天文现象等；4.技术与工程：研究技术的原理、设计、制造、应用等。
四、课程实施2022版小学科学新课标的课程实施应该注重以下几个方面：1.探究式学习：引导学生通过自主探究，发现问题、分析问题和解决问题；2.实验操作：提供充足的实验条件，让学生亲身体验科学探究的过程；3.信息化教学：利用现代信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果；4.课外拓展：组织科学实践活动，拓展学生的科学视野，提高实践能力。
五、课程评价2022版小学科学新课标的课程评价应该注重以下几个方面：1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括探究、实验、讨论等方面；2.终结性评价：考察学生对课程内容的掌握程度，包括考试、测试等方面；3.学生作品评价：评价学生的作品，包括实验报告、科技制作、调查报告等；4.教师评价：对教师的教学效果进行评估，包括教学方法、教学内容等方面。
六、课程资源2022版小学科学新课标的课程资源应该包括以下几个方面：1.教材：选择适合的教材，涵盖课程内容的各个方面；2.实验设备：提供充足的实验设备，保证实验教学的顺利进行；3.信息化资源：建设信息化教室，提供丰富的网络资源；4.社会资源：组织社会实践活动，拓展学生的科学视野。
对小学科学课标的解读1、科学课程的地位和作用科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。
在其他课程中（如小学语文）中，也有科学内容的涉及，但那些仅仅渗透附带的，实行科学教育的主渠道、主阵地是科学课程。
科学启蒙教育是科学入门教育，教育对象是对科学领域知之甚少的人，教学内容（知识、观点、方法等）是最基本的，浅显的，教学目的旨在使受教育者对科学领域有初步的理解，掌握一些最基本的科学知识，学习一些最基本的科学方法，建立一些最基本的科学观点，形成基本的科学态度。
作用：在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素养的国民方面起着不可替代的作用。
第一、科学启蒙教育能促动儿童身心健康发展。
第二、科学启蒙教育能协助学生准确理解周围的世界第三、科学启蒙教育使学生更好地适合学习和生活的需要。
第四、科学启蒙教育能够提升学生的生活水平。
第五、科学启蒙教育为提升全民族的科学素质打下良好的基础。
总来说之，向小学生实行科学启蒙教育，不但能促动学生身心健康发展，使他们准确地理解周围的世界，更好地适合学习和生活的需要，而且能为提升全民族的科学文化素质打下基础。
所以，基础教育阶段的科学课程，使学生从小接受科学教育是具有非常重要的教育价值的。
2、科学素养的内涵。
科学素养是当前世界各国科学教育的最主要目标。
当前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新水平，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。
研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等。
小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。
面对社会发展的现状，每一位公民需要哪些科学素养？（1）对待事物的科学态度。
（2）理解和掌握科学方法，形成使用科学技术的水平，尤其是创造水平。
小学科学《新课标》解读引言《新课标》即《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《标准》），是我国小学科学教育的重要指导文件。
本文旨在深入解读《标准》的内涵与要求，为广大教师、教育工作者和小学生提供清晰的研究方向和教学指导。
一、课程性质《标准》明确提出，小学科学课程具有以下性质：1. 基础性：科学知识与技能是小学生必备的基础素养，为学生的终身发展奠定基础。
基础性：科学知识与技能是小学生必备的基础素养，为学生的终身发展奠定基础。
2. 实践性：通过探究活动，培养学生的实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
实践性：通过探究活动，培养学生的实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 综合性：科学知识涉及多个领域，培养学生跨学科的综合素养。
综合性：科学知识涉及多个领域，培养学生跨学科的综合素养。
二、课程目标《标准》设定了以下三个层面的课程目标：1. 知识与技能：掌握基本的科学概念、原理和方法，培养观察、思考、探究的能力。
知识与技能：掌握基本的科学概念、原理和方法，培养观察、思考、探究的能力。
2. 过程与方法：通过科学探究，学会提出问题、假设、设计实验、分析数据、得出结论等方法。
过程与方法：通过科学探究，学会提出问题、假设、设计实验、分析数据、得出结论等方法。
3. 情感态度价值观：培养对科学的兴趣和好奇心，增强探究未知、追求真理的精神，树立科学的价值观。
情感态度价值观：培养对科学的兴趣和好奇心，增强探究未知、追求真理的精神，树立科学的价值观。
三、课程内容《标准》将小学科学课程内容分为四个领域：1. 生命科学：包括生物的形态、结构、生理、分类和生态环境等内容。
生命科学：包括生物的形态、结构、生理、分类和生态环境等内容。
2. 物质科学：涉及物质的组成、结构、性质、变化及其应用。
物质科学：涉及物质的组成、结构、性质、变化及其应用。
3. 地球与宇宙：地球的构造、地质变化、天气气候，以及宇宙的构成、恒星、行星等知识。
地球与宇宙：地球的构造、地质变化、天气气候，以及宇宙的构成、恒星、行星等知识。
2023版小学科学新课程标准解读最新修订版简介本文档旨在解读最新修订版的2023版小学科学新课程标准。
新课程标准的修订将对小学科学课程的教学内容和要求进行更新和优化，促进学生科学素养的全面发展。
