语文教学创设情景激发学生情感心得体会_心得体会.doc

一、引言在我国教育改革的大背景下，语文教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。

情景教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。

我作为一名语文教师，在多年的教学实践中，对情景教学有了深刻的认识和体会。

以下是我对语文情景教学的一些心得体会。

二、情景教学的优势1.激发学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习兴趣。

与传统的教学模式相比，情景教学更注重学生的情感体验，使学生在参与过程中产生共鸣，提高学习积极性。

2.提高学生语文素养情景教学以学生为主体，注重培养学生的听说读写能力。

通过创设真实、贴近生活的情境，使学生能够在实践中运用所学知识，提高语文素养。

3.培养学生的创新思维情景教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的创新思维。

在情境中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出独特的见解，从而提高学生的综合素质。

4.增强课堂教学效果情景教学注重学生的情感体验，使学生在参与过程中产生共鸣，提高课堂教学效果。

与传统教学模式相比，情景教学更具有针对性，有助于提高学生的学习成绩。

三、情景教学的实施策略1.创设真实、生动的教学情境教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，使学生在情境中感受、体验。

例如，在教学《荷塘月色》一课时，教师可以播放荷塘月色的音乐，展示荷塘月色的图片，让学生在视听结合的情境中感受作者的情感。

2.引导学生积极参与在情景教学中，教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等多种形式，让学生在活动中学习，提高学生的参与度。

3.注重学生情感体验情景教学注重学生的情感体验，教师应关注学生的心理变化，引导学生在情境中产生共鸣。

例如，在教学《背影》一课时，教师可以引导学生回忆自己的亲人，分享自己的亲情故事，让学生在情感共鸣中体会作者的情感。

4.拓展课外实践情景教学不应局限于课堂，教师应鼓励学生在课外进行实践活动。

语文情境教学心得体会〔共8篇〕第1篇：情境教学心得体会学习活动建构教学论心得之对情境教学心得体会活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一个促进生命不断开展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福和需要的满足。

因此在课堂教学中要努力建构心情境体验为中心的范型。

围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进展，课堂教学形式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段。

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。

创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和根底，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。

好的问题情境可以打破以往常规、单调、机械、固定的教学形式，学生不会感到枯燥无味，课堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以进步。

创设课堂教学情境的方法多种多样，老师要根据学生实际，教材的不同内容等详细情况和条件灵敏运用，创造出合适学生，而富有感情的教学情境。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学气氛呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得：好的开场是成功的一半”，老师假如能通过巧妙的导入设计，调动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的根底。

我们在教学理论中常有这样的体会，当一节课的开场学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。

一、导入情境翻开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方式导入：〔一〕故事导入许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。

老师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。

有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。

作为一名教师，我深知课堂教学是教育教学的核心环节。

为了提高教学质量，我不断探索和实践新的教学方法，其中情境化教学便是我在教学过程中逐渐形成的一种教学理念。

以下是我对情境化课堂教学的一些心得体会。

一、情境化教学的优势1. 提高学生的学习兴趣情境化教学通过创设与教学内容相关的情境，让学生在具体、生动的情境中学习，从而激发学生的学习兴趣。

这种教学方式有助于学生主动参与课堂，提高学习效果。

2. 培养学生的创新思维情境化教学鼓励学生在情境中发挥想象力，提出自己的见解。

这有助于培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。

3. 促进学生的全面发展情境化教学不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的情感、态度、价值观等方面。

