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幼儿自主游戏中教师的观察和解读教师在幼儿自主游戏中的有效观察首先，在观察时班级教师要合理分工，主班老师根据班级内孩子的实际情况可以提前确定重点观察对象，比如动手能力较弱的孩子，特别爱动的孩子，身体控制能力较弱的孩子或者有攻击倾向的孩子等等，用记录表、便笺条或者手机拍照、录像的形式进行观察和记录。
配班老师要进行全面观察，保障幼儿游戏安全，同时针对游戏过程中出现的一些问题及时给予关注，必要时进行介入指导；这样两位教师互相分工协作，各有侧重，游戏结束后再统一对观察记录进行整理反思，带领幼儿一起观看照片、视频等观察记录资料，在游戏回放中引导幼儿自主发现问题、探索问题解决的办法，再一次获得教育和成长。
其次，在幼儿自主游戏中，教师可以从5个方面进行观察：1.幼儿游戏的主题与情节设计，幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；2.幼儿与环境、材料的互动状态，哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题等；3.幼儿的社会性水平，幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、幼儿对游戏规则的理解和遵守，幼儿游戏兴趣持续的时间，问题的产生与解决等；4.幼儿具体的游戏行为，游戏角色的分配，游戏情节的发展，以及幼儿在游戏中的语言运用等；5.游戏场地、空间与时间安排是否合适，如果不合适，如何进行改进等等。
观察过程中教师对幼儿游戏行为的深度解读所谓解读，是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。
会观察的教师，一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，比较准确地判断出儿童的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和个体差异。
比如自主游戏《恐龙医院》，一群孩子在区角中自由进行建构游戏，教师走过去问小朋：“你在搭什么呀？”小朋说：“是大森林。
”教师又问：“大森林里有什么呀？”小朋说：“有恐龙，有好多小动物！”教师听到后为小朋添加了一些恐龙玩具，小朋拿起其中一个恐龙对大家说：“呀，不好了，大家快来呀，小恐龙生病了。
幼儿游戏行为的观察分析学习心得与体会观察分析幼儿游戏行为的学习心得与体会引言在幼儿游戏中观察和分析幼儿的游戏行为，可以帮助我们更好地理解幼儿的认知、情感和社交发展。
通过观察幼儿在游戏中的表现和行为，我们可以探索幼儿的兴趣、能力、喜好和互动方式。
本文将分享我在观察和分析幼儿游戏行为过程中的学习心得与体会。
观察环境与方法我选择了观察一位5岁的幼儿在幼儿园的自由游戏时间。
这个时间段通常是幼儿自己选择游戏项目，并在同伴间自由互动的机会。
我选择在这个环境下进行观察主要是因为幼儿在自由游戏中更能展现他们真正的兴趣和态度。
在观察之前，我先确定了观察的目标和内容。
我希望能够观察和分析幼儿在游戏中的行为表现，包括他们选择的游戏项目、与其他幼儿的互动方式、与游戏材料的互动方式以及表现出的情绪或态度等。
我还准备了观察记录表，方便我记录和整理观察到的信息。
观察结果与分析通过观察和记录，我得到了以下几个观察结果：1. 游戏项目选择：在观察的过程中，这位幼儿经常选择进行角色扮演的游戏，例如医生、老师、消防员等。
她对于这些角色时常进行模仿和创作，带着兴奋和自豪的态度融入到游戏中。
2. 互动方式：这位幼儿在游戏中表现出了积极的社交行为。
她愿意与其他幼儿一起合作玩耍，并能够分享游戏材料和主意。
她善于与他人合作，能够表达自己的感受和想法，并接受他人的意见和建议。
3. 游戏材料的互动方式：观察中，这位幼儿喜欢运用各种游戏材料来增加游戏的趣味性和刺激性。
