六年级数学《图形与几何》教学设计

六年级数学下册教案-第6单元：图形与几何-3 图形与位置-人教版教学目标1. 让学生理解图形的位置关系，并能用准确的数学语言描述这些关系。

2. 培养学生运用图形的位置关系解决实际问题的能力。

3. 培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。

教学内容1. 图形的位置关系2. 运用图形的位置关系解决实际问题教学步骤第一课时：图形的位置关系1. 引入：通过复习上节课的内容，引导学生回顾图形的基本特征，如平行四边形的性质、梯形的特征等，为学习图形的位置关系打下基础。

2. 新课导入：通过生动的例子，如教室里的黑板和地面，让学生直观地理解图形的位置关系，如垂直、平行等。

3. 概念讲解：详细讲解垂直、平行、相交等位置关系的定义，并通过具体的图形示例，让学生更好地理解这些概念。

4. 互动环节：让学生分组讨论，找出生活中常见的图形位置关系，如窗户和地面、书本和桌面等，并用自己的话描述这些关系。

5. 练习巩固：布置相关的练习题，让学生运用所学的知识，判断图形的位置关系，如判断一组线段是否垂直或平行。

第二课时：运用图形的位置关系解决实际问题1. 复习导入：通过提问的方式，让学生回顾上节课学习的图形位置关系，为解决实际问题打下基础。

2. 案例讲解：通过具体的案例，如地图上的路线规划、建筑物的布局设计等，让学生理解图形位置关系在实际生活中的应用。

3. 方法指导：教授学生如何运用图形的位置关系解决实际问题，如如何利用垂直和平行关系进行平面布局设计。

4. 实践操作：让学生分组进行实际操作，如设计一个房间的布局，要求运用垂直和平行关系，并给出合理的解释。

5. 总结反馈：让学生分享自己的设计成果，并对他们的设计进行评价和反馈，以加深对图形位置关系的理解。

教学评估通过课堂问答、练习题完成情况、实践操作表现等方式，评估学生对图形位置关系的理解和运用能力。

教学延伸鼓励学生在课后观察生活中的图形位置关系，并尝试用所学的知识进行解释，如为什么窗户和地面是垂直的，书本和桌面是平行的等。

小学数学大单元整体教学设计的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）通过复习，学会将学过的图形会逐级分类、整理，感悟分类的数学思想，掌握分类方法，形成知识网络。

在分类的过程中，一要注意引导学生确定分类的标准，使学生掌握分类方法，感悟分类的数学思想；二要鼓励学生自主尝试分类，并把分类的结果记录下来，促进学生自主建构知识，形成知识网络。

环节二：合作探究归纳整理教师活动一、复习直线、射线、线段。

问题1：直线、射线和线段有什么区别？同一平面内的两条直线有几种位置关系？（1）教师组织学生分组讨论。

（2）教师引导学生总结：①用直尺把两点连接起来，就得到一条线段；把线段一端无限延长，可以得到一条射线；把线段两端无限延长，可以得到一条直线。

教书板书：②直线、射线、线段的区别与联系：③同一平面内两条直线的位置关系：④随堂检测练习87页做一做第1题按要求画一画，教师出示练习内容。

二、复习角。

问题2：我们学过的角有哪几种？角的大小和什么有关？各种角的特征是什么？直角、平角、周角之间的关系是什么？怎样用量角器测量角的度数？怎样画一个角？（1）组织学生分组讨论、交流。

学生活动1.学生分组讨论2.学生汇报讨论结果生1：直线可以向两端无限延伸，直线没有端点。

生2：射线只能向一端延伸，射线只有一个端点。

生3：线段有两个端点生4：同一平面内的两条直线可以是互相平行，可以是互相垂直生5：还可以是相交、重合3.在练习纸上按要求画一画（1）同一平面内相交的两条直线（2）同一平面内互相平行的两条直线（3）同一平面内互相垂直的两条直线（4）过点A，画出下面直线的平行线和垂线。

4.画完后展示1.学生分组讨论2.学生汇报讨论结果生1：我们学过的角有直角、锐角、钝角、平角、周角生2：角的大小与两边叉开的大小有关系生3：小于90度的角是锐角，大于90度的角（2）指名学生汇报。

（3）教师引导学生总结。

角的大小要看两边叉开的大小，叉开得越大，角越大。

小学数学《图形与几何》教学研究《小学数学《图形与几何》教学研究》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！研修内容1.影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素分析。

影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的原因有好多种，通过对本课题的研究，找到影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。

2.探究优化小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学的策略。

(1)有效的情境创设策略(2)有效的合作与交流策略(3)有效的课堂练习策略本。

3.如何界定和评估一节小学数学空间与图形领域中几何概念教学是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习?本课题按照新课标要求，以小学数学《空间与图形》中位置、观察物体、图形与变换三个方面概念教学的有效性研究为重点，围绕“有效的几何概念课堂来自于教师的有效教学行为”、“有效的几何概念课堂关键看学生的学习状态和效果”等理论假设，通过文献研究法、调查法、个案研究法、比较分析法、经验总结法等多种研究方法，着力探索小学几何概念教育中优化教学策略、增强课堂效率、提高教学质量的有效途径。

一、课题立项研究背景。

我国过去的数学教学大纲、教材经历过数次改革，但从过往“几何”的课程内容和目标看，小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容。