通过情境化教学，学生能够在实践中学会合作、沟通、表达等能力，实现全面发展。

4. 提高教师的教学水平情境化教学要求教师具备较高的教学素养，包括对教材的深入理解、情境创设的能力等。

在实践过程中，教师不断提升自己的教学水平，为学生的成长奠定基础。

二、情境化教学的实践策略1. 创设真实情境真实情境是指与教学内容密切相关、贴近学生生活的情境。

教师可以通过角色扮演、情景模拟、实地考察等方式，让学生在真实情境中感受、体验、学习。

2. 优化教学设计情境化教学要求教师在教学设计中充分考虑情境因素。

教师应根据教学内容，选择合适的情境创设方法，设计出具有启发性和趣味性的教学活动。

3. 注重师生互动情境化教学强调师生互动，教师应充分发挥引导者的作用，鼓励学生积极参与情境活动。

在互动过程中，教师要及时关注学生的需求，调整教学策略。

4. 强化评价反馈评价是情境化教学的重要组成部分。

教师应注重对学生在情境活动中的表现进行评价，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。

5. 拓展课外活动情境化教学不仅限于课堂，还可以拓展到课外。

教师可以组织学生参加社会实践、志愿者活动等，让学生在实践中提升综合素质。

三、情境化教学的应用案例1. 语文教学：教师通过讲述故事、播放视频、组织辩论等形式，创设与课文内容相关的情境，让学生在情境中感受语文的魅力。

【关键字】心得体会南通师范第二附属小学学习情境教学法心得体会篇一：小学语文课堂情境教学探究松原二班：祁跃梅学号：130课堂情境教学的探究——以小学语文教学为例情境教学的形式是多种多样的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，这些都是将教学内容给予到具体形象的情境之中，以使学生深刻感知所学内容，明确教学的具体目的，有助于对所学知识的深刻记忆。

情景教学法是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师提出的，它主张的教学目标是通过教师生动形象的语言描绘，创设情境，陶冶学生的情感，引导学生从形中、从情中去感知教材，逐渐感受到作品所赋予的美。

下面将以我所从事的小学语文教学的实例，具体谈一下，这种情景教学模式在我实际教学工作当中的应用。

在我看来，小学生的求知欲都很强，而且很喜欢读书，同时要求上进，彼此互相“比”的劲头十足，他们好动，好胜，也很好新，他们的大脑处于发育阶段，对新鲜事物的敏感度很强，正是基于小学生的这些特点，我在实践的教学中比较青睐这种情景教学的方法。

以李吉林老师提出的这种情境教学策略为基点，探讨在我小学语文教学中的具体应用。

一、根据教材重、难点来设计情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

” 正所谓兴趣是最好的老师，小学生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的课堂气氛就能够让他们的注意力保持在你所讲的内容上。

1、情境导入首先就要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣，在讲六年级的一课《北京的春节》，首先让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节是什么样的，引起了他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。

2、设疑情境在实际的教学中，我发现现在的小学生的好胜心理很强，当我提出一个新问题时，他们都会积极思考，以不同的方式将所知道的答案告诉我。

小学语文单元教学过程中的心得感悟在小学语文单元教学过程中，我总结出以下一些心得感悟：1. 创设情境，激发研究兴趣在教学过程中，我发现创设情境是激发学生研究兴趣的重要手段。

通过引入有趣的故事、问题或角色，在研究的过程中给予学生一种参与感和好奇心，从而激发他们的研究兴趣和积极性。

2. 注重培养语言能力语文教学不仅仅是研究文字和阅读，更重要的是培养学生的语言能力。

在教学过程中，我注重培养学生的听、说、读、写能力，通过课堂讨论、朗读、写作等活动，提升学生的语言表达和沟通能力。

3. 引导学生主动思考在语文教学中，我尝试着引导学生主动思考问题，而不是简单地传授知识。

通过提问、让学生进行推理和分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

这样能够帮助学生更好地理解知识，提高研究效果。

4. 多样化的评价方式在单元教学中，我尝试着使用多样化的评价方式，以更全面地了解学生的研究情况。

除了传统的考试和作业，我还通过小组讨论、口头报告、项目展示等形式进行评价，鼓励学生全方位地展示他们的语文能力。

5. 倾听学生的声音在教学过程中，我认为倾听学生的声音非常重要。

通过与学生的互动交流，了解他们的研究需求和困惑，及时调整教学策略和内容，使教学更加贴近学生的实际情况，提高研究效果。

通过以上的实践和总结，我发现在小学语文单元教学中，创设情境、注重培养语言能力、引导学生主动思考、多样化的评价方式和倾听学生的声音都是非常有效的教学策略。

这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究兴趣和能力。

总的来说，我将继续努力在小学语文单元教学中发挥自己的优势，追求简单的教学策略，避免法律复杂性，并不引用无法确认的内容。

教学创设情景激发学生情感学习心得体会教学创设情景激发学生情感学习心得体会「篇一」好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。