教学目标新课程标准的主要目标是培养小学生的科学素养，促进科学思维与方法的形成与发展。
通过科学实验、观察、探究等活动，培养学生的科学兴趣和探索精神，提高科学知识和技能水平，培养科学思维方式和科学道德素养。
更新内容知识内容新课程标准更新了小学科学的知识内容，涵盖了物理、化学、生物和地理等方面的基础知识。
每个年级的知识点都有明确的要求和研究目标，有助于学生系统地研究科学知识。
能力要求新课程标准注重培养学生的科学思维和实践能力。
学生需要通过实验设计、观察描述、问题解决等活动来培养科学探究和创新的能力。
标准还鼓励学生运用科学知识解释日常现象和问题，培养学生的科学推理和科学表达能力。
研究方法新课程标准强调学生的主体地位，提倡多种研究方法和评价方式。
学生将通过实践、合作、研究等方式来研究科学知识，培养自主研究和合作研究的能力。
同时，评价方式也将更加注重学生的综合能力和创新思维。
实施建议教师角色教师应成为学生研究科学的引导者和组织者，通过引导学生进行实践探究、提出问题、解决问题等方式，激发学生的研究兴趣和思考能力。
教学手段教师可以使用多种教学手段，如实验演示、小组合作、科学探究等，激发学生的研究热情和探索欲望。
资源支持学校可提供适合的实验室设备和科学教具，为学生的科学实践活动提供良好的条件和支持。
家校合作家长在培养学生的科学兴趣和能力方面发挥重要作用，学校和家长可以加强合作，共同关注学生的科学研究和发展。
总结通过新课程标准的修订，小学科学教育将更加注重培养学生的科学素养和实践能力。
教师、学校和家长应共同努力，为学生提供一个积极、开放、探索的研究环境，促进学生全面发展。
以上是对2023版小学科学新课程标准解读的最新修订版的内容。
小学科学新课标解说
小学科学新课标是针对小学生科学教育的一套指导性文件，它旨在通过科学教育培养学生的科学素养，激发他们的好奇心和探索欲，以及培养他们解决问题的能力。
新课标强调了以下几个方面：
1. 科学探究：新课标鼓励学生通过观察、实验、调查等方法主动探究科学问题，培养他们的科学思维和实践能力。
2. 科学知识：新课标要求学生掌握基础的科学知识，包括生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等领域的基本概念和原理。
3. 科学态度：新课标强调培养学生对科学的尊重和热爱，以及对科学探究的严谨态度。
4. 科学、技术与社会的关系：新课标让学生了解科学、技术与社会的关系，认识到科学知识在解决社会问题中的作用。
5. 跨学科学习：新课标鼓励将科学与其他学科如数学、技术、工程等结合起来，促进学生的综合素养发展。
6. 评价方式：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的知识和技能掌握，也重视他们的态度、情感和价值观。
7. 教学资源：新课标鼓励教师利用各种教学资源，包括实验室、图书馆、网络资源等，丰富教学内容和形式。
8. 教师角色：新课标强调教师不仅是知识的传授者，更是学生科学探究的引导者和合作者。
新课标还提出了一些具体的教学建议，如创设情境激发学生兴趣、设
计探究性学习活动、鼓励学生进行小组合作等，以促进学生全面发展。
通过这些措施，新课标旨在为小学生提供一个全面、系统的科学教育
体系，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学科学新课标解读1. 前言本文档旨在深入解读我国小学科学新课标（以下简称“新课标”），为广大教师、家长和学生提供详细、专业的指导。
新课标是根据我国教育发展战略和社会主义核心价值观，结合小学生身心发展特点，对小学科学教育目标、内容、方法和评价等方面进行系统设计的重要文件。
2. 新课标的总体目标新课标明确提出，小学科学教育的总体目标是培养学生的科学素养，具体包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个方面。
这四个方面相互联系，共同构成学生科学素养的全面发展。
2.1 科学知识新课标要求学生掌握一定的科学基础知识，包括自然现象、科学规律和科学技术等方面的内容。
这些知识有助于学生认识世界，理解社会，为终身发展奠定基础。
2.2 科学方法新课标强调学生要学会运用科学方法解决问题，包括观察、实验、分析、推理、判断等。
这些方法不仅适用于科学领域，还能促进学生在其他领域的深入研究。
2.3 科学态度新课标倡导学生树立积极的科学态度，包括好奇心、求知欲、批判性思维、合作精神等。
这些态度有助于学生主动探究知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.4 科学精神新课标要求学生培养科学精神，包括创新意识、实践能力、责任担当等。
这些精神品质是我国社会主义现代化建设的重要支柱，对国家未来发展具有重要意义。
3. 新课标的内容标准新课标根据小学生身心发展特点，将科学内容划分为四个领域：生命与健康、地球与宇宙、物质与能量、技术与设计。
每个领域包含若干个主题，具体内容如下：3.1 生命与健康- 生物的特征与分类- 人体结构与功能- 健康生活与疾病预防- 生物与环境的关系3.2 地球与宇宙- 地球的构造与变迁- 天气、气候与地理环境- 宇宙的起源与演化- 人类与地球的关系3.3 物质与能量- 物质的组成与变化- 能量的转化与守恒- 物质的性质与用途- 化学与生活、生产的关系3.4 技术与设计- 常见技术与工具的使用- 设计与制作的方法与技巧- 技术创新与产业发展- 科技伦理与法律法规4. 新课标的教学方法新课标提倡采用多样化的教学方法，激发学生的研究兴趣，培养学生的实践能力。
解读《小学科学课程标准》近期，认真的研读了《小学科学课程标准》，使我受益匪浅。
也让我对科学有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的改变。
下面就来谈谈我对新课标的理解。
