敢于“质疑”的精神如何培养

运用议论文培养学生的质疑精神质疑精神又叫质疑意识，是人们针对某种问题、现象的真实性、合理性及合法性等提出质疑的行为。

质疑精神是人们探索世界和真理的主要手段，同时也是批判思维的主要体现。

培养学生的质疑精神，不仅能让他们带着问题分析和解决问题，也能间接拓展他们的思维广度。

那么，具体该如何让学生形成科学的质疑精神呢？俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。

”同理，实践也是让学生形成质疑精神的主要措施。

教师与其盲目地引导学生质疑，不如让他们自觉地提出质疑，让质疑的过程更具有主观色彩。

在撰写议论文的时候，学生会经历分析、验证论点及搜索、对比和使用论据的过程，这就是一种变相的质疑。

所以，引导学生运用合理的主题开展议论文撰写活动，在实践中用质疑的眼光看问题，提出自己的设想，这是培养学生质疑精神的有效手段。

一、确立论点，启迪学生的质疑意识运用议论文培养学生的质疑精神，需要讲究方法和策略，并非单纯地让学生写议论文就能达到预期的目的。

首先，教师要围绕课文、社会热点等确立一个合理的话题，以此激发学生的主观能动性，促使学生自觉地参与分析、讨论，并在此基础上提出自己的质疑，为培养质疑精神打下基础。

以《人应当坚持正义》为例，教师可以组织学生确立“坚持正义是为人处世之道”的论点。

在围绕该论点撰写议论文之前，教师引导学生分析“什么是正义”，让他们在思考和表达的过程中，逐步形成质疑的意识。

师：通过阅读文章，我们了解了“坚持正义是为人处世之道”的真谛。

结合社会现实，同学们能否说说什么是正义？生1：走在马路上，看到有小偷正在扒窃，我立即提醒失主，这就是正义！生2：如果有商店强买强卖，而我当时恰好在场，目睹了事件经过。

我帮助顾客解决问题，这就是正义。

学生讨论完毕，教师可以引导他们对“正义”进行概括，也可以鼓励学生说出不同的声音。

教师围绕论点搭建讨论平台，学生在讨论中不断地陈述自己的观点，推翻对方的论断，开阔了思路，锻炼了思维能力。

只有深度理解论点，学生才能更好地进行质疑，写出优秀的议论文。

学生质疑意识与能力的培养
学生的质疑意识与能力主要靠平时的训练和学习来进行培养，包括以
下几个方面：
一、鼓励学生多方查阅、多头脑思考，培养学生发现问题、解决问题
的能力。

在学习过程中，要鼓励学生多方查阅相关资料，获取多样的信息，以求拓宽视野，增强深度思考。

要求学生不但理解课文内容，而且仔细探
究细节问题，学会发现问题，然后善于思考，最终找到有效的解决方法。

二、培养学生批判性思维能力。

在教学过程中，要对比不同学习材料，引导学生做一些比较性质的思考，引导他们发现事物蕴含的规律性，特别
是在阅读理解，文章写作方面，要求学生能从细微处看事物，提出自己的
独到观点，培养学生能独立思考的批判性思维能力。

