浅谈课堂教学中学生的主体地位

课堂中如何体现学生的主体地位“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。

随着课程改革的深入，落实学生的主体地位已成为广大教师的共识。

那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、面向全体，调动学生参与的积极性让更多的学生参与课堂活动，“不让一个掉队”，是实施素质教育的要求。

但现实的情况确实有的教师课堂上翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、优质课是，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，而其余学生则成为“看客”。

这种做法既违背了因材施教的原则，也不符合素质教育的要求。

因此，在教学中我们一定要面向全体，尊重每一个学生，因人而异，因材施教，这是落实学生的前提和基础。

二、巧设疑问，激发学生创新的兴趣教师敢于引导学生质疑，不仅使学生少了依赖和盲从，多了独立和自信，而且使学生走出思维定势的死胡同，从而摆脱“尽信书本、尽信教师”的思维桎梏。

作为语文教师又何乐而不为呢？这样长此以往，学生发现问题、解决问题的能力就能不断得到提高，学生的主题意识也能不断得到强化。

三、创新形式，活跃课堂教学气氛在语文教学中，有的教师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。

其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。

比如在作文课上，我要求学生以《我的家庭》为题写一篇作文。

为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，并对剧中人物和性格做了简单的规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性调皮的女儿。

三位同学的表演惟妙惟肖，激发了同学们的写作热情，达到了预期的目的。

这个活动富有创意，形式新颖，受到了学生的欢迎。

教学中如何发挥学生的主体地位
新课程标准指出：学生是学习的主人。

教师是学习活动的组织者和引导者。

因此，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的习惯和能力。

在课堂教学中发挥学生的主体地位，首先要树立“以人为本”的教育理念。

教师要创造和谐的课堂氛围，以民主、平等的态度面对每一位学生。

创设多种多样的教学情境，激发学生的学习热情。

在设计问题和布置作业时也要考虑到不同学情的学生，充分激发他们的探究意识和进取精神。

质疑问难是学生主动学习的重要表现。

激发学生的主体意识，教师要精心设计教学，通过各种手段鼓励学生质疑问难。

可以巧设导语，在很短的时间内，抓住学生的探究心里，激发学生学习新课的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

教师在语文教学中创设一定的情境，让学生戏剧般的进入角色，就能唤起他们的请感体验，产生强烈的共鸣，就能极大地调动学生学习积极性，收到良好的教学效果。

教师要巧妙地设计提问，激起学生思维的火花，唤起学生求知的积极性。

时间证明，一堂成功的语文课不是僵硬的知识的灌输，而是要激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，在潜移默化中学习掌握新知识。

如何在课堂教学中体现学生的主体地位面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。

而素质教育要求在课堂教学中更加重视体现学生的主体地位，重视学生智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。

布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。

”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生的主体地位是否能得以充分体现。

那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？一、转变教师的教学理念是前提教师要学习，要进步，要转变。

关键是要树立以素质教育和创新教育为主体的当代教学观，要建立“以学生为主体，以教师为主导”的辩证教学思想，要实现“教法研究——‘教与学’方法研究”的转变，即把教师的教学思想转化为学生的学习思想，把教师的教法转变为学生的学法，使学生理解学习的目的、意义，掌握学习的方法和主动权，懂得为什么学、学什么、怎么学，创造“乐学——学会——会学”的教学与学习境界。

所谓“乐学”，也就是调动学生的兴趣；所谓“会学”，也就是会思维。

教师的主导作用中非常关键的一点就是善于启发学生思维、训练学生思维，并且遵照学生思维规律和学习过程规律成功地引导学生的思维萌动、活跃起来并且走向深化和创造。

教师要想起到主导作用，那就必须做到：一是心中有书，即吃透教材，在课堂上灵活驾驭教材；二是目中有人，即关注每一位学生的发展；三是手中有法，即教学方法灵活多样，各有特点。

