教科版五年级科学下册27传热比赛教学课件

第7课时传热比赛

一、填空题。

1.如图所示锅柄用塑料或木头来做，这是因为________

2.如图所示，将塑料勺、木勺、钢勺分别放人同一杯热水中，用手触摸勺柄，________是热的，导热性能较好，我们把这种材料称为________，而像塑料勺、勺的导热性能较差，我们把这样的材料称为________。(填“热的良导体”或“热的不良导体”)

3.不同材料制成的物体，导热性能________ (填“一样”或“不一样”)

4.在铜、铝、钢这三种金属中，传热性能最好的是________，最差的是________

二、判断题。

5.能够传热的物体都叫做热的良导体。 （ ）

6.材料不同的热的良导体，传热的快慢不同。 （ ）

7.电饭锅全部都是利用容易传热的材料制成的。 （ ）

8.热的良导体用途广泛，热的不良导体没什么用途。 （ ）

三、选择题。

9.下列物体中最容易传热的是( )。

A. 陶瓷 B. 玻璃 C. 铝合金

10.厨房内的厨具中，与人体接触的部分多用( )的材料制作。

A. 传热能力强 B. 金属 C. 传热能力弱

11.冬天，用手摸户外的铁块和木块，会感到铁比木头冷，这是因为( )。

A. 铁块比木块温度低

B. 铁块比木块的重量大 C. 铁块比木块容易传热 D. 铁块表面比木块光滑

12.下面三种物质传热最慢的是( )。

A. 铜条 B. 木条 C. 玻璃 13.下面物体是热的良导体的是(

)。

A.

塑料勺 B. 木勺 C. 钢勺 D. 陶瓷勺

14.如图所示，管道外面包裹着泡沫塑料保温层，因为泡沫塑料( )。

A. 美观 B. 干净 C. 轻便 D. 是热的不良导体

15.连线题。 不同的物体传热的快慢不一样，请用线连起来。

铁板

热的良导体 木头

塑料

教学文档

. 五年级科学下册第二单元（热）复习资料

1．当我们感到冷时，我们可以通过〔吃热的食物〕、〔做运动〕、〔烤火〕等方法来增加热量。衣服本身〔不能产生热量〕，它只能减少热量流失，起〔保温〕的作用。

2．装有热水的塑料袋在冷水盆中会〔浮〕；装有冷水的塑料袋在热水盆中，开始会〔沉〕，一段时间后会〔浮〕，因为〔相同重量的水，热水比冷水的体积大〕。在加满冷水的试管上面裹一块气球皮，加热后气球皮会〔鼓起来〕，这一现象可以说明〔冷水受热后体积膨胀〕。

3．用一个烧瓶装满冷水，塞上插有空心玻璃管的橡皮塞，加热烧瓶，水变热时玻璃管里的水位会〔升高〕；再冷却烧瓶，水变冷时水位会〔降低〕，这种水体积的变化叫做〔热胀冷缩〕。但水在〔4℃以下〕时正好相反，是〔冷胀热缩〕。其它的大局部液体也具有热胀冷缩的性质，所以装液体的瓶子都不会〔装满〕。温度计就是利用〔液体热胀冷缩〕的原理制成的。

4．用一个瓶口装有气球的烧瓶来研究空气的变化，将烧瓶放水热水里时，气球会〔鼓起来〕，再把烧瓶放入冷水里时，气球会〔瘪下去〕，这比水的热胀冷缩的变化要〔明显〕，说明气体也有〔热胀冷缩〕的性质。

5．铜球在加热后〔不能〕穿过铁环冷却后〔能〕穿过铁环，说明铜也具有〔热胀冷缩〕的性质。钢条加热后会变〔长〕变〔粗〕、铁轨铺设时分段并留有缝隙、铁桥架在滚轴上，说明大多数金属具有〔热胀冷缩〕的性质。但〔锑〕、〔铋〕等正好与大多数金属相反，是〔冷胀热缩〕。