三、通过参加比赛促进质疑意识与能力的培养。

让学生参加各种竞赛，可以给他们带来质疑的机会，让他们面对实质性、有难度的问题，通过比赛，让学生经历失败与成功，培养学生质疑精神和能力。

如何培养孩子的怀疑精神怀疑精神是指对事物进行审视、质疑，并主动寻求真相的态度和能力。

这种精神对于孩子的成长和发展非常重要，可以帮助他们理性思考，发展独立思维，提高问题解决能力。

然而，如何培养孩子的怀疑精神呢？以下是一些方法和建议。

1. 提供多样化的学习机会为了培养孩子的怀疑精神，我们应该提供多样化的学习机会，让他们接触到不同的知识和观点。

这可以通过阅读书籍、观看纪录片、参观博物馆等途径实现。

当孩子接触到不同的信息和观点时，他们将有机会思考并质疑现有的知识和观念。

2. 鼓励主动提问在孩子的学习和日常生活中，鼓励他们提出问题是培养怀疑精神的有效方法。

无论是在学校还是家庭，都应该鼓励孩子对所学内容进行深入思考，并提出他们的问题。

家长和教师应该给予孩子回答问题的空间和权威，同时也要鼓励孩子寻找答案的方法，比如在图书馆查阅相关资料、向专家请教等。

3. 培养批判性思维怀疑精神与批判性思维紧密相关。

要培养孩子的怀疑精神，我们应该鼓励他们进行批判性思考，质疑他们接收到的信息。

孩子需要学习如何评估信息的可靠性和真实性，如何分辨事实和谣言。

通过引导孩子进行辩论和讨论，帮助他们思考问题的不同角度和可能性。

4. 提供实践机会为了培养孩子的怀疑精神，我们应该提供实践机会让他们探索和发现。

实践可以培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力。

比如，在户外进行探索活动，观察自然现象；在实验室进行简单的科学实验，培养孩子的实验思维；通过参与社区服务等活动，让孩子亲身体验社会问题并思考解决方法。

5. 提供正面榜样为了培养孩子的怀疑精神，家长和教师应该成为他们的正面榜样。

我们自己应该保持怀疑的态度，在解决问题和面对挑战时，勇于质疑和探索。

通过我们的言行和行为，激发孩子对知识和事物的好奇心，鼓励他们勇于提问和追求真相。

总结起来，培养孩子的怀疑精神是一个长期而持续的过程。

我们应该提供多样化的学习机会，鼓励孩子主动提问，培养批判性思维，提供实践机会，并做好正面榜样。

课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力概要：在教学中，重视学生质疑发问和创造性释疑能力的培养，是小学教学落实素质教育的要求，是树立现代新型教学观，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生乐于学习、乐于实践的重要保证。

因此，在教学活动中，教师要立足小学生的特点，认真引导学生质疑、解疑，培养学生的思维能力，努力提高学生的整体素质。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

“疑”是经过深入思考产生的。

“疑”是思维之火花，“问”是追求的动力，二者是创新的前提。

世界上许多发明创造都源于疑问，许多发明家正是从质疑问难开始的，从解疑入手的。

质疑、解疑是培养学生思维能力、开启创新大门的钥匙。

那么，教师应如何引导学生质疑、解疑呢？一、认真备课，正确估计备课时，教师要围绕“如何质疑、解疑，培养思维能力”这个主题，对学生可能提出的问题有个较扎实、全面的估计。

只有做到心中有数，运作时方能得心应手。

因此，教师要认真钻研新课标，加深对新课标的理解，抓准教材中的重点、难点，深入了解学生学习情况，再进行备课。

做到有正确估计，有充分准备，以达到正确引导学生质疑、解疑的目的。

二、善于启发，鼓励质疑“疑”是思维的火花。

思维总是从发现问题开始的。

不断地发现问题、提出问题，是学生思维活动的体现，也是学生勤于动脑善于思考的体现。

学生质疑问难的过程，实际上是一个积极思维的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。

鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用的重要措施。

在课堂教学中，教师要想方设法为学生创设良好的质疑情境，善于启发引导学生勤于思考，敢于提出疑问。

使学生想问、敢问、善问，让学生的思维能力充分发挥出来，促进创新意识的形成。

借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。

教师可围绕课题质疑，或在重点处引疑，在难点处设疑……同时，对学生提出一般性问题，将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。