那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。

一、开门见山，直奔主题教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。

有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。

面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。

由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。

二、巧设疑难，激发热情有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。

其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。

“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。

这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。

在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。

没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

三、基于生活，学以致用余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。

”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。

四、借题发挥，启而有发教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。

巧设课堂情境,激活语文魅力摘要:所谓教学情境,就是以直观方式再现书本知识所表述的实际事物或者其背景,能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。

所谓设置情境,就是老师运用语言描述或其他形象化手段,把某种情形、某种形态、某种景象表现出来,使其能身临其境。

巧设课堂情境,能够有效地激发学生学习语文的兴趣。

在教学中,通过导入设置情境,利用活动创设情景,使学生在愉悦的氛围中吸收知识、开启智力、陶冶情操为优化课堂教学开阔更为广阔的途径,为提高教学实效性提供重要保障。

关键词:教学情境导入活动多媒体语言竞争生活情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

而情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标的创设的以形象为主体的富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。

情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法,在中外教育史上源远流长。

有效的教学情境的创设,能激发学生学习的热情,调动学生各种感官,让他们在愉悦的氛围中获取新知。

在语文教学中创设有效教学情境的方法有:一、利用导入设置情境成功地上好一节课跟很多因素有关,其中巧设导语是至关重要的。

导语融知识性、艺术性、趣味性于一体,它像一座桥,架在理解课文内容与获得知识的必经之路上,这座桥架稳了,架宽了,学生就可以轻松愉快的到达彼岸。

1、音乐创境,活跃氛围在教学李煜的《虞美人》或李清照的《一剪梅》时,可先放歌曲,然后师生共同吟唱。

用这样的形式,把词的内容变成了歌词进行演唱,极大地调动了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,学生就可以在音乐的伴奏下走进古诗词,领略诗词的古典美。

在教学《林黛玉进贾府》《失街亭》《智取生辰纲》时,播放电视剧的主题曲和视频片段,使学生在回忆电视剧剧情的同时,欣赏音乐,开始了对语文内容的探索。

笔者在几年的教学中,利用歌曲创设情景,师生共同愉悦的完成了教学任务,效果极好。

2、轶事导入,以奇激趣在教学《兰亭集序》时,给学生讲有关王羲之的轶事,能极大的调动他们学习枯燥文言文的兴趣。

如何做到情景交融教学反思
1. 创设情境：通过故事、角色扮演、案例分析等方式，为学生创设一个与教学内容相关的情境，让学生能够身临其境地感受和体验所学知识。

2. 引导情感：在教学过程中，引导学生表达自己的情感，让学生分享自己的想法和感受，从而更好地理解教学内容。

3. 结合实际：将教学内容与学生的实际生活经验相结合，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，从而增强学生的学习兴趣和动力。

4. 多媒体辅助：利用图片、音频、视频等多媒体手段，为学生营造一个更加生动、形象的教学情境，提高学生的学习效果。

5. 反馈与评价：在教学过程中，及时给予学生反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，同时也可以增强学生的学习信心。

6. 教师情感投入：教师在教学过程中要充满激情，用自己的情感去感染学生，让学生感受到教师的关爱和支持。

在进行情景交融教学反思时，可以从以下几个方面入手：
1. 教学目标达成情况：反思教学是否达到了预期的知识、技能和情感目标。

2. 教学方法的有效性：思考所采用的情境创设方法是否能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度。

3. 学生的情感反应：观察学生在教学过程中的情感变化，评估教学对学生情感认知和表达能力的影响。

4. 教学内容与情境的融合度：反思教学内容是否与创设的情境紧密结合，是否有助于学生更好地理解和应用知识。

5. 教师的情感表现：回顾自己在教学中的情感投入情况，思考如何进一步提高自己的情感引导能力。

6. 改进措施：根据反思结果，总结教学中的优点和不足，提出改进措施，以提高情景交融教学的效果。

语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来
在小学语文教学中，为了让课堂活跃起来，我尝试了一些方法和策略，以下是我的一
些心得体会：
1. 创设情境：在语文课堂中，我经常设立一些情境，引入课文或话题。