一、小学科学课程标准的整体设计思路1、“课程标准”包括那些主要内容“课程标准“的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，还有一个附录。
（1）、前言部分主要讲述该课程的性质、改革的基本理念，以及课程标准设计的主要思路。
核心观点包括小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这是对小学科学课程性质的定位。
既说明了这门课程以培养小学生的科学素养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。
改革的理念从当前国际科学教育的主流趋势出发，提出了要面向全体学生，以学生为科学学习的主体，科学学习以探究为核心，内容需同时满足社会和学生两方面的需要，以及开放性、评价伴随其中等改革的新思想。
（2）、课程目标部分包括总目标、分目标与各部分目标之间的相互关系。
总目标没有分条目与类别，是因为要突出整体性。
从科学素养的角度看，知识、技能、能力、情感、态度、价值观等应该是一个人素养的有机组成部分，是整合地存在于每个人之中的。
当然为了有助于教材编写者与教师进一步理解与把握，又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三方面给出了分目标，并指出了各部分目标之间的相互关系。
（3）、内容标准是总目标与分目标的进一步具体化，分别从科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球与宇宙五个方面展开，每一条具体内容标准并不代表一个课题，是学生在小学结束时应该达到的程度。
（4）、实施建议部分包括教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面的建议。
（5）、附录部分还给出了行为动词的定义，教学活动的设计，以及教学案例，供教师理解与参照使用。
2、“科学（3—6年级）课程标准”在表述上主要的特点有：（1）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念，包括以科学探究为学科教学的主要目标，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容应满足社会与学生双方面的需要，科学课程应具有开放性，评价应该伴随在科学教学过程之中等等。
小学科学《新课标》解读1. 引言《新课标》是我国教育部颁布的小学科学课程标准，旨在指导小学生掌握科学基础知识，培养科学思维和创新能力。
本文档将对《新课标》进行详细解读，帮助教师和教育工作者更好地理解和运用该标准。
2. 《新课标》概述《新课标》分为四个学段，分别是一至二年级、三至四年级、五至六年级和七至九年级。
本文档主要针对小学阶段（一至六年级）的科学课程标准进行解读。
3. 课程目标《新课标》提出，小学科学课程旨在培养学生的科学素养，包括科学知识、科学思维、科学方法和科学情感。
具体目标如下：- 了解自然现象和科学知识，形成科学认知。
- 培养观察、提问、探究、实验、分析和解决问题的能力。
- 学习科学方法，如观察、实验、调查、分类、比较等。
- 培养科学态度和价值观，如尊重事实、热爱自然、环保意识等。
4. 课程内容《新课标》规定了小学科学课程的主要内容，包括：- 生命与生态环境：了解生物的特征、生态环境的保护等。
- 物质与能量：认识物质的性质、能量的转化等。
- 地球与宇宙：探索地球的结构、宇宙的奥秘等。
- 技术与工程：了解技术的发展、工程的实施等。
5. 教学建议为了实现课程目标，教师应遵循以下教学建议：- 以学生为中心，注重个体差异，因材施教。
- 创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
- 采用探究式教学，引导学生主动参与、积极思考。
- 注重实践操作，提高学生的动手能力和创新能力。
- 融入科学伦理教育，培养学生的道德素养。
6. 评价与反思为了确保课程目标的实现，教师应进行以下评价与反思：- 定期进行学业评价，关注学生的知识掌握和能力发展。
- 采用多元化评价方式，如观察、提问、实验、报告等。
- 鼓励学生自我评价，培养他们的自我反思能力。
- 结合评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
7. 结语《新课标》为我国小学科学教育提供了明确的指导思想和实施策略。
通过深入了解和运用该标准，我们有望培养出更多具备科学素养和创新能力的优秀人才。
义务教育小学科学新课标解读心得体会（18篇）义务教育小学科学新课标解读心得体会（精选18篇）义务教育小学科学新课标解读心得体会篇1这段时间我参加了南昌市的“科学线上培训活动”，本次培训活动，让我受益匪浅，让我了解到了科学系统的很多专业知识。
同时也明白了科学课程在整个义务教育阶段具有举足轻重的作用。
几天培训学习，我感触最深的是认为小学科学课程的学习能很大程度上帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
如在物质科学领域里，能让学生了解到世界是物质的，物质是由元素组成的。
物质具有一定的特性与功能，空气与水是重要的物质，人们的生活离不开水等；在生命科学里，学生能了解到一切生命都是由细胞组成的，我们人的生命就是由无数个细胞组织而成。
我们身体的各个器官每天都在工作，器官工作需要输送能量，而能量可以是氧气，水，也可以是各种食物。
食物的材料来自于地球上的动植物，氧气也是植物在进行光合作用时释放出来的。
所以我们要保护人类和动植物能够生存的唯一家园—地球，保护生物的多样性，保护环境，维护生态平衡。
在宇宙科学领域里，学生通过学习能知道人类的生存与发展需要开发和利用自然资源，如利用矿产资源进行工业生产，利用土壤资源进行农业生产等，但自然资源是有限的，过度开发会带来一些负面影响等。