同时，由于教学内容呈现方式比较单一，使学生的空间观念、空间想象力难以真正有效的发展。

又由于几何内容的过分抽象化和形式化，缺少与现实生活紧密联系，使直观优势没有得到充分发展，“空间与图形”(几何)的教育价值就不能得到全面、充分的体现。

因此，我国最新颁布的《数学课程标准》已把“几何”扩展为“空间与图形”，明确了“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。

正因为位置与方向、观察物体，图形变换等知识多是新教材中的新增内容，不少教师对编排这些内容的重要意义认识不足，对这些教学内容缺乏研究，或者对新编内容的不适应而难以制定出合理的教学策略，使教学不能得心应手。

小学数学中段“图形与几何”单元整体教学设计研究摘要：“图形与几何”是小学数学教学中的重点内容，其主要目的是培养学生形成良好的几何思维，使学生可以掌握基本的图形和几何知识，为之后数学学习奠定良好的基础。

为了能够强化小学数学“图形与几何”教学效果，教师可以选择单元整体教学的方式开展教学，对相关知识进行整合，使学生能够更加容易接受和掌握。

教师要注重自身教学经验的提升，“图形与几何”单元整体教学设计工作，强化单元教学效果，促进学生数学能力获得发展。

关键词：小学数学中段；图形与几何；单元整体教学；小学单元整体教学能够针对“图形与几何”的特质以及新课程改革要求开展教学工作，使小学数学能够转变传统的教学方式，进一步强化数学教学效果。

单元整体教学不仅能够使学生掌握基础知识，还能够提升学生的学科素养，激发学生参与到数学学习中的积极性。

单元整体教学在小学中段“图形与几何”中应用，可以在培养学生形成良好空间观念的同时，熟练运用所学习的知识解决实际问题，强化学生对知识的运用能力。

一、小学数学中段“图形与几何”单元整体教学现状小学数学是严谨性和逻辑性较强的学科，数学知识之间联系较为密切，特别是在“图形与几何”的学习当中，对于学生理解和掌握抽象知识提出了更高的要求。

教师在教学过程中对于单元整体性考虑不足，为了能够让学生掌握课时重点和难点知识，忽视了知识与知识之间的内在联系，这样的教学方式导致学生无法形成完善的知识构架，导致其对知识掌握不够熟练。

“图形与几何”单元教学过程中，教师主要以教材为核心对相关知识进行讲解，对于学生认知水平以及学习需求掌握不够，从而导致教学内容缺少针对性。

随着素质教育改革的不断深入，对于数学教学也提出了全新的要求，素质教育要求教学应以学生为主体，教师为主导，为学生营造轻松愉悦的学习环境，如果教师还采取传统灌输式的教学方式，不仅会影响单元教学效果，还会使学生对数学学习产生厌烦心理[1]。

二、小学数学中段“图形与几何”单元整体教学设计小学数学中段开展图形与几何单元整体教学设计的过程中，应构建完整的单元知识体系，将图形与几何知识进行整合为图形的认识与测量和图形的运动与位置进行设计。

苏教版数学六年级上册第7单元《整理与复习图形与几何》教学设计一. 教材分析苏教版数学六年级上册第7单元《整理与复习图形与几何》主要包括了平面图形的周长和面积的计算、立体图形的表面积和体积的计算以及图形的密铺和镶嵌。

这部分内容是学生在掌握了平面几何和立体几何基本知识的基础上，对所学知识的进一步整理和复习。

通过本节课的学习，使学生能够进一步理解和掌握平面几何和立体几何的基本概念、性质和计算方法，提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了平面几何和立体几何的基本知识，对图形的周长、面积、表面积、体积等概念有了一定的理解。

但是，部分学生对一些复杂图形的计算方法和步骤还不够熟悉，空间想象能力和逻辑思维能力有待提高。

此外，学生的学习兴趣和学习积极性对他们的学习效果有很大影响，因此在教学过程中，教师需要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。

三. 教学目标1.理解平面几何和立体几何的基本概念、性质和计算方法。

2.提高空间想象能力和逻辑思维能力。

3.培养学生的学习兴趣和积极主动参与课堂活动的意识。

四. 教学重难点1.重点：掌握平面几何和立体几何的基本概念、性质和计算方法。

2.难点：解决一些复杂图形的计算问题，提高空间想象能力和逻辑思维能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实际和有趣的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

2.实例分析法：通过分析具体图形，让学生掌握平面几何和立体几何的计算方法。

3.小组合作学习法：引导学生分组讨论和合作解决问题，提高学生的团队协作能力和解决问题的能力。

4.启发式教学法：教师引导学生思考问题，培养学生独立解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作精美的教学课件，辅助讲解和展示图形与几何的相关知识。

2.教学素材：准备一些实际的图形和立体模型，方便学生直观地理解和掌握知识。

3.练习题：准备一些有关平面几何和立体几何的练习题，用于巩固所学知识。

《图形与几何》说课稿一、教材地位和作用本节的内容是图形的初步认识，而本节课的内容是以后学习的基础。

通过建点、线、面的互相转化的学习来发展空间观念，建立和发展空间观念是图形和几何学习的核心学习图形与几何的知识也是为了认识生活其中的现实世界，用数学的眼光认识世界，认识学习几何知识的重要意义，并形成数学学习的浓厚兴趣，这正是学习本节内容的价值所在。

二、教学目标1、知识与能力：通过观察生活中的大量图片或实物，体验感受认知以生活中的事物为原形的几何图形，认识一些简单的几何体(长方体，正方体，棱柱，棱锥，圆柱，圆锥，球等)的基本特征，能识别这些几何图形，掌握点、线、角、面的基本概念。

