小学科学课打造有效教学论文

小学生科学小论文摘要本文主要探讨了小学生科学教育的重要性和方法。

通过对小学生科学教育的概述，分析了小学生科学教育的目标和内容，并提出了开展小学生科学教育的一些建议。

通过培养小学生的科学意识和科学方法，可以帮助他们培养科学思维和创新能力，从而促进他们全面发展。

引言科学教育在小学阶段至关重要。

在这个阶段，小学生的思维方式正在发展，他们的好奇心和求知欲也在提高。

通过科学教育，可以培养小学生的科学意识和探索精神，帮助他们理解科学原理和现象，培养他们的科学思维和创新能力。

小学生科学教育的目标和内容小学生科学教育的目标小学生科学教育的目标主要包括以下几个方面：1.培养科学兴趣：激发小学生对科学的兴趣，引导他们主动参与科学活动，培养他们的科学好奇心和求知欲。

2.培养科学方法：培养小学生的科学思维和观察实验能力，教会他们运用科学方法解决问题。

3.培养科学素养：帮助小学生理解科学知识，了解科学原理和现象，提高他们的科学素养。

小学生科学教育的内容小学生科学教育的内容主要包括以下几个方面：1.科学基础知识：教授小学生基础的科学知识，如物质、能量、生物等方面的知识。

2.科学实验：通过开展简单的科学实验，帮助小学生理解科学原理和现象，培养他们的观察实验能力。

3.科学探究：引导小学生进行科学探究活动，培养他们的科学思维和创新能力。

小学生科学教育的方法创设情境法创设情境法是一种通过模拟真实情境来教授科学知识的方法。

小学生通过参与情境中的角色扮演和实践活动，可以更好地理解和应用科学知识。

例如，通过模拟动植物的生长过程，让小学生亲自参与并实践，从而加深他们的理解。

问题导入法问题导入法是一种通过提问引导学生思考的方法。

教师可以提出一个引人思考的问题，让小学生思考并通过实验等方式找到答案。

通过这种方式，可以培养小学生的思维能力和解决问题的能力。

探究性学习法探究性学习法是一种通过探索和实践来获取知识的方法。

小学生通过观察、实验和比较等方式，主动参与学习过程，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

小学科学教学论文范文小学科学教学能够帮助小学生掌握基本的生活常识,对于培养学生的生活认知能力有重要帮助。

下文是店铺为大家搜集整理的关于小学科学教学论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!小学科学教学论文范文篇1浅析提高小学科学教学质量的策略摘要：小学科学教育对于小学生有重要作用。

小学科学课堂教学是培养小学生不断探索、不断思考的重要途径，也是帮助小学生树立科学的人生观、价值观的重要阵地。

通过科学学习，培养小学生善于观察的能力，让学生养成用科学的思维方式处理问题的“惯性”。

关键词：小学科学教学教学质量存在问题重要性提高方法随着社会日新月异的发展，科学技术的不断革新，科学成果如雨后春笋般被研究出来。

无论是生活还是工作，无论是认识事物还是解决困惑，科学无疑都起着十分重要的作用。

小学科学教学是小学教育不容忽视的一门学科，能够帮助小学生建立初级的科学思维，并利用科学思维解释和解决一些现实问题。

一、当前小学教学存在的一些问题现阶段，国家提倡素质教育。

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。

其中，能力培养是素质教育强调的一个重要方面。

而学习科学，则是促进能力提升的一种重要途径。

但是，实际上，我国的素质教育在一定程度上受到了应试教育的影响。

一些学生在学前就开始学习英语，但学前学习科学的，无论是家教还是其他的教育方式，我们却鲜有听闻。

二、小学科学教学的重要性《小学科学课程标准》的总目标是：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动;了解科学和日常生活及社会可持续发展的关系;理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。

”简单地说，科学是用来指导实践的，小学科学教学就是要让小学生掌握科学知识，运用科学知识解决问题，并培养科学正确的情感态度与价值观。

第一，在科学课上培养学生探究能力，进而形成创新思维。

爱玩是小学生的天性，科学课又是一门需要小学生勤动手、勤动脑的课程。

探索篇•课改论坛浅析关于小学科学的有效教学张仲锋（河南省汝南县张楼镇中心小学）小学科学是培养学生科学探索精神的第一门学科，同样也是培养学生探究能力的最为重要的一步。

