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教学方法对学生学习成绩的影响调研报告摘要：本调研报告旨在探讨教学方法对学生学习成绩的影响。
通过对我国中小学开展广泛的调查研究，我们得出结论：合适的教学方法对学生学习成绩有积极的促进作用。
在教学实践中，教师们应充分了解不同的教学方法，并合理运用这些方法，以提高学生的学习效果。
引言：教学方法作为教师教学的重要手段，对学生学习成绩的影响不可忽视。
不同的教学方法可能带来截然不同的教学效果。
为了更好地了解教学方法对学生学习成绩的具体影响，我们开展了相关调查研究。
一、调查方法本次调查采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
我们随机选择了我国几所中小学作为调研对象，发放问卷并观察教师在实际教学过程中所采用的不同教学方法。
二、调查结果通过对收集到的问卷数据和实地观察的情况进行整理和分析，我们得出以下结论：1. 合作学习法对学生学习成绩具有积极影响。
我们发现，在采用合作学习法的教室中，学生之间的合作与互动增加，学生成绩普遍较好，并且他们对所学知识的理解和应用能力也得到提高。
2. 多媒体教学法有助于学生的学习成绩提升。
多媒体教学法可以通过图像、声音、视频等多种形式给学生带来生动、形象的学习材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而取得更好的学习成绩。
3. 个性化教学对学生成绩的影响因人而异。
个性化教学法能够根据学生的特点和需求提供不同的教学策略和方式，有的学生能够得到更好的学习成绩提升，而有的学生可能并未明显受益，这需要教师针对个体差异进行更加精准的教学设计。
4. 互动式教学法可以有效提高学生学习成绩。
互动式教学法能够鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和创造性思维，帮助他们更好地理解知识并运用到实际中，进而提高学习成绩。
三、建议与措施根据以上调查结果，我们对提高学生学习成绩的教学方法提出以下建议与措施：1. 提供教师培训和专业发展机会。
学校和教育部门应加强教师培训，提供多样化的培训课程，帮助教师掌握不同的教学方法，并学会灵活运用。
普通高校成人教育教学质量问卷调查分析随着社会的不断发展，越来越多的人选择普通高校成人教育来提升自己的学历和能力，而教学质量是成人教育中非常重要的一环。
为了了解教学质量的状况，我们进行了问卷调查，并对结果进行分析如下。
一、调查结果分析1.学生的满意度调查结果显示，超过八成的学生对教学质量感到满意，其中八成以上的学生认为教师教学方式生动有趣，与学生互动积极，八成以上的学生认为教师的教学水平高，教材内容丰富，课堂氛围活跃，教学质量较好。
2.师资力量3.教学方法调查结果显示，超过八成的学生认为教师在教学中采用了多种教学方法，教学方法易于接受，教学方法切实有效，能够有效地促进学生的学习。
4.教学设施调查结果显示，大部分学生对教学设施比较满意，其中八成以上的学生认为教学设施齐全，教学环境舒适，学习条件比较好，为学生提供良好的学习和居住环境。
5.教学管理调查结果显示，大部分学生对教学管理比较满意，其中八成以上的学生认为教学管理规范，管理人员服务意识强，能够有效地保障学生权益，维护教学秩序。
1.教学质量普遍较高，但还有提升的空间。
调查结果显示，大部分学生对教学质量比较满意，但也有少数学生对教学质量不太满意，主要表现为教师教学方式单一、教材内容枯燥、缺乏互动等问题。
因此，普通高校需要加强教师培训，提高教师教学能力，同时更新教材和开展生动、富有创意的教学活动，从而提高教学质量。
2.教学设施和教学管理较为满意，但还需进一步完善。
调查结果显示，大部分学生对教学设施和教学管理比较满意，但也有少数学生对教学设施和教学管理存在一些问题，主要体现在设施不够齐全、服务不够周到等方面。
因此，普通高校需要加强设施设备的投入和维护，同时加强管理人员的服务意识，为学生提供更好的服务。
3.总体上，教学质量得到了学生的认可和赞誉，但在教学环节中仍需不断改进。
总体来说，普通高校成人教育的教学质量得到了学生的认可和赞誉，教学质量普遍较高，综合评价比较高。
小学语文课堂师生互动研究开题调查报告.doc小学语文课堂师生互动研究开题调查报告一、研究背景与意义随着新课程改革的推进，小学语文课程注重培养学生的综合语言运用能力，更加注重学生的主体地位和积极参与。