例如，在角色扮演游戏中，她会使用玩具医疗器械、黑板、玩具消防车等相关道具。
这些材料能够帮助她更好地理解和模仿现实生活中的角色和情境。
4. 情绪与态度表达：在游戏中，这位幼儿表现出了积极的情绪和态度。
她时常显露出喜悦、兴奋和自信的表情和动作。
她对于自己在角色扮演游戏中的角色和能力感到满意，并对于游戏结果和自己的努力感到自豪。
通过对这些观察结果的分析，我得出了以下几点学习心得与体会：1. 游戏是幼儿表达自我和发展能力的重要方式：观察中，我发现这位幼儿通过游戏来表达自己对于不同角色和情境的理解和模仿。
幼儿区域自主游戏行为的观察与解读在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们组织和开展大量的区域自主游戏活动，满足了幼儿自主游戏的需求，使幼儿的学习和发展真正从他们的兴趣出发，也为他们提供了充分的自主权，发挥了他们的学习主观能动性，使他们在积极和有益的学习中建构新知识和经验，提高自主探究能力，学习更多的知识。
在幼儿进行自主游戏时，教师的指导和支持非常重要，所以为了有效开展教师指导活动，本文将结合区域自主游戏中教师指导的情况进行分析和探讨，为教师进行有效的指导提供有价值的参考。
一、幼儿在前教师在后，体现幼儿的主体地位在组织和开展幼儿园区域自主游戏活动时，教师认真扮演幼儿学习活动的引导者和支持者以及合作者的身份。
在幼儿开展自主游戏时，我们应该尊重幼儿的主体地位，让他们真正能够从自己的意愿出发选择自己喜爱的活动区，根据自己的发展水平和兴趣，自主选择游戏材料，并选择适合自己发展水平的操作方式，为他们提供数量充足的操作材料，为他们开展自主游戏提供足够的时间和空间，使他们有机会进行自主探究，并和小伙伴合作交流，从而在动手操作和亲身体验中学习知识，积累经验，解决问题，进而体验自主探究活动成功所带来的喜悦。
例如，围绕“我是小木匠”组织与开展游戏活动时，教师不应该操控幼儿的游戏，比如：让这名幼儿锯木条，让那名幼儿帮着按住木条。
在活动中每一名幼儿都会对锯木条特别感兴趣。
如果教师让他们按照成人的意志参与游戏活动，他们常常会丧失继续参与游戏活动的兴趣，所以我们会发现当教师为幼儿布置任务，让他们参与到游戏活动时，很多幼儿并没有对这个游戏产生浓厚的兴趣，也没有在参与活动中感受到游戏的乐趣。
作为一名幼儿教师，应该尊重幼儿的兴趣和发展需求，把游戏的权利还给他们，让他们真正成为自主游戏的主人。
只有在幼儿提出需求和帮助时，才进行恰当的介入指导，这是“幼儿在前，教师在后”教育原则的重要体现。
总之，在幼儿进行自主游戏时，教师应该坚持原则，让幼儿成为游戏真正的主人。
幼儿游戏行为观察心得体会在进行幼儿游戏行为观察时，我深刻体会到幼儿游戏对他们的发展有着重要的影响。
以下是我在观察过程中得到的一些心得体会：首先，我发现幼儿的游戏行为具有多样性和创造性。
观察中，我发现幼儿们喜欢通过想象力和创造力来创造自己的游戏角色和场景。
他们可以把简单的玩具或材料变成不同的物品和道具，如把一根木棍变成魔术棒，把一片纸变成飞机。
这种创造性的游戏不仅锻炼了幼儿的想象力和创造力，还培养了他们的解决问题的能力。
其次，幼儿的游戏行为帮助他们发展社交和协作能力。
观察中，我发现幼儿们喜欢与其他幼儿一起玩游戏，通过合作和协作来完成任务。
他们在游戏中学会了分享、倾听和互相尊重的重要性。
例如，在角色扮演的游戏中，幼儿们分工合作，扮演不同的角色，通过互相配合来完成剧情。
这种合作的游戏行为对幼儿的社交和协作能力的发展起到了积极的促进作用。
再次，观察中我发现幼儿的游戏行为对他们的身体发展有积极影响。
幼儿们在游戏中常常需要跑跳、爬行、手眼协调等动作，这对他们的运动发展和身体素质提出了要求。
例如，在户外游戏中，幼儿们可以奔跑、爬山、玩球等，锻炼了他们的肌肉力量和协调能力。
这种运动的游戏行为不仅有助于幼儿的身体发育，还促进了他们的大脑发展，提高了注意力和反应能力。