2、过程与方法：能由白板演示想象出几何图形，进一步丰富对几何形状的感性认识，能够进行基本的分析。

3、情感态度与价值观：经历从现实世界抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发对学习空间图形的兴趣，通过与其他同学交流活动，初步形成积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识。

三、重点、难点本节内容是平面图形的认识，所以我认为掌握简单的几何图形是重点，灵活应用它们的性质来解决实际问题是难点。

四、教学教法和学法教学中多注意从实物出发，让学生感受到几何知识的应用无处不在，可以结合一些具体问题，让学生感受到学习图形与几何知识的重要性和必要性，因此，充分利用多媒体手段教学。

在课堂结构上我按顺序设计教学环节，环环相扣，层层深入。

同时鼓励让学生多发言、多总结、多动脑、多交流，在交流中享受“数学美”，进而实现教学目标。

五、教学程序与设想一、创设情景，导入复习1、师：同学们回顾一下，我们小学阶段学过哪些图形？你们能用自己学过的整理方法，把学过的这些图形分类整理形成自己的知识网吗？2、学生各自整理。

3、展示交流：对学生展示的知识网进行评价。

二、回顾整理，建构网络教师白板演示：直线、射线和线段的生成过程。

师：这个是什么图形？你能量出它的长度吗？为什么？它有几个端点？学生独立操作，思考，全班反馈。

㊀㊀㊀㊀㊀小学数学图形与几何领域大单元教学设计策略小学数学 图形与几何 领域大单元教学设计策略Һ王逸凌㊀（甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心小学，甘肃㊀庆阳㊀７４４５１７）㊀㊀ʌ摘要ɔ‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“倡导丰富教学方式，而大单元教学通过科学的教学设计，能帮助学生建立系统的知识体系，完整性学科思维．文章以 图形与几何 领域为例，首先概述了大单元教学设计的概念，接着论述了大单元教学设计对于小学数学高质量教学的意义，并以分析学情㊁解读教材㊁设计任务等方面作为 图形与几何 领域大单元教学设计的出发点与落脚点，体现大单元教学统整教学目标㊁细化单元主题㊁促进知识建构㊁形成整体思维的特点与功能，进而实施高效能的大单元教学，培养小学生数学学科核心素养．ʌ关键词ɔ小学数学； 图形与几何 ；大单元教学‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称 新课标 ）要求教师依据新课标的四大领域的特点，采取科学措施实施教学．其中 图形与几何 领域是小学数学教学主线之一，教师利用大单元教学，不仅有利于学生掌握专业知识，更能培养学生空间观念㊁想象能力㊁逻辑推理能力．一㊁小学数学 图形与几何 领域采用大单元教学的概述大单元教学是一种全新的教学模式，主要是教师以教材单元为基础，整体开展一系列的教学活动．小学数学学科大单元教学共包括三个方面：一是大单元教学要围绕学科核心素养培养要求，在具体落实的时候，要从大观念㊁大任务㊁大问题三个方面制订教学计划．二是大单元教学要贯彻从整体出发的大教学观，教师的教学计划要以 领域 为基点进行设计，包括设计多少节课，每一节课有哪些教学内容，有什么样的教学目标等，总体上要遵循先易后难㊁先直观后抽象的原则．三是大单元教学要引导学生树立正确的学习观，教师在实施大单元教学的时候，要立足 大观念 ，围绕 大问题 ，实现 大任务 ，在整个过程中都需要发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习㊁积极思考㊁深入探究，教学的出发点与落脚点都是培养学生学科核心素养．在小学数学中， 图形与几何 领域主要涉及图形的认知㊁测量㊁运动㊁位置等内容，这些内容被分散在不同的章节中，但是相互关联㊁层层递进．为此教师需要充分学习㊁研究教材中的相关章节，从整体上把控教材前后知识点之间的联系，按照知识点的逻辑框架，结合学生的学习基础和认知规律，通过调整㊁组合本领域的知识，细分 图形与几何 领域单元主题，坚持整体思维，科学规划一系列的教学活动，以此实现培养学生几何观念㊁空间思维㊁逻辑推理能力等学科关键能力和核心素养的目的．大单元教学具有鲜明的特点，包括主体性㊁迁移性㊁建构性㊁趣味性和统整性，这些特点是教师设计 图形与几何 领域教学的关键，是实现大单元教学效果的重要支撑．二㊁小学数学 图形与几何 领域采用大单元教学的意义（一）帮助教师对教材的深入理解教材是教师教学和学生学习的基础，新版教材内容之间具有系统性和逻辑性，并将学科核心素养培养内容和目标以及合适的教学元素融入了专业知识点中．所以，这对教师的教材领悟意识与能力提出了更为具体的要求，要求教师能深入研究教材，理清知识体系，建立完整架构，并发掘出其中的教育元素．而在大单元教学模式的帮助下，教师可以深入研读 空间和图形 领域的知识点，充分考虑本领域前后知识点之间的联系，能以系统性的思维㊁整体性的方法去研究如何整合相关知识点，如何制订科学合理的教学计划，并且将本领域知识点分配在几节课中，实现由专业知识到核心素养的教学．这也就推动了教师以学科核心素养为导向，去发掘教材中的教育元素的进程．具体来看， 空间和图形 领域涉及的知识点主要包括图形的认识㊁测量㊁运动㊁位置四个方面，需要培养学生知识技能㊁数学思考㊁问题解决和情感态度等．㊀㊀㊀㊀㊀一旦明确板块内容及教学目标之后，教师就可以有针对性地阅读教材，将不同的知识点归纳到相应的板块，整理出每个版块中可以实现教学目标的元素，从而降低对教材的理解难度，厘清了教材研读的方向，增强了教师对教材的深入理解．（二）帮助学生构建整体知识架构在传统碎片式的教学模式中，数学知识是被分割 存储 在学生的大脑中，知识点之间缺少联系，无法形成完整的知识体系，导致知识混淆现象严重，遗忘率非常高．但是教师运用大单元教学进行 图形与几何 领域知识的传授，可以帮助学生建立结构完整的知识体系，在大脑中形成知识链条，强化学生对知识的记忆，促进理解．大单元教学可以实现这一目标主要由于两个方面：一是教师在上课之前会深入研读教材，将教材中的知识点整合起来，所以，传授给学生的知识点就是按照整体㊁系统的结构，这样学生在学习和接收到知识时就已经是一个完整的体系．二是在大单元教学过程中，教师需要充分发挥学生的主观能动性，教师会引导学生思考前后知识点之间的联系，探究知识中蕴含的核心素养．这个过程不仅仅是学生学习知识点的过程，也是学生系统性数学思维得以形成与发展的过程．因此，在这个过程中，学生很容易就能在脑海中建立完整的知识架构．（三）帮助培养学生学科核心素养培养学生学科核心素养是新课程改革的核心，是学生可持续学习数学知识，实现综合素质提升的关键举措．