而在语文课堂中，师生互动是促进学生学习的重要环节。
然而，在实际教学中，一些教师仍然存在过度控制、单向传授等问题，导致师生互动不够活跃，影响了学生的学习效果。
因此，研究小学语文课堂师生互动，探索有效的互动方式，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在通过对小学语文课堂师生互动的调查研究，探讨如何优化师生互动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体目标如下：1.了解小学语文课堂师生互动的现状及问题。
2.探索有效的师生互动方式，促进学生的参与和思考。
3.提出改进小学语文课堂师生互动的策略和建议。
三、研究内容与方法本研究主要包括两个方面的内容：小学语文课堂师生互动现状的调查与分析，以及师生互动策略的设计与实施。
1.调查与分析通过问卷调查的方式，收集小学语文教师和学生对师生互动的看法和体验。
问卷主要包括以下几个方面的内容：教师对师生互动的重视程度、教师在课堂中的角色定位、学生对师生互动的期望等。
收集的数据将进行统计和分析，了解小学语文课堂师生互动的现状及问题。
2.师生互动策略的设计与实施结合调查结果，设计一些有效的师生互动策略，并在实际小学语文课堂中进行实施和观察。
观察学生的参与度、学习兴趣和学习效果等指标，对比师生互动策略前后的变化，评估策略的有效性。
同时，通过教师访谈和学生反馈等方式，了解他们对师生互动策略的看法和意见。
四、预期成果本研究预期可以得到以下几个方面的成果：1.对小学语文课堂师生互动现状的深入了解，发现问题所在。
2.提出改进小学语文课堂师生互动的具体策略和建议。
3.通过实施师生互动策略的实验，评估策略的有效性，为优化师生互动提供参考。
4.提高小学语文教师的教学水平和教学质量，提高学生的学习兴趣和学习效果。
《师生、生生互动型课堂教学模式的研究》报告一、问题提出新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理与评价方面都有重大的改革，这一列的改革无疑将促使教师的教学与学生的学习都将发生巨大的变化。
随着新课程标准的实施，新的课程理念正被广大教师所接受，为了改变传统教学的“只重结果、重成绩的学科本位”的教学倾向和教师单向传递知识的教学行为，我们提出了《师生、生生互动型数学教学模式》的课题。
希望通过研究把“讲授式”和“活动式”相结合，实现课堂教学“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。
树立“以活动促发展，以互动为教学组织形式”的教学观念，探索出一套适合中国国情的互动型教学模式。
并通过课堂教学过程中的信息互动和合作学习来改善课堂内的心理气氛，促进学生在思想、智力、能力等方面获得全面发展。
二、课题界定《师生、生生互动型课堂教学模式》（以下简称：师生互动型教学模式）是把“传授式”与“活动式”相结合的一种模式。
它把教育活动看作是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通；把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
在这个过程中，通过优化“教学信息互动”的方式，即通过构建新型的师生关系以及教师活动、学生活动、师生活动三位一体的教学活动体系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，充分利用教学资源，达到提高教学效果的一种教学模式。
通过师生互动教学模式使师生的教与学生的学在课堂教学中形成这样的关系：教师从“教会”到“不教”，学生从“学会”到“会学”。
附注：“传授式”与“活动式”教学模式比较。
传授式：强调基础，知识的完整性和系统性，以教学结果或者思维结果为定向的学科本位教育方式。
初中语文课堂教学情况问卷调查分析报告一、引言随着教育环境不断变化，语文教学也面临着新的挑战。
为了了解初中语文课堂教学的实际情况，我们进行了一项问卷调查。
本报告将对问卷结果进行分析，以期提出改进语文教学的建议。
二、调查方法本次问卷调查采用了随机抽样的方式，共发放了500份问卷，回收了480份有效问卷。
问卷包括多项选择题和开放性问题。
回收的问卷覆盖了不同地区、不同学校和不同年级的初中学生。