凡是优秀教师教学上都有一个共同点——从学生、教材、课堂实际出发，实事求是，灵活掌握，因情而异，创造运用，达到“异曲同工”和“同工异曲”的效果。

二、调动学生的积极性是关键要使学生真正成为课堂教学的主体，调动学生的积极性是关键。

必须善于调动学生的学习积极性，把学生的智力、非智力因素充分挖掘出来。

学生是否能真正成为课堂的主人，主要看学生在课堂上的学习状态：一是学生的参与状态。

学生在课堂上的主体地位的确立是以一定的参与度作为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。

浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。

教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。

1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。

”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。

1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。

”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。

1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。

例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。

小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。

学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。

提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。

引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。

尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。

反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。

通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。

在课堂教学中如何发挥学生得主体地位课堂教学就是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力得主要场所,也就是教师传授知识,教导学生得主要舞台,在学生得增长知识了解自然社会中占绝对得主体地位。

课堂教学得好与差直接影响到教学质量与学生得成绩,同时也间接影响学生今后走向社会得角色。

我认为,营造良好得课堂教学气氛,教师就是主导,学生就是主体,必须充分发挥学生得主体地位,调动她们得自动性、积极性与活泼性,使她们充分认识到学习成绩得好与差、知识能力掌握得多少直接受课堂教学得影响。

学生认识了这种关系,就会产生极强得驱动力,激发一种自动得积极好学得学习欲望,就会由“她律”逐渐转变为“自律”,形成良好得学习习惯。

一、培养学生在课堂学习中得自动性。

传统得教学方式就是以硬板得教条式得制度来教育学生,扼杀学生得天性。

著名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育得教育,才就是真正得教育。

在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”得主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣得环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生得见解,又调动了学生得自动性、积极性,更重要得就是老师既传授了自己必需传授得知识,又了解了学生得思想倾向。

这样就会使学生意识到听课就是一种享受,就会产生一种积极向上得意境,这样就自然而然地调动了学生学习得自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。

二、在课堂教学中建立平等与谐融洽得师生关系。

课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野得基础上,确立以人为本得中心思想。

课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授得知识掌握好、运用好。

在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生,营造一种平等与谐融洽得教与学得气氛,让每一位学生都感受到自己不仅就是在学习知识,而且就是在建立自己纯洁得友谊,更应让学生明白自己就是班上不可缺少得一分子。

浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果【摘要】学生作为课堂教学的主要对象，其主体地位在教学中的重要性不可忽视。

为了提高课堂教学效果，教师应该建立互动式教学模式，激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异，激励学生参与课堂活动，并提供实践机会，培养学生的实践能力。

重视学生主体地位是提高课堂教学效果的关键，学生主体地位的提高有利于促进学生的全面发展。

通过以上方法，可以更好地激发学生的学习动力，提高他们的学习效果和能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

教育工作者应该不断思考如何更好地为学生提供发展空间，让学生在教学过程中发挥主体作用，实现个性化成长。

【关键词】学生主体地位、课堂教学、互动式教学、学习兴趣、个性差异、参与课堂活动、实践能力、教学效果、全面发展1. 引言1.1 学生作为课堂教学的主要对象在教育教学领域，学生是课堂教学的主要对象，他们是知识的接收者、学习的主体。

教育的目的就是通过教学活动促进学生的全面发展和成长。

而课堂教学正是实现这一目的的重要途径。

学生作为课堂教学的主要对象，意味着教师需要将学生放在教学的核心地位，充分尊重和关注学生的需求和特点。

学生作为课堂教学的主要对象，需要教师不断针对不同学生的特点和需求进行个性化的教学设计，以满足学生的学习需求。

教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学活动，从而增强学生的学习动力和主动性。

只有充分尊重和重视学生的主体地位，才能真正实现课堂教学的效果，促进学生的全面发展。

在课堂教学中，教师应该始终将学生的需求和发展放在首位，建立起一种以学生为中心的教学模式，不断提高学生的主体地位和参与度。

这样才能真正实现教育教学的目标和意义。

1.2 学生的主体地位在教学中的重要性学生作为课堂教学的主要对象，拥有着重要的主体地位。

学生的主体地位在教学中的重要性不可忽视。

学生是课堂教学的主要受益者和实施者，他们的学习效果和学习体验直接影响着教学效果。

教师应当充分尊重学生的主体地位，将学生放在学习的中心位置，积极倾听学生的声音和需求。

学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。

在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。

本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。

一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。

通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。

此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。

二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。

语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。

因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。

可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。

此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。

三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。

合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。

可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。

同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。

可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。

总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。

通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。

浅谈课堂教学中学生的主体地位新疆焉耆县第二中学郑晓芳教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。