在大单元教学过程中，培养学生学科核心素养的内容通常是各个单元教学的最后一个版块，也是最后一个教学任务，学生因为有了全面学习的基础，并经过教师几节课的思维训练后，更容易学习和领悟到学科核心素养．正如前文所述，小学数学 图形与几何 领域的大单元教学目标包括知识技能㊁数学思维㊁问题解决和情感态度，涉及几何观念㊁空间想象能力㊁逻辑推理能力㊁创新思维等．这些素养被编排在大单元的不同课时中，并且与每一节课的教学内容契合起来．一般的教学顺序按照由易到难㊁由一般到复杂的原则，知识技能属于低层级的，然后经过数学思维㊁问题解决，实现了知识点的深化与转化，最后是情感态度．这样的教学过程集中体现了学生学科核心素养，通过层层推进㊁环环相扣，学生学科核心素养得到了很好的培养．三㊁小学数学 图形与几何 领域采用大单元教学的策略（一）深入分析学情，统整大单元教学目标教学目标是大单元教学设计的根本与方向，只有目标确定了，教师才能高效梳理㊁整合知识点，制订好大单元教学方案，并实现教学计划．对于 图形与几何 领域，以往小学数学教师在确定教学目标的时候很少站在学生的立场去思考，多是根据自己的教学经验，按照以往的教学习惯确定的教学目标，导致教学目标与小学生的身心发展规律不相适应，与学生的学习需求不相契合．根据新课改的要求，教师教学必须要立足学生实际，发挥学生的主观能动性，所以，教师在 空间和图形 领域大单元教学的设计伊始，就需要深入分析学情，并在此基础上去统整大单元教学目标，使教学目标符合学生实际学情，满足学生学习和成长需求，以此确保大单元教学目标能得到有效落实．教师需要了解的学情主要包括学生几何知识基础㊁空间思维㊁学习态度㊁生活认知等，在充分掌握学情的基础上，多关注学生最近发展区，探究小学生的学习心理，遵循大单元教学目标制订的规律性和整体性．例如，对于 位置与方向（二） 这一单元的教学，教师在确定大单元教学目标之前，需要了解学生在三年级时候对 位置与方向（一） 单元知识点的掌握情况，六年级学生应该具有的生活认知能力，可能在生活中接触到的图形，以及这些图形的变化等．在这个基础上，教师明确了本大单元教学目标包括三个：一是学生可以根据方向和距离这两个条件来确定物体的具体位置，这属于专业知识层面；二是理解对应知识点在生活中的体现与应用，这属于关键能力层面；三是教会学生在几何观念的基础上，能从多个角度展开想象，去分析和解决问题，这属于核心素养层面，三个目标环环相扣，有机统一．大单元教学目标的制订需要考虑到小学生的整体发展，归根结底是要满足小学生对 图形与几何 整体认知结构建构的需要，从而使课程目标实现多维度整体达成的需要．（二）科学解读教材，整合大单元教学内容教材是教师教学的载体，是学生学习的媒介，数学教师在实施大单元教学的时候，也需要立足于教材．首先要加强对教材的科学解读，将其中的教育元素梳理出来，并将梳理出的教学内容整合起来，为大单㊀㊀㊀㊀㊀元教学奠定基础．教师在解读 图形与几何 领域知识点的时候，需要以专业知识传授和核心素养培养为目标，将教材中的概念㊁定理㊁案例㊁图形㊁习题进行合理整合，还可以结合教学需要，适当拓展教材相关知识．教师在整理教材知识点的时候要敢于打破传统教学思维的桎梏，对教材内容的顺序和架构进行调整，将习题与专业知识介绍穿插起来，发挥习题练习的作用．教师在整合大单元教学内容的时候要避免盲目性，充分遵循小学生的身心发展规律和认知特点，避免因为对教材整合程度太高而影响到学生的学习热情和探究欲望，或者因为对教材整合程度太低而达不到大单元教学的要求．例如，在教材的原有课时划分中， 扇形 是放在最后的课时进行教学的，但由于 圆的认识 和 扇形 的初步认识都属于图形的认识领域．在这种情况下，教师可以结合小学生的身心发展规律，以及认知特点和数学学习习惯，将这两个知识点整合在一起进行教学．这样的整合，既没有超出学生的生活认知和知识极限，又满足小学生的最近发展区，有利于学生系统性学习，建立完整的知识结构．教师在解读 图形与几何 教材内容的时候，要在大的知识结构基础上，再细分为小的知识架构，强调不同知识架构之间的联系，以此方便大单元阶段性教学内容的开展，也能更好地满足学生学习的成就感．（三）实施任务引导，优化大单元教学过程教学过程是教学设计的重点，是推动大单元教学的关键，也是实现大单元教学目标的核心．为了优化大单元教学过程，教师需要以学习任务为引领，引导学生在探究任务过程中去思考㊁探究，培养学生的学科核心素养，以此完成大单元教学内容，实现大单元教学目标．在 图形与几何 领域的大单元导入环节中，教师可以设计生活化图形比较任务，以激发学生学习热情，探究未知知识的动力．在重难点知识点讲解的时候，教师可以设置生活化问题，并且创设问题情境，引导学生步步深入，在情境中掌握关键知识点．在核心素养培养阶段，教师可以通过讲述数学小故事，剖析数学史，开展数学小实验等教学活动，以带给学生深层次的思考．在复习阶段，教师可引导学生完成思维导图，以实现对知识点的系统性巩固．通过一系列的任务活动，教师不仅能引导学生主动参与㊁积极配合㊁自主推进教学过程．例如，教师在开展 圆 大单元新课导入的时候，可以实施 说学稿 导入任务．主要内容是学生结合自己的几何知识基础，以及生活经验，去预习 圆 的大单元内容，理解最基础的概念与定理，并完成一篇介绍 圆 的演讲稿．在上新课的时候，教师要鼓励学生到讲台上介绍自己的任务完成情况．这一预习任务不仅与小学生的生活实际联系紧密，还与大单元基础知识高度契合，符合小学生的最新发展区，而且满足小学生的兴趣爱好．教师借助 说学稿 ，能够初步激发小学生学习本单元知识的兴趣，促使其在课前初步整体感知单元学习内容，在脑海中初步形成圆的知识结构框架．教师在设计大单元学习任务的时候需要注意，任务内容要与大单元教学内容相适应，要能有效实现每一个阶段的大单元教学目标，将任务穿插到大单元教学的关键阶段，这样才能顺利推动大单元教学进程，结㊀语综上所述，教师教学需立足于学生学科核心素养的培养，积极实施大单元教学．本研究以 图形与几何 领域为教学对象，通过深入研究大单元教学的内涵，找准其与 图形与几何 领域的结合点，这种结合对于提高课堂教学效率具有积极的作用．在具体的教学过程中，教师应深入分析学情，统整大单元教学目标，科学解读教材，整合大单元教学内容，实施任务引领，优化大单元教学过程，从而帮助学生建立数学知识体系，培养学科核心素养．ʌ参考文献ɔ［１］马云鹏．基于结构化主题的单元整体教学 以小学数学学科为例［Ｊ］．教育研究，２０２３，４４（０２）：６８－７８．［２］宋健．观念㊁任务与进阶：数学单元课时教学的着力点 以苏教版 圆锥曲线与方程 为例［Ｊ］．天津师范大学学报（基础教育版），２０２３，２４（０２）：３９－４２．［３］宋健健．单元整合视角下数学教学内容的审视㊁梳理与设计［Ｊ］．教学与管理，２０２２（０８）：３５－３９．［４］潘香君．小学数学大单元教学的特征及课堂类型［Ｊ］．教学与管理，２０２０（２３）：５３－５６．。