三、结果分析3.1 课堂教学内容在问卷中，我们询问了学生对语文课堂教学内容的满意度。
结果显示，62%的学生对教学内容表示满意，31%的学生表示一般，仅有7%的学生表示不满意。
这说明目前初中语文课堂教学内容较为贴近学生的需求，但也有一部分学生对教学内容感到不够满意。
3.2 教学方法对于教学方法的满意度，51%的学生表示满意，40%的学生表示一般，有9%的学生表示不满意。
从这一结果看，大部分学生对教学方法较为满意，但也有一部分学生对教学方法表示不满。
3.3 课堂互动我们还调查了课堂互动情况，结果显示，60%的学生认为课堂互动积极活跃，能够有效促进学习；34%的学生认为一般；只有6%的学生认为课堂互动不够活跃。
这说明大部分学生对课堂互动比较满意，但仍有一部分学生认为课堂互动不够积极。
3.4 教师教学态度在问卷调查中，我们询问了学生对教师教学态度的评价。
结果显示，73%的学生认为教师教学态度积极端正，他们对教师的教学感到满意；24%的学生认为一般；仅有3%的学生对教师教学态度不满意。
这说明大部分学生对教师的教学态度较为满意。
四、问题分析根据问卷结果，我们可以看出初中语文课堂教学整体上存在以下问题：4.1 教学内容需更贴近学生需求虽然大部分学生对教学内容表示满意，但仍有一部分学生对教学内容感到不够满意。
教师应该结合学生的实际情况，深入挖掘教材内容，更加贴近学生的需求。
4.2 部分学生对教学方法不满意有一部分学生对教学方法表示不满意，这要求教师在教学过程中灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
课堂教学对话情况调查报告课堂教学对话情况调查报告「篇一」20xx年，我校5位教师在遵义市教研室教研课题申报中选择了中学课堂教学中“对话型”教学课题作为研究对象，我们精心选题，周密策划，分步实施。
20xx 年6月，我们进行了“中学课堂教学中‘对话型’教学与师生交流的实效性问卷”调查，现就调查问卷的结果总结如下。
一、调查的目的和意义《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”法国教育家弗莱雷说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。
”克林伯格指出：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。
”弗朗德斯提出了一个课堂教学中“三分之二”定律，即认为每堂课有三分之二的内容是师生对话，而在这些对话中，教师又占用了三分之二的说话时间。
可以说没有对话就没有教学，对话在数学课堂教学改革中有着重要作用，研究数学课堂中的对话对数学课堂改革有着实际的指导意义。
我们拟通过调查，探究“对话”在中学数学教学中对学生学习的影响，对教育教学质量提高的影响，以及教师自身业务能力提高和成长的影响。
二、调查对象、方法和内容调查对象：初高中老师、学生。
调查方法：我们按研究计划深入班级和教研组，分别向教师和学生发放调查问卷，共计发放教师问卷100余份，学生问卷1200余份。
请教师和学生认真客观作答。
问卷全部有效。
调查内容：围绕中学教学中的相关问题制作的《中学课堂对话型教学调查问卷》。
（分为“教师问卷”和“学生问卷”）三、调查结果及分析在调查中我们发现，随着课堂教学改革活动的顺利实施和深入开展，中学生的学习方式正悄然发生着变化，他们积极参与课堂活动，主动探究、合作意识增强。
教师教学问卷调查结果分析引言：教师教学问卷调查是一种常见的评估教师教学质量、改进教育教学的方式。
本文通过对一份教师教学问卷调查结果的分析，旨在深入了解学生对教师教学的评价和意见，为教师提供进一步改进教学的方向。
一、调查背景和目的：在开始分析之前，首先介绍一下这次调查的背景和目的。
本次调查是由学校教务处组织的，旨在了解学生对各科教师的教学满意度、教学方法和教学质量的评价。
通过这些评价，学校将汇总意见，并提供给教师作为改进的依据。
二、调查人数和选取方式：本次调查共有600名学生参与，涵盖了学校所有年级和专业的学生。
调查对象的选取方式是采用随机抽样的方法，以保证调查结果的客观性和代表性。
三、教学满意度评价：调查结果显示，大部分学生对教师的教学满意度较高，其中有80%的学生表示满意度在90%以上。
这说明学校的教师整体教学质量较高，受到了学生的认可和喜爱。