最后，观察中我认识到幼儿的游戏行为对他们的认知和智力发展具有重要意义。
通过游戏，幼儿们可以探索和发现新的事物，培养观察力和注意力。
例如，在积木游戏中，幼儿们需要观察积木的形状、大小和颜色，并通过组合和搭建来完成自己的构想。
这种游戏行为激发了幼儿的思考和解决问题的能力，促进了他们的认知和智力的发展。
幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思1. 引言幼儿园自主游戏是儿童在自由环境中自主选择和参与的游戏活动。
观察和教学反思在幼儿园自主游戏过程中起着重要作用。
本文旨在探讨幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思，并提供一些简单而没有法律复杂性的策略。
2. 观察的重要性观察是了解幼儿游戏行为和需求的重要手段。
通过观察，教师可以了解幼儿对游戏材料和环境的喜好、游戏方式以及他们在游戏中展示的技能和兴趣。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中可能遇到的挑战和困难，从而提供适当的支持和指导。
3. 观察的方法在幼儿园自主游戏中，教师可以采用以下方法进行观察：- 无干预观察：教师只观察幼儿的游戏行为，不干预或干扰他们的活动。
这样可以观察到幼儿的自主选择和创造力。
- 记录观察：教师可以使用记录表或摄像机记录幼儿的游戏行为，以便后续分析和教学反思。
- 参与观察：教师可以积极参与幼儿的游戏活动，与他们一起玩耍并观察他们的表现和需求。
4. 教学反思的重要性教学反思是在观察的基础上对教学过程进行思考和分析的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己在幼儿游戏过程中的优点和不足，并从中总结经验，改进教学方法。
5. 教学反思的策略在幼儿园自主游戏过程中，教师可以采用以下策略进行教学反思：- 记录观察结果：将观察到的幼儿游戏行为和需求记录下来，分析其成因和影响因素。
- 与同事交流：与其他教师交流观察结果和教学反思，共同探讨如何更好地支持幼儿的自主游戏。
- 定期评估：定期评估自己的教学方法和幼儿的游戏发展情况，寻找改进的机会。
6. 结论幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思对于提供适当的支持和指导至关重要。
通过观察和教学反思，教师可以更好地了解幼儿的游戏行为和需求，并不断改进自己的教学方法，以促进幼儿的全面发展。
注：以上内容仅为个人观点，没有法律复杂性，仅供参考。
幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思1. 引言幼儿园自主游戏是儿童在自由的环境中进行的探索和研究活动。
作为一名幼儿园教师，观察幼儿在自主游戏中的表现，并进行教学反思，对于促进幼儿的发展和提高教学质量具有重要意义。
本文将探讨幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思的重要性，并提出一些简单的策略来辅助教师的观察和反思工作。
2. 幼儿园自主游戏观察的重要性在幼儿园自主游戏中观察幼儿的表现可以帮助教师了解幼儿的兴趣、能力和发展水平。
通过观察，教师可以发现幼儿对不同游戏的偏好，了解他们在游戏中的表现和行为特点。
这有助于教师更好地满足幼儿的研究需求，并提供个性化的指导和支持。
3. 幼儿园教学反思的重要性教学反思是一种自我评估和持续改进的过程。
通过对幼儿园自主游戏的观察和教学反思，教师可以发现自己在教学中的优势和不足之处。
这有助于教师认识到自己的教学风格和策略是否适合幼儿的研究需求，并进行相应的调整和改进。
教学反思还可以帮助教师更好地发掘幼儿的潜力，并提供更有针对性的教育。