新课标下小学数学“图形与几何”的教学设计研究摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对小学数学教学设计进行了改革。

图形与几何的教学设计是小学数学学习的重要内容，它能够让学生在动手操作中感知图形之间存在的关系，为以后解决问题奠定基础。

但随着时代发展和科技进步，信息技术已经广泛应用到了教学过程中。

新课标要求学生必须具备灵活运用数学知识解决问题的能力，才能更好地培养学生的综合能力。

关键词：新课程；小学数学教育；图形与几何引言小学数学高段“图形与几何”教学，不仅对学生小学阶段几何直观、空间几何等数学核心素养的发展有直接影响，更是学生由小学“图形与几何”课程到初中“图形与几何”学习的过渡，其地位之关键、作用之重大不容小觑。

小学数学教师应把握好高段“图形与几何”教学内容与目标要求，采取科学有效的策略指导学生，保障其学习效果。

1当前小学“图形与几何”教学中存在的问题1.1教师不了解学生部分教师对学生的情况不了解，对教材内容中哪些是与他们生活相关的，哪些是需要学习的内容也不太清楚。

特别重要的是，他们对学生的年龄特点和心理特征也不清楚。

有的教师认为“一年级”和“二年级”都属于高年级，可以由“一年级”来教。

还有教师认为低年级学生更适合由教师在黑板上画图形教学，高年级应该以讲解为主。

针对以上情况，教师在备课时要对教材进行充分研究，分析各章节之间的联系和区别，设计好教学流程、教学环节等；要了解学生，分析不同年龄段学生的心理特征及不同性格特点；要了解低年级和高年级学生学习数学知识所需具备的基础条件；还要考虑低年级学生在学习过程中是否有困难。