而在新课程的要求下，不仅要让学生掌握小学科学知识，还要对学生的主动探究能力以及学科学的方法和技巧等进行培养和指导。

但是现在很多教师对小学科学教学却不是很重视，他们认为这是一门副科，因此就会很容易造成学生对科学学习的忽略，从而也就会造成科学教学效率低效的结果。

对于这种现象，我认为要想提高科学教学的课堂效率，就要从教师和学生的思想以及课堂的教学方法上进行改变。

接下来提出我的一些建议：一、从教师的教学理念出发不论是什么学科的教学，首先需要的是教师教学理念的更新。

只有教师的理念进行变革，将之前的传统教学模式抛弃，教学才会变得更加有意义。

对于小学中高年级学生来说，如果教师只是按照之前的传统模式，只是一味地对知识进行单纯的讲解，没有丝毫的新意，那么长此以往，学生就会感到枯燥乏味。

尤其是对于这个年龄段的学生，没有新意的知识和教学方法是不会激发他们的兴趣的。

尤其是对于一些文字性的教学。

因此，教师在科学教学时，首先，一定要将自己的教学理念进行改变，以学生作为自己教学设计的首要因素。

其次，将科学这一学科的奥秘进行展示，这样学生的兴趣才会更容易被激发。

那么自然地学生的学习效率以及教师的教学效率才会得到真正的提升。

因此，教师在科学教学时，一定要先将自己的教学理念更新，争取给学生提供一个更好的学习方法。

二、注重学生的合作交流，培养探究精神小学科学是一门充满奥秘的学科。

它包括自然现象、生活常识等上到天文、下到生活琐事的各种内容，是一门包容性较强的学科。

因此，小学科学教师不应该只是在一些理论方面进行教学，这样的教学是不符合新课标教学要求的。

因此，教师在教学时，一定要注意对学生进行全方面培养，更加注重对学生探究精神以及主动交流能力的培养。

为此，教师在教学时，就可以抛出问题，让学生分组进行讨论。

第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。

小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。

本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。

关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。

小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。

本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。

二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。

2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。

（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。

三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。

2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。

3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。

4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。

谈小学科学的有效课堂实行有效教学是对教师从事教育教学活动的基本要求。

教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

就笔者所从事的小学科学课堂而言,实现课堂教学的有效性更加重要。

众所周知,小学科学属于常识科,所以学生学习科学知识基本上是在课堂上完成,离开科学课堂,学生不可能像语数外那样的学科,再抽出时间对这些知识进行学习。

一、要认真备课自古就有不打无准备之仗之说,如果把课堂教学比作打仗,那备课就等于是战前准备,在教学“六认真”中就有认真备课这一说。

备课的过程不仅仅是熟悉教材的过程,也是确立教法的过程。

因此教师在备课的时候,既要备教材,同样要备学生,这也相当于兵法中所说的“知己知彼”,要想实现课堂教学的有效性,备学生的重要性不亚于备教材,这就决定了教师每次备课都应该从头开始,只有通过对学生的了解,才能更好地确立教法。

所以,备课必须从熟悉教材与熟悉学生之间选择一个好的切入点,如了解学生的知识结构,以及他们以前所学到的知识,从而对书教材进行取舍或重新组合,从而能更好地准备好一节课。

二、要认真上课在教学活动的各个环节中,个人认为上课是最重要的一个环节,现在常常发现身边的教师对学生花了很多时间,但往往却是收效甚微,原因固然是多样的,但最根本的原因,还是课堂上的效率过于低下所造成的。