4. 简单策略辅助观察与反思为了更好地观察和反思幼儿园自主游戏的过程，教师可以采取以下简单策略：- 记录观察：教师可以使用笔记本或电子设备记录幼儿在自主游戏中的表现和行为。
这将有助于教师回顾和分析观察结果，发现幼儿的发展趋势和变化。
- 视频录制：教师可以使用摄像设备录制幼儿在自主游戏中的活动和表现。
通过观看录像，教师可以更仔细地观察幼儿的行为，并进行深入的分析和反思。
- 交流合作：教师可以与其他教师或专家进行交流和合作，分享观察和反思的结果。
通过与他人的讨论和反馈，教师可以获得新的观点和建议，进一步提高自己的观察和反思能力。
5. 结论幼儿园自主游戏过程中的观察与教学反思对于幼儿的发展和教学质量具有重要意义。
通过观察幼儿的表现，教师可以了解幼儿的兴趣和能力，提供个性化的指导和支持。
教学反思可以帮助教师发现自身的优势和不足，提供更有针对性的教育。
通过简单的策略辅助观察和反思工作，教师可以提高自己的观察和反思能力，促进幼儿的研究和发展。
幼儿园自主游戏观察与记录笔记及读后感观察一：
时间：上午
地点：幼儿园游戏角
游戏内容：孩子们在角色扮演游戏中，分别扮演了老师、医生、厨师等角色，进行了一场生动的角色扮演游戏。
观察二：
时间：下午
地点：幼儿园户外游戏区
游戏内容：孩子们在户外游戏区进行了各种游戏，包括跳绳、投掷球类游戏等，还有孩子们自创的玩法，非常活泼和欢乐。
观察三：
时间：下午
地点：幼儿园图画区
游戏内容：孩子们在图画区自由发挥，涂鸦、涂色，表现出丰富的想象力和创造力。
笔记：
从观察中可以看出，孩子们在自主游戏中展现出了丰富的想象力和创造力。
在角色扮演游戏中，他们不仅学习了社交技能，还锻炼了语言表达能力；在户外活动中，他们锻炼了身体，培养了团队合作意识；在图画区，他们表现出了对艺术的热爱和创造力。
自主游戏不仅是孩子们的一种娱乐方式，更是他们认知、情感、社交等多方面发展的重要途径。
读后感：
通过观察和记录幼儿园自主游戏，我深刻感受到了孩子们在游戏中展现出的天赋和能力。
他们在自主游戏中，不受外界干扰，全情投入地进行活动，让我深受感染。
也正是因为这种积极投入的状态，他们能够在游戏中得到全面的发展和成长。
作为幼儿园教师，我要更加关注和支持孩子们的自主游戏，为他们创造更好的游戏环境，让他们能够更好地展现自己的天赋和能力。
同时，也要引导孩子们在游戏中学习，让他们在快乐中获得知识和技能。
自主游戏是孩子们成长道路
上的宝贵财富，我们要充分发掘和利用这一财富，为孩子们的成长助力。
幼儿园教研活动记录：如何利用体验学习激发幼儿对自然的兴趣？活动背景最近，我们幼儿园组织了一次以体验学习为主题的教研活动，旨在通过多样化的学习方式，激发幼儿对自然的兴趣。
本文将详细记录此次活动的具体内容和效果。
活动过程第一阶段：观察活动开始前，我们带领幼儿去室外的花园进行观察。
我们引导幼儿观察昆虫、花草和树木等自然元素，并让他们亲自触摸、闻味道、感受温度等。
通过观察和亲身体验，幼儿们对自然的好奇心被激发起来。
第二阶段：游戏在观察完毕后，我们引导幼儿进行团体游戏。
例如，我们组织了一场“寻找宝藏”的游戏，将藏在花园中的自然物品作为宝藏，让幼儿们跟随线索进行寻找。
这样的游戏既增加了幼儿们对自然的了解，又培养了他们的团队合作意识。
第三阶段：亲手实践接下来，我们为幼儿们安排了一次亲手实践的活动。
我们将花盆、土壤和种子提供给幼儿们，并指导他们种植自己的小花园。
通过亲自动手的体验，幼儿们更深入地学习了植物的生长过程，并对自然产生了更深的感受。
第四阶段：学习分享最后，我们组织了一次学习分享的环节。
每个小组都分享了他们在观察、游戏和亲手实践中的体验和收获。
幼儿们通过分享，既巩固了自己的学习成果，又从其他小组中学到了更多有趣的知识。
活动效果通过这次教研活动，我们取得了以下几点效果：1.幼儿对自然产生了浓厚的兴趣。
通过观察、游戏和亲手实践，幼儿们加深了对自然的认识和理解，对自然产生了浓厚的兴趣，主动与自然互动的意愿明显增强。
2.幼儿团队合作能力得到了提升。