四、教学方法评价：在教学方法方面，调查结果显示，学生对于教师灵活运用多种教学方法的评价较高。
学生认为教师在课堂上能够生动活泼地讲解，注重互动和实际操作，使学生更好地理解和掌握知识。
然而，也有部分学生表示教师在某些时候过于依赖PPT和课本，缺乏创新和新颖的教学方式。
五、教学质量评价：与教学质量相关的评价主要包括教师的教学知识水平、教育经验和教态等方面。
调查结果显示，大部分学生认为教师具备较高的专业知识和教育经验，能够很好地把握教学进度和课程内容。
另外，教师的教态也受到了学生的认同，大部分学生认为教师友善、耐心，并且能够激发学生的学习兴趣。
六、师生沟通与互动评价：师生沟通与互动是教学过程中至关重要的一环。
调查结果显示，学生对于教师与学生之间的沟通和互动较为满意。
他们认为教师能够耐心地回答问题，关心学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
然而，也有学生提到希望教师能更多地鼓励和引导学生，提供更多互动的机会，使学生更主动地参与课堂讨论和思考。
七、个性化教学评价：个性化教育在现代教学中越来越受到重视。
大学生上课情况调查报告大学生上课情况调查报告随着社会的发展和教育水平的提高，大学教育在我国的普及率不断提高。
然而，大学生上课情况一直备受关注。
为了解大学生上课的现状，本文进行了一项调查，并对调查结果进行分析和总结。
一、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，共有300名大学生参与。
问卷涵盖了上课时间、上课方式、上课内容等方面的问题。
问卷设计灵活多样，旨在全面了解大学生上课情况。
二、上课时间调查结果显示，大部分大学生上课时间集中在早上和下午，尤其是上午8点至12点和下午2点至6点这两个时间段。
这与大学课程设置的常规安排相符。
然而，也有一部分学生上课时间分布不规律，可能是因为课程冲突或个人时间安排不当。
三、上课方式在上课方式方面，调查结果显示，大多数大学生采用传统的面授方式上课。
面授课堂上，教师通过讲解、互动等方式进行教学，学生通过听讲、笔记等方式进行学习。
此外，近年来，随着网络技术的发展，越来越多的大学生选择在线课程。
在线课程具有时间灵活、地点自由等特点，受到了一部分学生的青睐。
四、上课内容在上课内容方面，调查结果显示，大学生对于课程内容的满意度普遍较高。
教师在上课过程中注重理论与实践相结合，加强了实践能力的培养。
此外，一些大学还开设了选修课程，以满足学生的个性化需求。
然而，也有一些学生反映课程内容过于理论化，与实际应用脱节，需要进一步加强实践教学。
五、问题与建议在调查中，我们还发现了一些问题。
首先，一些学生反映上课时间过长，课程密集，容易导致学习负担过重。
其次，一些学生认为课程内容过于单一，缺乏多样性和创新性。
此外，一些学生反映教师教学方式单一，缺乏互动和参与性。
针对这些问题，我们提出以下建议：一是大学应该合理安排上课时间，避免课程冲突和过度安排。
二是大学应该注重课程多样性和创新性，开设更多实践课程和选修课程，满足学生的个性化需求。
三是教师应该采用多元化的教学方式，鼓励学生参与互动，提高教学效果。
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究课题结题报告目录内容简介 (1)一课题的缘起 (2)二本课题的理论意义和实践意义 (3)三本课题研究的基本内容重点和难点 (7)1 基本内容 (7)2 重点：师生互动的方式 (8)3 难点：师生互动的有效性 (8)四国内外同类课题的研究现状 (9)五课堂教学中师生互动的前提基础 (9)1 合理分组是师生互动取得成功的前提 (10)2 有效地开展活动是师生互动取得成功的必要条件 (11)3 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是互动学习取得成功的关键 114 建立科学的评价机制是互动学习取得成功的保障 (12)六初中教学中开展师生互动的模式研究 (12)1 概念课的互动 (12)2 对话课的互动 (14)3 讲授课的互动 (16)4 阅读课的互动 (23)5 复习课的课堂互动 (24)6 测试讲评课的互动 (26)七研究结果分析 (27)（一）课题研究成效 (27)（二）研究存在的问题及进一步研究的设想 (29)八对互动教学方法的评价 (33)九结束语 (34)参考文献 (35)内容简介“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