诚然,要上好一节课,事前的精心准备是至关重要的,但在课堂上,根据学生的实际情况灵活地调整教学方法,使学生学习的效果更加明显。

我在上科学课时,常常注意到课堂效率的问题。

而提高效率的首要任务就是激发学生的兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

”这就要求我们的有效课堂不能是过去那种单一式的灌输,而是要注意与学生的交流。

小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。

科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。

很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。

但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。

要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。

并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

科学课的学科特点就是实验教学。

而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。

因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。

有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。

讲台两侧摆满了各种实验材料。

有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。

学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。

学生的思维顿时活跃起来。

接下来，就让学生动手做实验。

学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。

学生顿时忙开了，课堂上很热闹。

也谈小学科学有效教学策略摘要：科学是一门以实验为基础的学科。

在小学科学教学中，教师要善于灵活变通地引导学生进行探究，不但要让学生获取知识，更重要的是让学生亲历发现知识的过程。

作者结合教学实践，从创设情境，激发探究；玩中体验，乐于探究；给足时空，自主探究；评价激活，深化探究等方面作探讨。

关键词：小学科学教学教学实践有效教学策略在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。

在小学科学教学中，探究的重要性已得到广泛的认识和重视，科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率，调动学生学习的积极性，促进学生知识的增长。

那么，小学科学怎样的教学才是有效的呢？笔者结合多年从事科学教学的经验谈谈在教学中实施有效教学的一些策略。

一、创设情境，激发探究乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，创设各种能激发学生感兴趣的教学情境，是激发学生探究兴趣的有效途径。

“好的开头是成功的一半”，只有在科学课的开头，创设情境，激发学生学习兴趣，才能组织学生开展有效的实验探究。

例如：在《生物的启示》这节课中，我创设问题情境，请学生欣赏一段《珍珠港》电影中飞行员驾驶飞机在夕阳中自由飞行的画面，在优美的画面欣赏中，我问学生：“你们想飞吗？”学生都回答说“想”！于是我告诉学生人类从古至今都没有停止过飞翔的梦想。

接着讲述了飞机的发明史，提到更早时候古人从飞鸟身上得到启发而发明飞行的最早雏形工具，引导学生观察飞鸟和飞机哪些地方相似，古人为什么能从飞鸟身上得到启发？有没有更好的方法？你知道鲁班是怎样发明“锯”，瓦特怎样发明“蒸汽机”的吗？你从哪些生物上得到启示？等等。

通过创设这样情境，激发学生对科学事物的关注和热爱，引发学生探索、研究科学事物的兴趣和欲望，培养学生对科学的热爱之情。

二、玩中体验，乐于探究探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。

第一篇：小学科学教学更新策略一、实验材料的更新实验材料是科学探究教学的基础，也是开展好科学探究活动的前提条件，因此，实验材料的准备是科学课堂教学的关键。

平时教学中的实验材料有些来自学校实验室、有些来自社会市场，有些来自学生家庭，但也有一些材料在自己周围很难找到，这时我们往往可以求助于网络。

一些网站通常可以为我们找寻到我们所需要的大部分材料。

比如，在苏教版科学四年级教材中有关于“养蚕”的单元，但由于社会的演变、时代的发展，在当地已经很难找到养蚕所需的材料了，这时我们可以借助淘宝等购物网站，你会发现包括蚕种、桑叶等的养蚕材料应有尽有，甚至连帮蚕蚁移动身体的鹅毛都能够买到，这为我们的养蚕教学活动提供了许多便利，学生们对这项探究活动也是兴致勃勃的。

当然，在科学教学中要用到的一些仪器设备在市场上难以寻觅，我们同样可以求助购物网站，还能以较为低廉的价格购买到合适的产品，像烧杯、标本、显微镜等。

这时网络上的顾客还会成为你的购物指导，因为通常在他们购买后都会留下相应评价和晒单，为你的购物提供参考。

二、教学资源的更新以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。

随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。

传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。

这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。

用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。

学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。

小学科学教学论文随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。

面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现了学生的主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。

一、面对生成：准备好了吗面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。

仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。

案例1：《空气中有什么》一课教学片断。

师出示两支蜡烛，点燃，再出示一大一小两个玻璃瓶，问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后熄灭。

因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。

师：到底会是怎样呢？让我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚，罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。

你认为，出现这种现象的原因是什么呢？生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。

生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所以蜡烛熄灭得晚一些。

师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。

那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要来研究这个问题。

案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。

分析生2的发言，我们可以判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再是一无所知。

教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗？”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。