三、正确处理学生提问教师要正确处理学生提问，让学生乐于发问质疑，提高学生的质疑能力。

如何培养学生的质疑精神与批判精神教师首先要转变观念、解放思想，在平时的教学中就要对学生有意识的进行训练，帮助学生养成敢于质疑权威、勇于批判错误的良好习惯。

1. 转变观念、解放思想1.1教师要转变“好学生就是规规矩矩、百依百顺”的传统观念，用新课程思想武装自己的头脑，才会将培养学生的质疑精神和批判精神落到实处。

1.2 富于创造力的学生常戴四顶帽子：调皮捣蛋、爱出风头、自以为是、好高鹜远。

爱迪生在上小学的时侯，就是因为问老师“二加二为什么等于四”而被老师视为不正常的学生开除了，爱因斯坦小时侯也因为顽皮被开除。

有人曾对400名杰出创造型人才做过调查，百分之六十的人在儿童时被学校认为有严重的问题，只有少数几个被看成是优秀学生。

由此可见，富于创造的学生与传统教育评价之间的冲突由来已久，所以，教师只有转变观念、解放思想，才能对学生的质疑与批判心平气和、宽容大度和循循善诱，才能给学生创设安全自由、敢于质疑、勇于批判的空间。

1.3 教师在教学实践中，不要把学生对自己的尊重看成是完全的服从，而是要经常鼓励学生独立思考、不全盘照搬老师的观点、不因循守旧、墨守陈规；鼓励学生敢于怀疑现有答案，提出自己见解，形成自己的判断问题、发现问题、解决问题的思维方式；鼓励学生用批判的眼光去看待审视周围的一切，别人的观点、老师的意见或书本上的论述提出质疑，从而培养学生的质疑精神和批判精神。

2. 质疑权威、批判错误2.1 学生历来把老师和教材看成是“绝对的权威”，他们认为老师是万能的，教材是不会错的。

曾经有位数学老师给学生出了一道题，一只船上有10只羊，5头牛，计算船长的年龄是多少？据说很多学生埋头苦算，有的还算出了结果，而只有极少数的学生向老师提出二者是不相关的，所以无法计算的质疑。

2.2 正是由于学生不敢发出对权威的质疑和批判，因此，禁锢了学生创新思维的发展，影响了创新人才的培养。

教师要经常鼓励学生敢于对教材和老师提出质疑，对权威的错误勇于批判。

高中政治课教学中学生质疑精神的培养探析摘要：质疑精神是创新精神、实践能力的前提。

学生学会了质疑的方法，培养了质疑的思维习惯，就可以在思维过程不断地闪耀出精彩的火花。

本文从氛围营造、情境创设和习惯培养等方面探析高中政治课教学中学生质疑精神的培养途径，创新政治课的教学方式。

关键词：政治课；质疑精神；创新人类前行的历史告诉我们：如果一个民族缺少质疑的精神，那将是一个没有生机，没有前途的民族。

因此，我们要重视培养学生质疑的精神，让质疑之花精彩绽放。

那么，如何培养学生的质疑精神呢？下面结合高中政治课教学谈几点看法。

1.“空山花自开”：营造民主、和谐的氛围，让学生“敢疑”现代心理学认为，人在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富，记忆力增强。

因此，教师要创设一个充满理解与宽容的心理环境，保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑、自由探究。

学习《世界文化多样性》时，为了拓展学生的知识面，本人设置了这样一个小问题：欧洲哪个国家的复活节彩蛋最为著名？学生有答英国的，也有答法国的，还有答俄罗斯的……冷不丁有个男生答出了智利，当场引发哄堂大笑，笑他分不清欧洲和美洲。

我想，他这样回答也许有他的理由，于是马上叫学生安静，追问道：“为什么智利的复活节彩蛋最有著名？”男生回答说：“智利有个复活节岛，所以应当是智利的彩蛋最为出名才对。

”对此逻辑推断，我不置可否，转而表扬他知识面很广，表扬他无意中进一步巩固了上一节课所学的知识：文化可以在交流中获得传播，节日文化已经从欧洲传播到了美洲……这一点评立即获得了孩子们的掌声，化解了这位男生的尴尬，维护了他的自尊，他心怀释然地上完了这节课，过后还发短信对我表示感谢，而且在日后的课堂上还常常提问和回答问题，增添了许多的欢乐。