《课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。
什么是教学过程？："教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
"这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
学生课堂参与度调查与数据分析报告一、协议关键信息1、调查目的：深入了解学生在课堂上的参与程度，为改进教学方法和提升教学质量提供依据。
2、调查对象：具体学校名称的具体年级和班级学生。
3、调查时间：开始时间结束时间4、调查方式：采用问卷、课堂观察和学生访谈相结合的方式。
5、数据分析方法：运用统计学方法对收集的数据进行处理和分析。
6、报告提交时间：具体日期7、报告使用范围：仅供学校内部教学管理和教师改进教学使用。
二、调查背景与意义11 随着教育改革的不断推进，提高学生课堂参与度成为提升教学质量的关键因素之一。
111 了解学生在课堂上的行为表现、思维活跃程度以及情感投入等方面的情况，对于优化教学策略、激发学生学习兴趣具有重要意义。
三、调查内容与指标12 学生的主动发言情况，包括发言次数、发言质量等。
121 学生的课堂互动表现，如小组讨论参与度、与教师的互动频率等。
122 学生的注意力集中程度，通过观察学生的眼神、姿态等进行评估。
123 学生对课堂内容的兴趣和热情，通过问卷调查了解学生的主观感受。
四、调查方法与实施13 问卷设计：根据调查内容，设计具有针对性和科学性的问卷。
131 问卷发放与回收：确保问卷发放到每个调查对象手中，并及时回收，保证回收率达到X%以上。
132 课堂观察：安排经过培训的观察员，在课堂上对学生的表现进行观察和记录。
133 学生访谈：选取部分具有代表性的学生进行访谈，深入了解其课堂参与的想法和感受。
五、数据收集与整理14 对回收的问卷进行筛选和整理，剔除无效问卷。
141 将课堂观察和学生访谈的记录进行分类和编码，以便后续分析。
142 建立数据库，将有效数据录入其中，确保数据的准确性和完整性。
六、数据分析方法15 运用描述性统计分析，如均值、标准差等，对数据进行总体概括。
151 采用相关性分析，探究不同调查指标之间的关系。
152 通过因子分析，提取影响学生课堂参与度的主要因素。
七、结果呈现与解读16 以图表的形式展示调查结果，如柱状图、折线图等，使结果更加直观清晰。
黎塘实验小学生生互动式教学调查问卷结果分析报告【调查目的】这是课题组的前情问卷，目的是了解黎塘实验小学生生互动关系的变化情况以“生生互动”对教学的指导作用，实现教学相长。
问卷内容包括课堂内外现行的使用生生互动方式的种类、学生喜欢的和老师常用的方式、展示工具和使用情况等，为接下来课题组的整体工作开展研究和师生互动方式指导体系的建立打下基础。
【调查时间、地点】2013年10月参与班级：四年级、五年级学生【调查样本选择】取样的是四年级、五年级学生。
因为整所学校以农村生源为主，所以具有典型的农村学校代表性。
发放问卷390份，收回有效问卷380份，样本是有说明性质的。
【调查问卷的信度、效度】问卷共12题，分为选择题、开放题两部分，采用半封闭式提问和开放式提问相结合的方式，有利于展现学生的真实状态，可操作性强。
无记名答题，学生状态较为放松，问卷信度、效度良好。
【调查结果统计】（一）、选择题结果统计1、课堂内的互动方式2、课堂内的问答方式3、课堂内的讨论方式4、课堂内的展示方式5、课堂内的展示工具6、课堂内的合作方式7、课堂内的竞赛方式9、课堂内的评价方式10、课外学习的互动方式11、你认为在什么时候使用互动最好（二）开放题结果统计目前，在我校可以开展运用的生生互动方式中，除了上面提到的以外，你认为还有哪些互动方式？学生回答摘抄：学生一按班级分别建立学生QQ群、同学之间相互留言，组群交流，解决实际问题。
学生二多开展班级活动，唱歌互动、聚会聊天、郊游野炊、班班互动、益智游戏、年级大讨论或辩论、竞赛、成语接龙、文艺表演、球类比赛。
通过这些互动活动，丰富学生的学习生活，让学生的学习不再单调而枯燥；增进了情感，扫除了学生之间的障碍，有利于促进学生学习。
学生三建立校园之声广播站，办好校园文学社团，让每位学生的才艺都能够得到充分展示。
