教育学(黑体字总结)理化生高中教育教育专区

第一章当代著名教育理论，代表人物及其观点布鲁纳：课程结构理论。

提出了早期学习和发现学习。

赞可夫：实验验教学论体系。

高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。

布卢姆：掌握学习理论。

教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的学习理论体系。

苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。

全面和谐教育思想。

现代学校教育制度的发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2、强化普及义务教育，延长义务教育年限。

3、普通教育与职业教育向着相互渗透的方向发展。

4、高等教育的类型日益多样化。

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6、教育制度有利于国际交流。

教育的发展历史古代教育1、原始形态的教育特征：一、教育是在劳动生产与社会生活中进行的。

二、教育没有阶级性。

三、教育内容简单、教育方法单一。

2、古代学校教育特征：一、教育与生产劳动相脱离。

二、教育具有阶级性和等级性。

三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、辨证和死记硬背。

现代教育1、现代学校教育特征：一、教育与生产劳动相结合。

二、教育面向全体社会成员。

三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。

2、学习社会化的终身教育特征：一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。

二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

世界教育改革的趋势1、教育终身化。

2、教育全民化。

3、教育民主化。

4、教育多元化。

5、教育技术现代化。

学校教育构成要素之间的关系三要素：教育者、受教育者、教育影响关系：从教育者的角度看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程。

从受教育者的角度看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将其内化为自己的身心发展内容的过程。

资产阶级建产民国教育体系的措施一、国家建立公产教育系统，加强对教育的控制。

二、普遍实施义务教育。

三、重视教育立法，依法治教。

第二章一、教育与生产力的关系（相互制约、相互促进）一、生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定了教育的规模与速度。

2、生产力水平制约着人才规格和教育结构。

3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。

二、教育对生产力的促进作用1、教育再生产劳动力。

2、教育再生产科学知识。

3、教育生产新科学知识。

教育与经济制度的关系（相互制约、相互影响）一、经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的的领导权。

2、政治经济制度决定着受教育的权利。

3、政治经济制度决定着教育目的。

4、政治经济制度决定着教育内容。

二、教育对经济制度的促进作用1、教育实现年轻一代的政治社会化。

2、教育为政治培养专门的人才。

3、教育对当前的政治变化和发展产生影响。

4、教育可以加速民主进程。

教育与文化的关系（相互依存、相互制约）一、文化对教育的制约作用1、文化影响教育目的的确立。

2、文化影响教育内容的选择。

3、文化影响教育教学方法的使用。

二、教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用。

2、教育具有传播和交流文化的作用。

3、教育具有更新和创造文化的作用。

信息技术对教育的影响一、信息技术改变着人们关于知识的概念。

二、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。

三、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自由化提供了平台。

1、首先，信息技术能够满足学习者的个别需要。

2、其次，偏下技术实现了人机互动模式。

3、信息技术将促进师生关系的民主化。

教育与文化关系的特殊性一、文化本身是一种教育力量。

二、教育本身是一种特殊的文化现象。

学校文化的特性一、学校文化是一种组织文化。

二、学校文化以传递文化传统为已任。

三、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

学校文化的功能一、导向功能。

二、凝聚功能。

三、规范功能。

学校文化的形成一、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。

二、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程。

三、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。

四、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。

教育的相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）一、教育具有质的规定性2、教育是有意识地培养人的社会实践。

3、培养人是在教与学的对立统一中实现的。

4、教育是有意识地培养人的特殊社会实践。

二、教育具有历史继承性2、教育要注意继承与发扬要民族的传统。

三、教育与社会生产方力和政治经济制度发展的不平衡性2、教育相对独立于政治经济制度。

教育在现代化建设中的战略地位和和作用一、教育是我国现代化事业的关键所在。

二、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。

三、教育是实现人的全面发展的根本途径。

四、教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

如何落实教育的优先发展战略地位一、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。

二、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。

三、加大政府对教育的投入，加快教育发展。

四、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

五、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

教育现代化含义：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。

内容：一、教育观念现代化。

二、教育目标现代化。

三、教育内容现代化。

四、教育方法、手段现代化。

五、教师队伍现代化。

六、教育管理现代化。

七、教育设备现代化。

八、教育制度现代化。

第三章人的本质：主体与客体的统一。

遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，提供发展可能性。

环境和教育决定人的身心发展的现实性。

人的主观动能性是人的身心发展的内部因素，是人的身心发展的内部动力。

人的特点及其对教育的要求一、人是自然性与社会性的统一要求：关系的需要并在社会关系中进行。

同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

二、人是受动性与能动性的统一要求：还要把教育同人的自觉积极性结合起来。

三、人是共性与个性的统一要求：展的基础上发挥个人特长。

身心发展的方面身体的发展：肌体的发展、体质的增强。

心理的发展：认知的发展、意向的发展。

两方面发展的关系人的身心发展的两个方面是相辅相成的。

身体发展是心理发展的物质基础。

认知、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。

身心发展的规律和对教育的要求一、人的身心发展的顺序性要求：要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

二、人的身心发展的阶段性要求：决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

三、人的身心发展的不平衡性要求：教育工作者要抓住因个体发展不平衡而形成的个体的发展关键期，对个体的某一方面进行训练，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

四、人的身心发展的互补性要求：教育工作者首先要树立信心，其次要掌握科学的教育方法。

五、人的身心发展的个别差异性要求：教育工作者充分尊重每一个学生的个体差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展身心发展的典型观点一、遗传决定论代表人物：（英国）高尔登、（美国）霍尔基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓作用。

二、环境决定论代表人物：（美国）华生基本观点：人的发展是由后天的环境决定。

三、二因素论代表人物：（美国）吴伟士、（德国）施太伦基本观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。

影响人的身心发展的因素一、遗传因素作用：1、遗传素质是人的发展的生物前提。

2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。

3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段4、不宜夸大遗传素质的作用。

二、环境因素（物质环境、精神环境）作用：1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。

3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

三、学校教育作用：起主导作用。

表现：1、学校教育对个体发展做出社会性规范。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

原因：一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

第四章教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

制定的各级各类教育或专业的培养要求。

是国家根据政治、经济和文化要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

关系：教育目的是一个国家教育的总要求；培养目标是各级各类教育的具体要求；培养目标是教育目的的具体化。

教育方针包含教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。

教育目的的作用一、教育目的的导向作用。

二、教育目的的激励作用。

三、教育目的的评价作用。

确立教育目的依据的两种对立观点一、个体本位论人的本性得到最完善的发展。

代表人物：孟子、卢梭、裴期泰洛齐等。

二、社会本位论育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

代表人物：荀子、柏拉图、康德。

确立教育目的的科学依据（是社会发展要求和个全发展要求的辨证统一）首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济、文化发展的要求。

其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。

教育目的的基本精神一、教育为社会建设事业服务。

二、培养全面发展的人。

三、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

全面发展教育构成：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

关系：“五育”相对独立却又相互联系。

德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。

智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

体育在全面发展教育中起着基础作用。

美育在全面发展教育中起着动力作用。

劳动技术可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

素质教育定义：是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、主动地发展为基本特征的教育。

基本内涵：一、素质教育是面向全体学生的教育。

二、素质教育促进学生全面发展的教育。

三、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

创新教育的地位一、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

二、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

三、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

素质教育的实施一、提高认识，更新观念12、树立素质教育观二、建立素质教育的保障机制12、加大教育督导力度。

3、提高教育评价的科学性。