6．用酒精灯加热粘有火柴的铁丝的一端或涂有蜡的圆盘来研究，发觉热在传递时由〔热源〕为起点，向〔周围〕传递，热总是由〔温度高〕的一端向〔温度低〕的一端传递。

7．常见的物体都是由〔微粒〕组成的，而微粒总在那里不断地〔运动〕教学文档

. 着。物体的热胀冷缩和〔微粒运动〕有关。

8．不同材料制成的物体，〔传热性能〕是不一样的。像金属这样的物体传热性能〔强〕，被我们称为〔热的良导体〕，它吸热〔快〕，散热也〔快〕；而像〔木头〕、〔泡沫塑料〕这样导热性能差的物体称为〔热的不良导体〕，吸热〔慢〕，散热也〔慢〕，所以可以用它们作为〔保温〕材料。

（教科版）五年级科学下册说课稿

第二单元 热

7.传热比赛

本节课主要进行不同材料物体热传导性能的比较实验，分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。积极发展学生对探究的浓厚兴趣。学生有了学习动力和创造性，上课就积极和老师配合。小组积极准备了塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。为上好一堂课打下了坚实的物质和精神基础。

在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。引导学生有兴趣地进入课堂。在金属、木头、塑料的导热比赛中，老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。

小组讨论自己的实验方案

分组实验，教师巡视指导。

小组汇报实验情况。

学生再进行铜条、铝条与钢条的导热比赛

思考：如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？

学生根据材料设计实验方法，自主研究。

学生进行实验活动。汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。完成表格，整理本堂课内容。教师只作学生的交流对象。

教学反思：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。学生在动脑、动手当中内化了知识。效果很好。

教学内容：传热比赛

教材分析：

《传热比赛》是教科版小学科学五年级下册第三单元的第7课，这节课是在学生已经认识了热胀冷缩、热是怎样传递的等知识的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。主要研究不同材料的物体放在相同的热源中，导热速度的差异。教材上安排了2个活动：用手触摸三种不同材料的勺子，感觉它们传热的快慢；探究是否所有的金属材料导热性能都一样。通过这2个活动学生将区分热的良导体 和热的不良导体，进而理解，不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中也有很多的运用。

设计意图：

传热快慢现象的应用在生活中随处可见，五年级的学生也有了一定的生活经验和探究能力，但是他们在生活中的有些感觉和经验不一定准确，他们对物体传热能力的体验是感性的、粗浅的。教材上设计的传热比赛实验也只是定性的，而且受外界干扰因素较多，很难形成令所有学生信服的结论，因此运用新的学具、引进数字化实验设备，创造条件使学生的探究活动从定性分析过渡到定量分析，使学生通过亲自动手获取数据，分析数据得出结论，才能使本课的探究活动更具有科学探究的意味，也更接近现代科学研究的本来面目。

因此，本课我进行了一些处理。整节课让学生经历猜测、实验、结论不统一再分析原因、再次实验的过程，这样科学性和逻辑性也都较强。开课时就只出示2只勺子，然后让学生举例说明，学生可以很快的区分它们的传热速度，但是更多的呢？进而引出5种材料，让学生猜测，发现猜测都不一样，要进行实验（放进热水中触摸），实验后再次发现还是不一样，从而分析影响实验的原因，再次用更先进的工具做实验，得出较准确的结论，也可让学生意识到实验要想获得比较准确的数据（结果），实验方法的设计、选择、改进是十分重要的。最后在联系生活，让学生找找生活中热的良导体与不良导体的应用。

在进行第二次实验时，我采用了包含数字化仪器在内的多种实验器材，既可以比较直观的得到数据，还可以比教材上的3种金属多增加几种热的不良导体同时进行研究，了解不同的热的不良导体传热速度也是不一样的。采用这套新器材，也可以让学生清晰的感受到诸多我们要控制的因素，比如同时受热，受热时间相同，受热也比较均匀，测量的点也一样等等。