还可以使本校名声打响，增加本校的文化氛围。
学生四多观看有关成长励志类有利于学生身心健康发展的影视作品，让学生在潜移默化中得到发展。
学生五对于操作性强的课程，多让学生亲身体验和动手实践（实验），多让学生参加社会公益类集体活动。
【具体分析】一、学生对目前农村学校主要采用的互动方式并不是很满意，在提供的几种互动方式中，学生最喜欢的是游戏互动，多达320人，占全部调查学生的84％，而这种互动方式的使用率只有28％。
最常用的互动方式是讨论，占到29.5％，可喜欢的人占到59.7％，三分之一不到。
而对于课堂内问答方式的调查，学生们最喜欢的是互问互答，占到44.5％，而老师们最常采用的互动方式却是师问生答，占到50%，与学生的期望相去甚远。
在课堂内的讨论方式中，学生们最喜欢的是自由讨论，占到40.5％，而常用此方式的只占17％。
从以上情况分析看来，对于学校所采用的生生互动方式与学生希望采用的方式还有很大的差距。
在以后的教学中，如何缩小这种差距是关键。
1、课堂内的互动方式2、课堂内的问答方式3、课堂内的讨论方式二、就课堂内教学成果的展示情况来看，学生们喜欢的展示方式和展示工具也与实际情况有较大的不同。
学生们对同桌展示、小组展示、全班展示、自由展示喜欢的人数分别是59人、74人、115人、132人，各占到总数的15.5%、19.4%、30.2%、34.7%；而老师们最常采用方式中，同桌展示占23.1%、小组展示30.8%、全班展示25.8%、自由展示20.3%。
从上可看出学生最喜欢自由展示，而实际上最常用的却是小组展示。
不过就展示的工具来说，老师和学生都不约而同地喜欢上多媒体，这一点倒是一致的。
但学生还喜欢的有实物展示，教学成果展示往往决定学生接纳知识的多少，运用好了可以让学生乐于接受更多知识，否则，学生将是被动学习、被动接受，教学效果就不会很好。
4、课堂内的展示方式5、课堂内的展示工具三、在当前学校采用的课堂内的互动方式中，学生喜欢的有合作、竞赛、与游戏。
在合作方式中，学生们比较喜欢自由合作和同桌合作，各占到总数的32.1%、28.9%。
而师生平常较多采用这两种方式的只占22.6%、23.7%，采用最多的方式是小组合作，占38.7% 。
竞赛方式中，学生们普遍喜欢比较激烈的、具有竞争意味的抢答方式，有127人，占33.4%，但老师们除了喜欢抢答以外更倾向于传统的测试，占到27.9% 。
对于游戏方式，同学们普遍比较喜欢，采用的游戏种类也比较均衡，智力游戏25.2%、运动游戏23.4%、电脑游戏26。
8%、其它游戏24.4% 。
课堂内互动方式的采用能调动学生的学习积极性，运用好了将会使老师的教学事半功倍。
如若不然，将会使学生在课堂上思维难以打开，难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手；回答老师问题经常感到无话可说，脑海中一片空白。
6、课堂内的合作方式7、课堂内的竞赛方式8、课堂内的游戏方式四、教学过程中往往要采用到评价方式，准确恰当的评价能够激起学生对成功的体验和渴望，促进他们学习兴趣增长。
在所有评价方式中，学生们最喜欢的是师生共评，占35.3% 。
其实在学习过程中，每种评价方式都是很重要的，在以后的教学中多引导学生采用各种各样的评价方式，全方位地认识自己，评价自己。
9、课堂内的评价方式五、对于互动方式的使用，同学们普遍赞同在遇到困难时再用，占到全体学生的35.5%，超过三分之一。
大部分学生都认识到互动学习是解决学习困难的较为有效的途径之一。
而在提供的课外学习互动方式中，同学们比较喜欢的有QQ交流和访问微博，还有电话沟通，分别占到学生总人数的29.7%、23.7%、18.2%，而传统的书信往来只占6%，充分说明了新的教学媒介、先进的信息技术教学手段受到了学生的青睐。
传统的“填鸭式教学”已不能适应现代教学的要求，教师应主动改变旧的教学观念，变革师生互动方式，采用多样化互动方式进行教学。
10、课外学习的互动方式11、你认为在什么时候使用互动最好六、在开放题中，学生提到的互动方式可谓是五花八门，各种各样的方式都有。
有些方式虽然比较牵强，但也表现了学生对传统师生互动方式变革的热情和美好愿望。
有些互动方式还是较有一定的操作性的。
比如QQ群、互动平台和网站的建立，将师生之间的互动沟通由课内转到了课外，有学校转到了家庭、社会，随时随地就可以互动，解决实际问题，避免一些尴尬的问题，便于学生和教师的自由发挥，同时开拓了学生的视野。