在团队游戏和互动环节中，各小组充分发挥了团队合作的重要性，通过相互协作共同完成任务，加强了彼此之间的合作意识。
3.幼儿的观察力、动手能力和表达能力得到了锻炼。
通过观察、游戏和亲手实践，幼儿们的观察力、动手能力和表达能力得到了有效锻炼和提高，为他们日后的学习和生活奠定了良好的基础。
总结通过本次以体验学习为主题的教研活动，我们成功激发了幼儿对自然的兴趣。
观察、游戏、亲手实践和学习分享的环节使幼儿们从多个角度深入地了解了自然，培养了他们的团队合作意识和动手能力。
谈幼儿自主游戏的教师观察与指导策略1. 引言1.1 幼儿自主游戏的重要性幼儿自主游戏是幼儿成长发展过程中至关重要的一部分，它有助于培养幼儿的自主性、创造力、想象力和解决问题的能力。
通过自主游戏，幼儿可以探索世界、建立自信、培养社交技能和情感认知。
在游戏的过程中，幼儿还可以体验到成功与失败、挑战与克服困难，从而促进其认知和情感发展。
幼儿自主游戏也可以帮助幼儿发展自我控制、自我调节和自我表达的能力。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，模仿成人和探索未知领域，从而锻炼自己的思维和创造力。
幼儿自主游戏还可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们建立积极的学习态度和乐观情绪。
幼儿自主游戏对幼儿全面发展具有重要意义，教师在幼儿游戏中的观察和指导更是至关重要。
只有充分重视幼儿自主游戏的重要性，才能更好地引导幼儿健康成长，促进其综合素质的提高。
1.2 教师观察与指导的必要性教师在幼儿自主游戏中扮演着至关重要的角色，他们的观察与指导对于幼儿的发展至关重要。
教师能够通过观察幼儿的游戏行为，了解他们的兴趣和偏好，从而有针对性地提供适合的游戏材料和环境。
通过指导幼儿进行角色扮演游戏，教师能够帮助幼儿发展社交技能和情感表达能力。
教师还可以促进合作与分享，培养幼儿的团队意识和互助精神。
而通过鼓励幼儿尝试新游戏和探索未知领域，教师可以帮助幼儿开拓视野，培养他们的创造力和想象力。
教师的观察与指导对于幼儿自主游戏的促进作用不可小觑，他们的关注和引导可以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们全面发展。
2. 正文2.1 观察幼儿的游戏兴趣和偏好观察幼儿的游戏兴趣和偏好是教师进行有效指导的第一步。
幼儿自主选择游戏的兴趣和偏好能够帮助教师更好地了解他们的个性特点和喜好，从而为提供适合的游戏环境和材料提供指导。
教师可以通过观察幼儿在游戏中表现出的情绪、动作和言语来了解他们的游戏兴趣。
有些幼儿可能喜欢模仿成人的行为，如假装做饭、医生或老师；而有些幼儿可能更喜欢进行身体活动类的游戏，如跑步、跳跃或爬山。
对于幼儿来说,游戏是生活的一部分,而并不只限于传统的游戏时间。
就如同前文中的怡怡和展展,在午餐的瞬间,就完成了一次令人忍俊不禁的游戏交往——虽然,在鸡翅和白菜豆腐交换的过程中,怡怡显得那么霸道,但展展却是那么心甘情愿。
再看加餐时两个孩子的举动,怡怡笑眯眯地蹲在展展面前,展展心领神会地把小饼干喂到怡怡嘴里,此刻,展展和怡怡就是娃娃家中的一对“父女”。
而当怡怡自己伸手去拿展展的小饼干时,角色一下子就变了,展展立马就用手护住了自己的小饼干……当我看到这里时,不禁莞尔一笑:在孩子们的游戏中,似乎有一些孩子天生就是领导者,而另一些则是跟随者,但几乎所有的孩子都天生热爱游戏,并能在游戏中自觉地维护自己的角色地位。
无论何时何地,游戏都可以发生,在这个充满幻境与想象的世界里,孩子可以毫不费力地随意出入。
在成人眼里,游戏意味着休闲,而对孩子而言,游戏却是工作,是孩子交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径。