1.2教学方式单一部分数学教师做不到精心备课。

一方面，教师是没有以课程标准为依据，领会教学要求和目标；不用心钻研教材，没有把握教学内容的教育价值及教材的编写意图，所以不能够设计出合理的教学流程。

另一方面，教师不了解所带班级的实际情况，不了解学生已有的基础知识和认知水平。

教案标题：六年级下册数学教案-6.2、图形与几何第3课时立体图形的认识-人教新课标教学目标：1. 让学生了解立体图形的基本概念，掌握常见的立体图形及其特征。

2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力，提高他们的空间想象力和逻辑思维能力。

3. 引导学生运用立体图形的知识解决实际问题，增强他们的实践操作能力。

教学内容：1. 立体图形的定义和特征2. 常见的立体图形：立方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体3. 立体图形的识别和分类教学重点：1. 立体图形的定义和特征2. 常见立体图形的识别和分类教学难点：1. 立体图形的空间想象和抽象2. 立体图形的识别和分类教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、教学模具2. 学生准备：课本、笔记本、文具教学过程：一、导入1. 教师通过多媒体展示生活中的立体图形，引导学生观察并提问：“你们知道这些图形叫什么名字吗？”2. 学生回答后，教师总结：“这些图形叫做立体图形，今天我们就来学习立体图形的认识。

”二、新课1. 教师讲解立体图形的定义和特征，通过多媒体展示立体图形的模型，让学生直观地感受立体图形的特点。

2. 教师引导学生观察和分析常见立体图形的特征，如立方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体等，让学生通过观察、讨论、总结等方式掌握这些立体图形的特点。

3. 教师通过实例演示立体图形的分类方法，让学生学会如何识别和分类立体图形。

三、巩固练习1. 教师出示一些立体图形的图片，让学生识别并说出它们的名称。

2. 教师设计一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题，如计算立体图形的体积、表面积等。

四、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，总结立体图形的定义、特征、识别和分类等知识。

2. 教师强调立体图形在实际生活中的应用，鼓励学生在生活中多观察、多思考、多运用。

五、作业布置1. 教师布置一些练习题，让学生回家后完成，巩固所学知识。

2. 教师鼓励学生在家里找一找立体图形的物品，观察并描述它们的特点。

新北师大版小学六年级下册数学图形与几何.2 图形与测量2教案教学设计_教学设计平面图形的周长和面积。

(教材第94页第6~9题及第95页第3~6题)1.通过复习平面图形的周长和面积计算公式,使学生形成知识网络;通过整理使知识进一步系统化,熟练运用所学知识解决实际问题。

2.了解知识的内在联系,培养学生归纳、总结、比较的能力,渗透数学的转化思想。

重点:掌握平面图形的周长和面积的含义及其计算公式。

难点:图形的周长和面积的含义;根据平面图形之间的相互联系构建知识网络。

多媒体课件、实物投影。

师:这节课我们一起复习平面图形的周长和面积。

(板书课题:平面图形的周长和面积)我们已经学过了哪些平面图形?(出示六种基本平面图形)出示复习提纲:(1)什么叫平面图形的周长和面积?(2)平面图形的周长是怎样计算的?(3)平面图形的面积计算公式是怎样的?它们是如何被推导出来的?1.小组合作,自主复习。

学生根据复习提纲回忆旧知,在小组内进行合作复习,教师指导。

2.交流汇报。

师:什么叫平面图形的周长和面积?学生交流,课件出示两组图。

师:分别比较上面各组图形的周长和面积,每组中两个图形的周长相等吗?面积相等吗?学生讨论交流。

生:长方形和平行四边形的面积相等但周长不等,组合图形的周长相等但面积不相等。

3.再现周长计算公式的推导过程。

(1)回忆平面图形周长计算公式的推导过程。

师:想一想长方形周长的计算方法,并说出为什么这样算。

同时,说一说长方形与正方形的关系,推导出正方形的周长计算公式。

生1:长方形对边相等,所以长方形的周长等于(长+宽)×2。

生2:正方形是特殊的长方形,即长和宽相等,所以正方形的周长=边长×4。

(2)复习圆的周长计算公式。

师:圆的周长计算公式是怎样推导出来的?圆的周长是直径的多少倍?学生分组实验,充分感知“圆的周长比它的直径的3倍多一些”这一规律。

师:对于π,你了解多少?生:π是圆周率,圆的周长是直径的π倍。

立体图形的表面积与体积教学内容：立体图形表面积与体积的计算与应用（P77页相关习题）教学目标：1、结合具体情况，利用长方体、正方体、圆柱的体积和表面积公式解决实际问题。