在这个版块里，学生还会知道地球是一颗行星，地球绕地轴自转使我们的生活有了昼夜更替，地球绕太阳公转导致了四季变化。
月球是地球的卫星，月球上没有水和空气，没有地心引力，人类在月球上不能生存等等内容，我觉得都有助于学生形成科学、正确的世界观、人生观和价值观。
此外，通过13个跨学科概念的学习，我也领悟了当今的科学课程不是单一的课程，它是一个整体，它不但有利于孩子形成正确的人生观、世界观，它还能很好地培养学生的创造性和动手能力，形成学生手脑并用、知行合一的品行。
义务教育小学科学新课标解读心得体会篇2新课标的实施确实给当今教学带来了生机与活力。
学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，学生的学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
对小学科学课标的解读1、科学课程的地位和作用地位：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。
在其他课程中（如小学语文）中，也有科学内容的涉及，但那些只是渗透附带的，进行科学教育的主渠道、主阵地是科学课程。
科学启蒙教育是科学入门教育，教育对象是对科学领域知之甚少的人，教学内容（知识、观点、方法等）是最基本的，浅显的，教学目的旨在使受教育者对科学领域有初步的了解，掌握一些最基本的科学知识，学习一些最基本的科学方法，建立一些最基本的科学观点，形成基本的科学态度。
作用：在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的意义，科学启蒙教育在培养具有科学素养的国民方面起着不可替代的作用。
第一、科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展。
第二、科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围的世界第三、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要。
第四、科学启蒙教育可以提高学生的生活能力。
第五、科学启蒙教育为提高全民族的科学素质打下良好的基础。
总之，向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围的世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。
因此，基础教育阶段的科学课程，使学生从小接受科学教育是具有非常重要的教育价值的。
2、科学素养的内涵。
科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标。
目前，人们对科学素养的理解主要包括：科学知识（概念、定律、理论等），技能，科学方法、科学过程、过程技能与思维方法，价值观，解决社会及日常问题的决策，创新能力，科学、技术、社会及其相互关系，科学精神，科学态度，科学伦理与情感。
研究专家把科学素养划分为方法论的、专业的、通用的、技术的、业余的、新闻报道的、科学政策的等。
小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。
面对社会发展的现状，每一位公民需要哪些科学素养？（1）对待事物的科学态度。
（2）理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。
（3）合理的科学知识基础。
面对着一个正在转型的社会，我们可以尽可能充分地认识到社会发展的趋势，并在基础上构想我国公民应该具备的科学素养，为新的教育改革探索明确的方向。
3、理解小学科学课程的性质。
《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这句话揭示了小学科学课程的性质，应该从两个方面理解。
一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。
该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。
现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。
因此，以科学素养为教学目标最能反映出学科的这一变化趋势。
二是小学科学课程的定位是科学启蒙。
一个人的科学素养形成是长期的过程，早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。
小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。
这一阶段学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响，同时，又处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。
因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这就是科学启蒙的含义。
4、什么是科学课程的“开放性”科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。
从某种程度上说这是一个不断生成的过程，整个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。
因此，科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能死扣这些目标与要求。
在教学过程中应体现适当的机动与灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。
当然，从课程的角度讲开放性，并不是说课程对教学目标、内容、过程与结果就没有什么规定性，完全由学生、教师说了算，上到哪里算哪里。
