加强习题教学 培养学生思维分析能力

课堂教学中思维能力的培养提高课堂教学效率是大面积提高教学质量的根本途径，而提高课堂教学效率的关键又在于培养学生的思维能力。

课堂教学中应注重学生思维能力的培养，使学生在主动获取数学知识的同时，想的准、想的活、想的深、想的快，使思维活动处于活跃状态，使学生的智力水平和数学能力得到较快的发展，从而高质量、高效率地完成学习任务。

因此在课堂教学中如何培养学生的思维能力，是一个值得思考的问题。

以下列出几点不成熟的观点。

一、创设情境。

激发学生的学习兴趣学生由于年龄的特点，学习的目的性较差，往往从兴趣出发，他们感兴趣的事物就容易注意，就积极主动地去学习、思考；反之他们就视而不见，听而不闻。

学生上课如能精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入了“最佳学习状态”，学习效果就好。

因此课堂教学中培养学生的思维能力，首先必须激发学生学习的兴趣，依靠知识的魅力去吸引学生，依靠教学的艺术去感染学生。

实践证明，根据课堂教学的不同内容，创设一定的情境，是激发兴趣的一种行之有效的方法，在一定的情境中使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的，以激发学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。

学生思维的积极性是发展变化的，如何使其由低级到高级，由简单到复杂逐步走向深入，主要在于教师在课堂教学中发挥主导作用，使学生在教师所提问题的情境中有目的、有方向地思维，不仅获得现有的知识和技能，还能进一步探求未知的新情境，发现和创造前所未有的新事物。

此外，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展，还必须注意把课内的兴趣延续到课外。

主要做法有：(1)课内不要把知识嚼烂，适当地留有余地，比在课内全部讲透更有好处。

(2)根据教学内容布置适当的课外思考题，同样有助于激发兴趣，发展思维。

教学中我经常采用每日一题，自己出题、自己解答的方法，学生兴趣格外浓厚，课外经常因一道题目的思路不同而争论不休。

一句话，兴趣是最好的老师，有了兴趣，培养能力，发展智力才有了基础。

二、注重实验。

在习题教学中培养学生的发散思维能力许克敏（安徽省肥东县第一中学231600）现代教育理论告诉我们,每个学生都具有一定的创造潜能,素质教育就是要把这种潜能变成实际创造能力,其关键在于启迪、发掘和训练他们的创造性思维。

创造性思维包括集中思维和发散思维，是二者的有机结合。

发散思维，即求异思维，它从一点出发沿着多方向达到思维目标，是从不同方向、不同角度去思考解决问题的方法，是创造性思维中最富生命力的因素，起着主导作用。

因此，在化学教学中，特别是在习题教学中，要注意对学生发散思维的训练和培养。

本文通过几例习题的解析，探索在习题教学中，培养学生发散思维能力的方法。

一、题型发散，培养学生思维的灵活性在日常化学教学中，老师常感到许多题目和自己在课堂上讲的例题相似或相近，只要思维稍微发散一下，就可轻易做出来。

但是学生往往一做就错，学生也感到老师讲的题目，当时也都听懂了，但是一做题目，仍感到茫然失措，无从下笔。

这是因为学生的思维缺少灵活性，一遇到不同的题型就无法变通，在平时的习题教学中，要有意识地进行一些题型发散练习。

所谓题型发散，即是将典型例题，变换一种题型的发散思维。

例1．两种金属粉末的混合物13g，溶于足量的稀硫酸中，生成1.0gH2,则这种混合物可能是（）A．Na和Mg B. Mg和Al C.Na和Fe D. K和Al分析：这种问题，我们常采用中间量值法。

先假设每一组中的一个金属为13g 时产生的H2的质量是多少，再假设另一种金属为13g时产生的H2质量是多少，若两种金属与酸反应产生的H2质量都大于或小于1.0g，则其混合物产生H2的质量也必将大于或小于1.0g；只有当其中一种金属产生H2的质量大于1.0g，而另一种小于1.0g时，它们的混合物才有可能产生1.0g H2。

A项中的Na13g，产生H20.565g，小于1.0g，而13gMg产生1.083g H2大于1.0g，所以A正确，同样可知D 也为选项。

加强化学习题教学培养学生思维分析能力化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。

如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。

下面笔者谈几点教学体会：一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。

为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。

通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

二、选好习题，组织训练，培养思维能力习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。

因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。

三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。

如何通过习题教学培养学生的思维能力现在，有部分教师还在坚持使用题海战术，认为熟能生巧，导致了学生厌学的不良后果。

而我国的中学教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

因此我们应摒弃题海战术，通过习题教学培养学生的思维能力。

习题教学，主要是指在教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、练习题、作业题、试卷等教学活动，它是教学的重要环节，是对教材知识点的理解和巩固，以及对教学过程的延伸和深化；是完成教学任务，使学生掌握知识、提高能力的重要环节。

那么如何通过习题教学，提高学生学习兴趣和成绩，培养学生的思维分析能力，是至关重要的。

我根据多年的教学实践总结了以下经验体会。

一、选好例题，精细讲解，以点带面。

做题不在多，而在于精，不在于偏难烦琐，而在于基础典型。

因此例题的选择至关重要，例题在教学中不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固书本概念，而且有助于提高能力。