刚刚进入一个陌生群体的怡怡,利用她与生俱来的“游戏力”——一种自信,一种活力,或者说是一种游戏的情趣,吸引了众多的渴望游戏却又缺乏“游戏力”的小“粉丝”,自然地成为这一个游戏群体的中心。
展展们跟着怡怡,忠实地听从怡怡的安排,用自己的方式,体验着游戏的乐趣。
我想,在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕时,展展的心里是甜蜜的,他享受着奇妙的游戏情境。
很多时候,特别是在孩子之间,发生作用的,往往不是什么教育法则,而是游戏中孩子们可爱的笑脸,当这些笑脸出现时,矛盾和冲突往往都能得到较好的化解。
作为教师,我们经常会把教育这样复杂的事情简化成条条框框的要求,却忽略了教育过程中情感的力量。
怡怡喜欢吃鸡翅而不爱吃白菜豆腐,改变这种饮食习惯单靠教师的说教和要求是没有什么效果的。
记得以前中班的子豪,几乎不吃一点蔬菜,老师盯着他,要求他吃,他也知道吃蔬菜有好处,可就是咽不下去,硬吃的结果,就是把之前吃下去的东西全部吐出来。
有意思的是,有一次旁边的小朋友拿错了阿姨特意为子豪打的汤(汤多而菜少),两人互不相让,最后两人用猜拳的方式决定,还互比谁吃得干净,子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。
这或许就是游戏的魅力——没有“强迫吃”的压力,只有“我要赢”的游戏动力,心理上的放松,使得子豪完成了之前几乎不可能的事情。
而这一次的经历,也让子豪树立了一种信心:细嚼慢咽,蔬菜是能咽下去的。
于是,每次午餐,我都会在子豪面前无声而夸张地做出咀嚼下咽的口型,子豪立刻就会回以无声的“o —k一”,夹一筷蔬菜在嘴里,慢慢地咀嚼,慢慢地咽下去,我再给他一个夸张的笑脸……午餐时段,就成为我们两个人心领神会的游戏时间。
为人师者,要与孩子共同成长,这种成长,不仅在于掌握教育的方法,还在于,用我们的心去感悟、体验生命的乐趣与活力,最好的方法,就是换一种心态,尝试去和孩子游戏。
怡怡和展展成了形影不离的好朋友,但他们两个人之间的互动,似乎并不是我们所想象的那么简单:表面上,怡怡决定着一切,展展只是一个默默的跟随者;而实际上,离不开两人游戏伙伴关系的却是怡怡。
“站队风波”中老师的介入和然然的出现,令怡怡和展展的关系发生了变化,展展不再完全依赖怡怡,并渐渐地有了新的朋友,而怡怡却显得有些无奈,再怎样努力,都只能眼睁睁地看着展展投入到新的游戏群体之中。
事实上,幼儿间的游戏交往是一个双方主动建构的过程,他们在游戏中表现自己的能力,满足自己的愿望,释放自己的情绪。
就像展展,从一个不愿意、或者说没有能力主动发起游戏的孩子,逐渐在跟随怡怡的过程中学会游戏,并最终得到完全的释放,自如地投入到属于他自己的游戏之中。
这个过程,清楚地说明了游戏的本质,正如杜威所言:“在幼儿阶段,生活即游戏,游戏即生活。
”通过游戏,孩子一边探索着世界,一边尝试着自己在这个世界中的能力,最终变得越来越自信和成熟。
游戏,是孩子的语言,仔细地观察孩子们在日常生活中的游戏表现,我们就会发现,孩子们心中的喜悦、好奇、疑虑、失望甚至悲伤或恐惧……我们需要在和孩子的互动中“翻译”孩子的表现,穿透表面发现并满足孩子的深层需求,在游戏中激发孩子的天赋潜能,成就健康人格。
更为重要的是,我们必须掌握这项特别的技能——游戏,降低自己的身份,加入孩子的世界,他们认为怎么玩最有趣,我们就怎么玩。
譬如,让一个顽皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好
办法,就是假装去抢他的座位,而游戏的胜利者永远是孩子;譬如,总有孩子不爱吃蔬菜,与其居高临下用老师的身份硬逼着孩子吃,不如坐在孩子身边用游戏的方式逗着孩子吃;譬如,总有孩子因害怕摔跤而不敢踩高跷,与其不停地鼓励孩子要勇敢,不如由老师用一种好玩的方式假装摔倒,让孩子以咯咯笑的方式来释放他们对踩高跷的恐惧感,逐渐引导他们去尝试……和孩子一起,在日常生活中嵌入更多的游戏元素,我们会发现,游戏带来的,不仅仅是快乐。