通过这种方式，可以激发学生的兴趣，让他们更加投入。

例如，我在教授《小草》这篇课文时，会找
一些幼儿园的照片或小草的图片来展示，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 游戏化教学：我发现，将语文知识和游戏结合起来，可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教授诗歌鉴赏时，我会设计一些诗歌背诵比赛或是诗词接龙游戏，让学生在游
戏中学习，并且竞争中提高自己的成绩。

3. 合作学习：在语文教学中，我也注重引入合作学习的方式。

通过分组讨论、配对练
习等活动，学生可以互相交流、分享自己的见解和答案，提高学习效果。

此外，我还
会引导学生互相批改作文，相互学习和提升。

4. 多元评价：在语文课堂中，我尽量避免只使用传统的笔试和口试评价方式。

我注重
综合评价学生的各方面能力，如阅读理解、写作、口语表达等。

在评价中，我会给学
生更多的机会展示自己的才能和潜力。

综上所述，通过创设情境、游戏化教学、合作学习和多元评价等方式，可以使小学语
文课堂生动起来，激发学生的学习兴趣和积极性。

这些方法也能够帮助学生更好地理
解和掌握语文知识，提高语文素养。

课堂情景创设理论学习心得创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

1、要全面了解学生一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来,愉快而牢固地掌握知识，开发智能。

2、教师要熟练地驾驭教材教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。

教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。

因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。

如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境,收到理想的教学效果。

3、教师应具有较高的素质情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。

在具体的课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题.一要选取学生熟悉的生活情境，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。

如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。

语文教学中的情感教育之我见苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。

”语文教学不只是感知过程，同时也是情感过程。

语文教材本身具有得天独厚的条件，这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。

怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。

所以，在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，是教师教好语文和学生学好语文的关键。

一、运用教学导语，创设情境感染学生导语是创设情感意境的突破口。

教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。

如我讲《春》一课的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。

古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。

杜甫的绝句‘两个黄鹤鸣翠柳，一行白莺上青天’是大家熟悉的。

”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。

二、在阅读讲解中创设情境感染学生《语文课程标准》指出，真正的阅读是教师、学生与文本作者心灵的对话，应以学生自我感悟为主。

具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛的文化背景中，对文本作者及文本表现出来的意义进行观照和解读。

如读《红楼梦》，青年人读到的是宝黛爱情，中年人读到的是四大家族错综复杂的微妙关系和生存环境，老年人则品味的是世态炎凉和人生归宿。

小学语文教学的心得体会范文（通用5篇）环节，出示弹性式填空，“（）的少年闰土。

”并以此为突破口，引导学生研读。

在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

而我自己在教学《梅花魂》一课时，针对学生提出的一个问题：外祖父非常珍爱墨梅图，为什么还把墨梅图送给莺儿呢？我紧扣文中外祖父对莺儿说的一段话，引导学生体会出外祖父爱梅花，是爱她不畏严寒，不畏风欺雪压，是最有品格，有灵魂，有骨气的花，正像伟大的中华民族一样，不管历尽多少磨难，从来都是不肯低头折节。

外祖父把墨梅图送给莺儿，是希望自己的外孙女保持梅花的秉性，做个有骨气的中国人。

学生的疑问解开了，朗读中充分表达出了外祖父对梅花，对祖国的赞美之情。

二、朗读训练从启发学生体会感情入手《语文课程标准》提出：朗读的指导可以从语言、语调和感情等方面进行探索。

这告诉我们朗读应从哪些方面入手。

有些教师指导朗读从技巧入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得欢快些，那个地方要读得舒缓些，这个字要轻读，那个字要重读……如今天谢克菲老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，谢老师通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。

学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。

同时，教学中做到读与思，读与说，这样的指导也许会有点效果，但不能从根本上提高学生的朗读水平。

三、朗读训练时尊重学生的个性化的感受《语文课程标准》指出，朗读是学生个性化的行为。

同一个句子，不同的学生有不同的体会，实际教学中，一定要尊重学生个性化的体验。

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一、引言情景教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。