课程标准所提出的目标与内容标准对教材编写者与教师都有一定的参照、制约作用。
但这种参照与制约应该有一定的弹性，对不同的地区、学校，不同的教师、学生，都可以按照当地的实际情况，在总目标不变的前提下，结合当地的实际情况作适当的调整与变化。
科学课程的开放性还体现在对学生探究结果的表述上。
由于科学课程要求以学生的探究活动为主要的教学形式，对探究的结果如何表述就显得十分重要。
传统的教材都是把科学探究的结论作为课文，明确表达在书上，让学生识记、理解与学习的。
而以科学探究为主的教材如果也把结论写在书上，学生看到结论就不要探究了。
因此，这类教材往往只以问题与情景的表述为主，不能把结论直接写在书上。
况且结论到底是什么，事先也不能完全规定的很死，同一个问题，不同的人完全可以得出不同的结论。
这就是科学探究结论的开放性。
这个开放性也是科学课程开放性的重要组成部分，教材编写人员与教师对这一点必须注意。
5、明确什么是课程目标。
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。
课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
本《标准》的课程目标，就对小学3～6年级学生学习科学课程之后在科学素养方面所应达到的水平或程度作出了概括的描述和明确的界定。
例如，“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”，就指明了小学生学习的科学知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的，而不是什么都得学；从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对知识的掌握程度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活运用甚至据此进行发明创造。
本《标准》的课程目标，必须落实到课程建设的方方面面，其中包括课程的确定与保证、教材与教学参考书的编写与审核、课程资源的配置与开发、师资队伍的培训与更新、教学工作各个环节的链接与展开、对学生学习成绩和教师教学水平的测查与评价等等。
而所有这些工作，最终都是为了使小学科学课程真正成为培养科学素养的科学启蒙课程。
6、理解课程目标与教学目标之间的关系。
首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。
这种区别具体表现在以下五个方面：（1）两者的含义不同。
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。
课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。
通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。
（2）两者的指导对象不同。
课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。
（3）两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
（4）两者的概括程度不同。
课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。
（5）两者的灵活程度不同。
一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。
课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。
例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。
科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。
（2）教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。
小学科学课同样如此。
课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。
当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。
综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性。
7、为什么要在小学科学课程中强调科学探究？在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑：（1）探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，甚至简直是要了儿童半条命，不利于儿童身心健康发展。
儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助（包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等），以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
探究不仅给儿童带来乐趣，而且探究也是人生主要乐趣之一。
如果我们允许学生探究，并指导他们逐渐发展探究能力并日益擅长探究，如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真义和存在的价值。
一个懂得和感受过探究的幸福，享受过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活中，在旅游休闲中，还是在职业工作中，都会收获与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。