2、理解圆柱体、圆锥体的体积公式推导过程，进一步体会转化、类比等教学思想。

教学重点：表面积与体积的具体计算方法与具体意义教学难点：掌握体积公式的推导过程，体会转化、类比思想。

教学准备：PPT课件教学过程：一、复习长方体、正方体、圆柱、圆锥体的特征引导学生说说长方体、正方体、圆柱、圆锥体的特征。

师问：我们学过哪些立体图形？指名生说。

学生说完后教师课件出示几种立体图形。

接着，教师让学生说说几种立体图形的特征，并用课件出示。

二、复习长方体、正方体、圆柱的表面积1、举例说明什么是立体图形的表面积。

说一说长方体、正方体、圆柱体的表面积的计算方法。

（1）表面积定义（结合实物进行理解）（2）表面积公式，结合具体例子灵活应用。

说出后及时用课件展示重点内容，让学生加深映象。

三、分别说出已学过的立体图形的体积计算公式，并说说公式之间的联系。

（用课件进行演示）1、教师提问：什么叫体积？2、为学生展示长方体、正方体的展开图，并引导他们说出这两种图形的体积计算公式。

3、让学生说说圆柱的体积公式推导过程，然后课件展示圆柱变长方体的过程，再让学生通过对比，得出圆柱的体积公式。

4、引导学生通过圆柱与圆锥之间的联系，推导出圆锥的体积公式。

四、反馈练习1、判断题（对的打√，错的打×）①圆柱的侧面展开一定是长方形。

（）②这面小旗旋转一周产生的图形是圆锥体。

（）③一根长24厘米的铁丝制作成一个正方体框架，棱长是3厘米。

（）2、解决问题（1）做一个圆柱形的油箱，底面半径3分米，高4分米。

至少需要铁皮多少平方分米？（2）把两个棱长是4厘米的正方体木块粘合成一个长方体，这个长方体的表面积是多少平方厘米？（3）、一个近似于圆锥的沙堆，测得底面直径是４米，高是1.5米。

六年级数学下册教案-第6单元：图形与几何-3 图形与位置-人教版教学目标1. 让学生理解图形的位置关系，并能用准确的数学语言描述这些关系。

2. 培养学生运用图形的位置关系解决实际问题的能力。

3. 培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。

教学内容1. 图形的位置关系2. 运用位置关系解决问题教学方法1. 启发式教学法：通过提出问题，引导学生主动探索和思考。

2. 实践教学法：通过实际操作，让学生亲身体验和感知图形的位置关系。

教学步骤1. 引入新课通过展示一些生活中常见的图形，如地图、建筑平面图等，让学生观察并思考这些图形的位置关系。

2. 讲解图形的位置关系（1）定义：图形的位置关系是指图形在空间中的相对位置。

（2）分类：图形的位置关系可以分为两类，一是平行关系，二是垂直关系。

① 平行关系：在同一平面内，永不相交的两条直线叫做平行线。

② 垂直关系：在同一平面内，相交成直角的两条直线叫做互相垂直。

3. 实践活动（1）让学生拿出一张白纸，画出一些图形，如长方形、正方形、三角形等。

（2）让学生观察这些图形的位置关系，并用准确的数学语言进行描述。

4. 解决问题（1）给出一些实际问题，如地图上的路线规划、建筑物的布局设计等，让学生运用图形的位置关系进行解决。

（2）引导学生运用逻辑思维，分析问题，找出解决问题的方法。

5. 总结通过本节课的学习，学生应能理解图形的位置关系，并能用准确的数学语言描述这些关系。

同时，学生应能运用图形的位置关系解决实际问题，培养空间想象力和逻辑思维能力。

作业布置1. 完成课本练习题。

2. 观察生活中的图形，找出它们的位置关系，并用数学语言进行描述。

教学反思本节课通过启发式教学法和实践教学法，让学生在观察、思考、实践的过程中，理解图形的位置关系，并能用准确的数学语言描述这些关系。

同时，通过解决实际问题，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。

但在教学过程中，要注意引导学生的思考，避免直接给出答案，让学生充分体验学习的乐趣。

专题讲座小学数学图形与几何(吴正宪）小学数学图形与几何话题一吴正宪（北京教育科学研究院）王彦伟（北京东城区教师研修中心）张杰（北京东城区教育研修学院）【课程简介】小学数学图形与几何课标解读及教学思考，主要介绍《数学课程标准》关于“图形与几何”内容的规定，包括核心概念、内容主线、具体要求。

本模块主要包括以下四个话题：1．如何在观察、操作中“认识图形”抽象出图形特征，发展空间观念？2．如何以“图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量的意义，认识度量单位及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体问题中进行恰当的估测？从而发展学生的空间观念与推理能力？3．如何通过“图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴趣？4．如何通过学习“确定图形位置”的方法，发展学生的空间观念和推理能力？【学习要求】1.请老师们认真观看视频，明确下列观点：（1）了解数据“几何直观”、“空间观念”的内涵，在教学中如何发展学生的“几何直观”和“空间观念”；（2）图形与几何的内容变化及主线分析；（3）图形与几何学习的教学策略。

2.结合自己的教学实践完成下面两项作业：（1）线段、射线和直线的认识中，直线概念建立是儿童学习的难点，为什么？怎么突破？（2）选择1个对您启发最大的内容，做一次教学实践（教学设计、教学案例、学生调研等）。

2011版课标终于要公布了，新课标修订后有哪些变化。

这一讲主要讲“图形与几何”这个领域的变化。

新课标在图形与几何领域有几个核心概念。

主要有空间观念、几何直观、推理能力等。

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。

更直观的理解如下图：几何直观主要是指利用图形的描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题，变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，探索思路预测结果。

六年级下册数学教案-第6单元：图形与几何-3 图形与位置-人教版一、教学目标1. 让学生理解和掌握图形的位置关系，包括图形的平行、垂直、相交等关系，并能运用这些关系解决实际问题。