它通过创设具有丰富、生动、形象的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

自从我接触到情景教学法以来，我深刻体会到了这种教学方法的优势，以下是我对情景教学法的几点心得体会。

二、情景教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣情景教学法通过创设生动、有趣的教学情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上保持高度的学习热情。

2. 培养学生的创新思维情景教学法要求教师在教学过程中注重培养学生的创新思维。

通过创设具有挑战性的教学情景，让学生在解决问题过程中发挥自己的想象力，提高学生的创新意识。

3. 提高学生的实践能力情景教学法强调学生的实践操作，通过模拟实际生活场景，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。

4. 促进学生的全面发展情景教学法注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德、情感、审美等方面。

通过创设多样化的教学情景，让学生在多个方面得到锻炼和提升。

三、情景教学法的实施策略1. 创设真实、生动的教学情景教师在设计教学情景时，要尽量贴近学生的生活实际，让学生能够在熟悉的场景中学习。

同时，教师还要注重情景的生动性，使学生在情景中感受到学习的乐趣。

2. 调动学生的多种感官情景教学法要求教师在教学中充分调动学生的多种感官，如视觉、听觉、触觉等。

通过让学生参与情景中的各种活动，使学生在实际操作中掌握知识。

3. 注重学生的主体地位教师在实施情景教学法时，要充分尊重学生的主体地位，让学生在情景中主动探究、发现。

教师可以引导学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

4. 适时调整教学策略教师在教学过程中要关注学生的反馈，根据学生的实际情况适时调整教学策略。

当发现某个情景不适合学生时，要及时更换，以确保教学效果。

四、情景教学法的实践案例1. 语文课堂中的情景教学在语文课堂上，教师可以创设一个与学生生活相关的情景，如“假如我是一名作家”等。

课堂情境创设方式情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动心得体会课堂情境创设方式情境创设在课堂教学中的作用交流研讨活动心得体会篇一一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。

这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。

另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。

二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。

古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。

”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。

教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。

比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。

(二)创设课堂教学情境，引发情感共鸣。

教师在语文教学过程中可以利用鲜活的声音、色彩、画面等让学生有丰富的视觉感受，以活化原本枯燥、乏味的内容[2]。

教师可通过感性方式将深奥的道理传达给学生，使学生理解、接受起来更加容易，进而促进学生智慧发展。

同时，可立足学生原有经验，为学生搭建一座连接书本与现实生活的桥梁，这时，原本枯燥僵硬的教学内容就发生了变化，变得充满魅力与活力。

教师通过向学生展示一些距离他们非常遥远的事物，让学生驰骋在特定的环境中，进而为学生创设出和谐教育艺术的最佳境界。

关于语文教学的心得体会（精选5篇）
1. 在语文教学中，要注重培养学生的语文兴趣。

通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。

可以引导学生阅读好书，开展课外读书活动，激发学生对文学的热爱，提高他们的语文素养。

2. 在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力。

通过组织课堂朗读、默读、小组合作阅读等活动，让学生多读好书，提高他们的阅读理解能力。

同时，还要引导学生注重阅读技巧，如快速扫读、略读、归纳总结等，帮助他们更好地理解文章。

3. 在语文教学中，要注重培养学生的写作能力。

通过写作指导、写作练习等方式，让学生多写好文章，提高他们的写作表达能力。

同时，还要引导学生注重写作技巧，如翔实的细节描写、有力的语言运用等，使他们的文章更具有说服力和感染力。

4. 在语文教学中，要关注学生的思维发展。

要注重培养学生的思辨能力和创新能力，引导他们通过分析、比较、归纳等思维方法，深入思考问题，拓展思维边界。

同时，还要注重培养学生的批判性思维，教会他们辨别真伪，审视问题，培养健康的思考习惯。

5. 在语文教学中，要关注学生的情感培养。

要引导学生通过文学欣赏、情感交流等活动，培养他们对美的感知能力和情感表达能力。

同时，还要引导学生关注社会、关心他人，培养他们的社会责任感和公民意识，做到以文化教育人、以人为本。