视学生为教学活动的中心，就是因为决定学生学习结果好坏的直接因素并非教材或教师，而是学生自身对知识加工水平的好坏。

同样一个老师、同样一本教材、同样一个教学环境，不同的学生却会出现不同的学习结果。

导致这种差异的原因，只能是知识在向大脑输入的过程中，不同的学生采取了不同的加工方法，因而产生不同的加工水平。

在这里，教师的作用是间接的，他的一切努力，必须经过学生的大脑，以学生的“学”为中介，从而对学习结果产生影响。

既然学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素，那么学生学习的主动性便影响着“学”的质量。

关于如何调动学习的主动性问题，苏霍姆林斯基说：“认识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。

事物的本质，事物的种种关系和相互联系、运动、变化，……都含有无穷无尽的兴趣。

”在苏霍姆林斯基看来，对抽象问题的解决过程，包含着巨大乐趣，这种乐趣是一种智力乐趣，它是思维在紧张的工作中从问题的解决过程里获得的，它不仅包含着学习的兴趣，也包含着思维的积极性和学习的自觉性，而这三个方面，就构成了主动性的内容。

一、学生如何保障自己的主体地位学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，一个善于学习的学生，就是一个善于把自己置于主体地位、主动学习的学生。

但是，由于“教师中心论”、“教材中心论”等传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信教材的心理，根本不懂主动学习的真正含义。

所谓的主动学习，是“认真”地听课、“勤奋”地作笔记、“苦苦”地背教材，一旦面临问题，则以一双空洞的眼睛，望着教师或教材，试图从中找到现成答案。

从表面上看，学生在这一系列行为中忙得不亦乐乎，似乎在主动地学习，但实际上，学生大脑始终处于“休眠”状态，未曾活跃起来，去积极地面对知识和问题，所以学生乃是被教材和教师牵着鼻子转，处于被动地位。

教学中如何体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。

这不仅是教育理念的更新，更是培养适应社会发展所需人才的关键。

那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师应转变教学观念。

传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。

然而，要体现学生的主体地位，教师必须认识到自己不再是唯一的权威，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。

教师要相信学生具有自主学习的能力和潜力，给予他们足够的空间去探索、思考和发现。

在教学设计上，要以学生为中心。

了解学生的兴趣、需求和已有知识水平是至关重要的。

例如，在准备一堂课时，教师不应仅仅依据教材和教学大纲，而要充分考虑学生的实际情况。

如果学生对某个主题已经有了一定的了解，那么教学的重点就可以放在深化和拓展上；如果学生对某个概念比较陌生，就需要从基础开始，逐步引导。

在教学方法上，要采用多样化的手段激发学生的主动参与。

小组合作学习是一种有效的方式。

将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。

在这个过程中，学生需要相互交流、协作和分享，这不仅能培养他们的团队合作能力，还能促使他们积极思考，发挥自己的主观能动性。

案例教学法也能很好地体现学生的主体地位。

通过实际的案例，让学生在分析和解决问题的过程中，运用所学知识，提高解决实际问题的能力。

比如在数学教学中，给出一个实际的生活场景，如购物时的折扣计算，让学生自己思考并找出解决方案。

问题导向式教学也是不错的选择。

教师提出问题，引导学生自主探究。

学生在寻找答案的过程中，会主动查阅资料、进行实验、观察和分析，从而培养他们的自主学习能力和创新思维。

课堂互动也是体现学生主体地位的重要环节。

教师要鼓励学生积极提问、发表自己的观点和看法。

对于学生的回答，无论正确与否，都要给予肯定和鼓励，保护他们的积极性和自信心。

同时，教师也要善于倾听学生的想法，及时调整教学策略，使教学更符合学生的需求。