另外无论哪一门学科的教学，课时均有限，习题类型繁多，化学也不例外。

为此要求化学教师必须利用好有限的课堂时间，对例题进行精心筛选，选择典型的、具有普遍性的、代表性的例题做范题，从做题方法和步骤开始，从解题的思路和条理入手，引导学生认真分析和理解题意，弄清例题的内容和隐含条件，找出例题所涉及的书上的知识点，以及所要求得出的结论，抓住解题的关键，得出正确的结论。

通过做题使学生形成正确的解题思路，使学生能跟随教师的思路、方法、层次和规范等各方面的要求，理解知识。

通过例题的举一反三的示范效果，使学生掌握这种类型题的解题思路和方法，从而达到明确概念，进而培养学生思维能力和分析能力的效果。

二、精选习题，组织训练，加深印象，提高能力。

现在辅导资料品种非常多，水平参差不齐，要选好习题，需要教师狠下工夫。

最好的办法是从多种习题中选题组体，精选精练，切记不可采取“题海战术”，大量重复做习题效果也不好。

试论小学数学习题课的教学小学数学习题课是小学阶段的数学教学中的重要环节，是帮助学生掌握数学知识、培养数学思维能力、提高数学解题能力的重要途径。

小学数学习题课的教学过程中也存在一些问题，需要我们认真思考和解决。

下面，本文将就小学数学习题课的教学进行一些探讨和分析。

小学数学习题课是教师向学生传授数学知识的主要途径。

在数学习题课上，教师应该系统地讲解数学知识，帮助学生掌握数学概念、原理和方法。

教师要注重讲解的逻辑性和系统性，抓住关键知识点，帮助学生理解和掌握。

教师还应该结合实际生活中的问题，引导学生灵活运用所学的数学知识解决问题，培养他们的数学思维能力。

小学数学习题课要注重培养学生的数学思维能力和解题能力。

在教学中，教师可以通过布置一些有趣又具有一定难度的数学习题，让学生动手去解决问题，锻炼他们的思维能力和解题能力。

教师可以设计一些情景题或者启发性问题，让学生根据自己的思考和想象去解决，从而培养他们的数学思维，激发他们对数学的兴趣。

小学数学习题课还应该注重帮助学生建立数学信心。

许多学生可能因为数学学习过程中的挫折和困难而失去信心，认为自己不擅长数学。

教师在数学习题课上应该注重激励和鼓励学生，让他们在解题过程中逐渐建立起对数学的信心，相信自己是可以解决数学问题的。

小学数学习题课还要重视学生的合作学习能力。

通过小组合作或者团队竞赛等形式，让学生在相互合作的氛围中共同解决问题，相互交流和讨论，从而培养他们的合作学习能力。

这种方式能够激发学生的学习兴趣，加强学生之间的沟通和互动，提高学生的学习效果。

小学数学习题课的教学还需要注重激发学生的学习兴趣。

教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动形象的教学方法吸引学生的注意力，让他们愿意参与到数学学习中来。

可以通过数字游戏、数学竞赛、数学趣味测验等形式调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

在小学数学习题课的教学中，我们需要重视以上几个方面。

只有通过多方面的努力，才能够在小学数学学习中取得更好的教学效果。

练习题的变式设计培养学生的灵活思维灵活思维对于学生的成长和发展起着重要的作用。

而练习题是学生进行思维锻炼的重要工具之一。

为了培养学生的灵活思维，我们可以通过设计练习题的变式来提升学生的解决问题的能力和创造力。

本文将探讨练习题的变式设计对学生灵活思维的培养。

一、什么是练习题的变式设计练习题的变式设计是指对已有练习题进行改变、调整或增加，使其更加具有挑战性和多样性的设计过程。

通过变式设计，我们可以让学生在解决问题时不拘泥于固定的思维模式，培养他们的灵活思维和创新能力。

二、为什么需要进行练习题的变式设计1. 激发学生学习的兴趣传统的练习题往往呈现出单一的形式和答案，学生可能会产生学习的疲劳感。

而通过变式设计，可以增加练习题的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。

2. 培养学生的解决问题的能力练习题的变式设计可以引导学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维空间。

通过接触不同类型的练习题，学生能够培养出解决问题的能力，提高他们的分析、推理和判断能力。

3. 提升学生的创造力练习题的变式设计可以鼓励学生进行创造性思维和创新性思考。

通过对练习题进行改变和增加，使学生需要运用已有的知识进行新的组合和应用，从而培养他们的创造力和想象力。

三、如何设计练习题的变式1. 句型变换对于语文学科的练习题，可以通过句型变换来设计变式。

例如，将已有的句子改为疑问句、否定句或条件句，让学生进行句型的转换和理解，培养他们对语言结构的敏感性和灵活运用能力。

2. 推理推断对于数学和逻辑学科的练习题，可以通过推理推断来设计变式。

例如，给出一组数字或图形，要求学生根据已知条件进行推理，预测下一个数字或图形是什么。

这样的练习题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。

3. 创意拓展对于综合素质类练习题，可以通过创意拓展来设计变式。

例如，给出一个问题或情景，让学生发挥想象力，提出不同的解决方法或可行方案。

这样的练习题可以培养学生的创造力和创新意识。