2. 培养学生的空间想象能力，提高他们对图形的观察、分析和推理能力。

3. 培养学生运用数学语言进行表达和交流的能力，提高他们的数学思维能力。

二、教学内容1. 图形的平行、垂直、相交关系2. 图形的位置关系的应用三、教学重点和难点1. 教学重点：图形的平行、垂直、相交关系2. 教学难点：图形的位置关系的应用四、教学方法和手段1. 教学方法：采用讲解、示范、练习相结合的方式进行教学，注重启发式教学，引导学生主动参与，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

2. 教学手段：利用多媒体课件、教具等辅助教学，使教学内容更加直观、生动。

五、教学过程1. 导入：通过复习已学过的图形知识，引出本节课的主题——图形与位置。

2. 讲解：讲解图形的平行、垂直、相交关系，通过实例让学生理解和掌握这些概念。

3. 示范：通过示范，让学生学会如何运用图形的位置关系解决实际问题。

4. 练习：让学生进行练习，巩固所学知识，提高他们的实际操作能力。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调图形的位置关系在实际生活中的应用。

六、课后作业1. 完成练习册上的相关练习。

2. 观察生活中的图形，尝试运用图形的位置关系解决实际问题。

七、教学评价通过课堂表现、练习成绩和课后作业完成情况，对学生的学习效果进行评价。

八、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法和手段，以提高教学效果。

同时，要注重培养学生的动手操作能力和解决问题的能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中。

需要重点关注的细节是“教学过程”部分。

教学过程是教案的核心，它直接关系到教学目标的实现和学生的学习效果。

在本教案中，教学过程的设计应当充分考虑到学生的认知特点，确保教学内容能够有效地传达给学生，并且在实践中得到应用。

《几何图形初步》章节起始课教学设计一、内容和内容解析1.内容章前图、章引言，几何、立体图形、平面图形的定义及立体图形的展开图。

2.内容解析章前图与章引言于学生今后学习几何知识有重要的导航作用。

本节首先说明现实世界是多彩图形的丰富源泉，几何研究图形的形状、大小、位置关系，然后从生活中存在的各种形状的实物得到（抽象出）常见的几何图形，引入了几何图形的概念，结合学生在小学所学的种种常见几何图形，介绍了立体图形和平面图形概念，同时从不同方向看立体图形，让学生体验立体图形和平面图形的相互转化，发展空间观念。

二、目标和目标解析1.目标对章前图和章引言的理解，几何、立体图形、平面图形的定义及立体图形的展开图。

2.目标解析达成目标的标志是：学生通过观察生活中的大量图片或实物，能认知以生活中的事物为原形的几何图形，认识一些简单的几何体。

激发学生学习兴趣，通过与其他同学交流活动，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。

3.教学重难点教学重点是对几何、立体图形、平面图形的定义理解，难点是立体图形的展开图。

三、学生分析本节课采用网络教学模式，要侧重减少课堂容量，放慢脚步，同时抓住学生的注意力。

七年级学生已经在小学学了一些图形与几何的知识，教师要引导学生简要复习，说明初中阶段要在小学所学知识基础上学习比较系统的图形与几何知识，要学习图形的性质与判定、几何证明方法、基本的推理技能和基本作图技能、图形变换的知识、初步感受公理化思想，发展空间观念和空间想象力，并应用所学图形知识解决一些实际问题。

此阶段的学生向往新鲜事物，好奇心强。

因此教学中要激发学生学习的积极性，可结合章前图及引言中的问题，使学生认识图形与几何知识的广泛应用价值、感受知识探索过程的乐趣。

四、教学资源分析根据本节课教材内容的特点，为了帮助学生更直观、形象地观察，借助实物模型和多媒体工具辅助教学，化静为动，化抽象为具体。

五、教学过程设计（一）欣赏章前图、引言指方向师:同学们，2008 年奥运会在北京展开，你知道有哪些出名的建筑物吗？生：鸟巢、水立方……师：是的，北京奥林匹克公园，占地约1135hm2．总建筑面积约200 万m2，内有可容纳 9 万观众的国家体育场（鸟巢）、国家游泳中心（水立方）、国家体育馆等 14 个比赛场馆。

小学数学图形与几何课题计划范文全文共5篇示例，供读者参考小学数学图形与几何课题计划范文1一、课题的提出《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。

在目前小学数学教学中，统计教学的有效性研究已引起普遍重视，社会作用也越来越大，与人们的生活密切相关，在教材中的地位突显，在教学中的研究更加深入。

但遗憾的是，有些教师在统计教学中还存在着一些问题，教师呈现给学生的一些事例并非学生熟悉，不符合生活情理的或者完全人为编造的.，这样，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题。

还有的教学前的准备工作不充分，缺乏课前学生对数据的收集、整理、分析活动，对统计教学的认识不足，对统计教学的有效研究不够深入。

可见，对小学数学统计概念教学有效性立项课题进行研究很有必要，它的研究，有助于提高教师对统计概念教学有效性的认识，有助于统计方面教学水平的整体提高。

二、课题概念说明1、“统计概念”是指数学课程中对数据统计的过程或收集、整理、描述、分析数据的过程。

它也是数学知识产生或应用的具体体现，也是社会科学知识的具体应用。

它是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。

统计教学从内容上分统计表、统计图等。

2、有效性统计概念教学中应突出有效性的研究，呈现出教学内容与现实生活的密切联系；呈现出学生有意识地经历简单的数据统计过程；能根据数据作出简单的判断与预测；掌握交流方法，能较科学的对社会现象进行数据收集、整理、分析，得出科学准确的结论。