各种师生互动活动的举办，丰富了学生的学习生活，让学生的学习不再单调而枯燥；从而也让学生与老师拉近了距离，增进了情感，扫除了师生间的障碍，有利于促进学生学习。
调查结果显示，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生之间双向、交互的影响。
师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长的目的。
而传统意义上的农村学校教学互动只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加，师生之间互动缺少了师生之间真诚的沟通。
从以上情况分析看来，对于农村学校所采用的师生互动方式与学生希望采用的方式还有很大的差距。
这在在接下来的教学中，如何缩小这种差距就是关键。
教学正逐步由传统的重老师“教”向重学生的“学”转变。
学生为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。
因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。
新的“师生互动方式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。
在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。
教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的模式，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
调查显示，学生提出的“每个月一次师生角色互换，老师放权，由学生代表全权代理班级管理以及组织简单的教学活动，老师充当学生或监督或指导，但不干涉”就反映了这一点。
课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
以生生的互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。
课堂教学要以学生发展为本，提高学生的文化素养，丰富学生的精神世界，随着时代的发展，特别是现代信息技术对社会各领域广泛深入的影响，课堂教学应“与时俱进”。
“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养创新人才为目标。
要实现这个目标，首先要转变教学的过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。
因此，要实现农村学校师生互动方式的变革就必须要要实现以下四个要素的转变：1．学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。
使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。
2．教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。
3．教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。
教材除了文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
4．媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
当然，要实现这种转变有一定的难度。
因为，长期以来形成的师生关系在人们的眼中特别是学生心中已根深蒂固。
在学生眼中，满是对老师的敬和畏，对于师生关系不敢逾雷池一步。
打破师生之间的这种关系坚冰，实现学生与老师的平等将是我们接下来工作的首要内容。
当然，作为教师，首先要改变观念，做到真正关心学生，拉近学生心的距离，让学生明白老师其实是他们学习的帮助者、助手，并不是什么所谓的知识传递者，因为知识无极限，老师也不可能全部掌握，他们才是学习的主角，老师也只是领着他们共同学习而已。
随着社会的发展，时代的进步，教学方式方法、教学媒体也发生了很大变化，特别是信息化教学将成为教学的主流，农村学校也不例外。
黎塘实验小学生生互动式教学调查问卷结果分析报告张维一中。