因此，教师要尊重和关爱每个学生的发言权，设身处地地为学生着想，使他们敢于质疑、勇于争论。

2.“山青花欲燃”：精心创设教学情境，触发学生质疑学生的思考及兴趣与教学情境是紧密联系的，教师需要在课堂上帮助学生寻找已知与未知之间的联系，使学生处于兴奋和积极的思维状态之中。

一、如何在高效课堂中指导学生质疑学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

可见，质疑能力对于学生学习的重要性。

在我校开展课改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。

如何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。

一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。

二、给学生营造良好的质疑氛围教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。

对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。

三、给学生质疑的时间和空间只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。

同时，我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。

这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。

四、引导学生质疑（一）注意引导方式，培养提问技巧1、引导学生在观察中提问。

我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。

只有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才能提得出问题。

培养学生质疑精神的有效方法含有不足以令人信服成分的对象，如果又要别人接受，这时就可能产生质疑。

在初中语文教学中，教师需要按照《义务教育语文课程标准》，将教材中所蕴含的知识传授给学生，如果这些知识，包含着学生现有认知水平中能够分辨的、不清楚或不认可的成分，他们就可能提出质疑，而有的时候，学生即使发现了问题，却没有合适的氛围，或者没有遇到他所信任的老师，他们也会闷在心里不说出来。

所以，尊重学生、鼓励学生、传授方法，都是培养学生质疑精神的有效办法。

一、尊重学生自发疑面对一样的课文，不同的学生会有不同的认知，不管这些想法是高见或者低问，那都是可贵的质疑的萌芽，这颗质疑的种子亟需教师的肯定作为养料，才能茁壮成长，这时教师的一言一行都可能对学生的质疑勇气和质疑兴趣产生致命的影响：决定着他们今后还敢不敢继续质疑，决定着他们喜不喜欢质疑。

此时此刻，尊重学生比什么都重要。

在教学《送东阳马生序》时，刚翻译完，就有好几个同学同时提出：这篇文章的观点很讨厌，现在哪还用这样学习？只要掌握了方法，我们就能够轻松获得成绩，像宋濂那样的学法是死脑筋。

对学生这种发自内心的、似是而非的观点，我没有迎头驳斥，而是询问了其他同学：“大家认为呢？”结果发现他们的这种观点居然赢得了大部分同学的赞许，大家都很推崇以技巧取胜的方式。

我笑着点点头说：“我们班里也有不少轻松学好的同学是吧？”“是呀。

某某某呀。

”“叫宋濂来，我教他，他遇到的老师都不聪明。

”学生带着自信、自负，甚至是自大的态度，让我觉得既好笑又可爱，这帮学生确实很聪明，他们的观点有一定的道理，但是比较偏激。

于是我建议：“我们将自己当作宋濂重走他走过的求学之路，将自己放在六百多年前的宋朝，那时没有汽车、摩托车，甚至自行车，没有电视、电脑，他如果待在家里只能从书中了解到外界，而这些书绝没有电视、电脑的信息来得快、来得多……。

在这样一种环境中，一个穷人家的孩子要怎么才能学到更多的知识？”大家迅速安静下来，进入到课文中，当设身处地的感受结束之后，很多同学改变了自己原来的看法：“他那个时代只能这样做。

培养学生敢于质疑问难的精神培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。

学习活动始于生疑，终于解疑。

只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。

当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。

但疑惑并等于疑问。

疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。

这是一个细致而复杂的过程。

这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。

在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。

那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。

低年级的学生年龄基本在6岁左右。

这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。

因此不能小看他们。

但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。

所以也不能高估了他们。

《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。

所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。

《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。

课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。

如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。

他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。

而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。