孩子“好动不好学”的分析和案例

⼀、研究前个案分析 今年带⼩班，我发现我班有⼀四岁幼⼉⼩宇⾏为与其他幼⼉有所不同，他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意⼒就会转移，容易受⾝边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意⼒，⽽且好奇⼼强，⾃控能⼒差，并常伴有某种习惯性⼩动作，如咬指甲、吸⼿指、抠⿐⼦等，做什么事⼤都半途⽽废，有头⽆尾。

⽽且他从来没有守纪律的概念。

⼆、个案观察记录 发现该幼⼉⾏为有异常以后，我开始对他的⾏为进⾏观察。

在两周的观察后，我发现有如下⼀些明显性的⾏为： 在上课的时候他总是离开⾃⼰的⼩椅⼦，下位这边跑跑，那边晃晃，想上厕所，就去，从没有约束，⼤家⼀起唱歌时，他不唱，等⼤家唱完了，他便扯着喉咙唱起来了，真是拿他没有办法。

做操时⼿脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他⾃⼰在⾃由的⼿舞⾜蹈，想怎么做就怎么做，⽽且他总是显得⾛不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来⼏架飞机，他就⼀直望着飞机，不再做操，⽼师提醒他也完全没有反应。

其他⼩朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精⼒。

总是站不到⾃⼰的点上，想去哪⾥就去哪⾥。

课间操做完，他总是显得格格不⼊，不合群，其他⼩朋友都回活动室去了，他还站在那⾥，看着电脑和⾳响，我问他你为什么不⾛啊，他很可爱的说：“我有事情的。

”“什么事情啊？”他⼜说“我有事情的。

”说完跑到我前⾯去了。

吃饭⽐较快，但是喜欢做些⼩动作，例如⽤勺⼦靠近右边⼩⼥孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌⼦上、⾐服上、地上，想喝⽔了就叫着要喝⽔，倒⽔倒⼀杯，看着满了，就⾛到教室门⼝⾃⼰倒掉⼀些，看着⼜好⽓⼜好玩。

在玩玩具时，他总是喜欢到别⼈那⾥去抢玩具，这时只听到孩⼦们的告状声，他⼜会把玩具还回去。

每次收玩具，他还会把别⼈的玩具⼀起收上来，⼩班的孩⼦都愿意⾃⼰送⾃⼰的玩具，这时⼜传来⼀阵告状声。

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜⼦，还喜欢玩袜⼦，⽼师怎么⼀再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。

不爱学习的孩子个案分析（精选五篇）第一篇：不爱学习的孩子个案分析“不爱学习的孩子”个案分析一、基本情况介绍：娄某某，男孩，小学四年级的一个学生，在班上成绩较差。

娄某某上课时经常开小差，注意力很不集中，加上作业上很懒惰，本来速度也慢，导致作业经常拖拉。

个性内向孤僻，表情淡漠，不善交往，没有集体观念。

因此，他在班里没有自己的朋友，他也不会主动跟别人一起玩，不知道要做家庭作业，导致他讨厌学习。

爸爸妈妈也没有太多时间和耐性来对他进行教育。

因此有时候他做错了，他也不知道自己错在什么地方，这种错误就会不断的重复再犯。

这个孩子很多的行为都是从小没有教育好，形成了不良的习惯。

在他小时候，经常到了吃饭的时间，他还在外面玩，要爸爸妈妈到处找他回来。

如果在他小的时候就努力培养他的时间观念，让他知道什么时候该做什么事情，不能因为自己玩乐而给别人带来麻烦，那他现在也不会因为不想上课而不去教室，让班主任经常到处找他。

二、个案分析根据娄某某同学的种种表现，我认为主要原因是：意志薄弱、自制力差；行为习惯不良；学习习惯不良；缺乏自信；缺少关爱。

这一切导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。

不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是娄某某同学意志品质薄弱、自制力差的表现。

不想听课，不愿做作业，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。

三、辅导策略和效果：（1）心理引导。

对于这样的孩子，首先要让他对自己重新建立自信，让他接纳自己去勇敢地面对困难，而不是逃避困难。

在上课时只要娄某某听课，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强。

一点做的好，通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。

我在平时的教学中特别注意捕捉娄某某的闪光点，及时进行表扬。

如我在看到娄某某认真做题时，会情不自禁地鼓励说：‘呦，孩子，你一定能做完！以这样的态度学习，你一定能取得好成绩’；平时看到娄某某因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：‘如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。

小学生心理辅导案例（多动症学生）一、基本情况王某某，男，小学二年级的学生，性格外向，语言表达能力很好。

但上课注意力不集中，喜欢乱说话和做小动作，不能专心听讲，干扰课堂秩序，具有多动的倾向：一是多余动作多：在座位上坐不住，小动作多，喜欢不停说话。

二是注意力分散：粗心大意，课堂上不能集中精力，不能按老师要求做回答问题、完成作业，丢三落四，记忆力差。

三是反应迟缓：作业和考试不能在规定时间内完成，回答问题反应较慢。

二、原因分析经走访、询问，该学生在家疏于管理和教育，家长对其性格和习惯没有及时有效引导，对身上出现的问题持放任态度，长此以往导致问题变得严重。

三、矫正措施该学生的行为习惯固化时间较长，要采取多种手段，进行持续、系统的矫正。

一是优化教学环境。

首先，让他坐在教室的前排，并选择上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后，便于教师观察他并及时采取措施、及时提醒他。

其次，采用轻松风趣的教学方式授课，多给他发言的机会，让把他融入课堂中来。

最后，帮助他建立适当的学习目标，选择适合他的学习方法，减轻学习负担，从协助其完成作业逐渐过渡到独立完成学习任务。

二是改进家庭环境。

主动与其父母联系沟通，讨论确定干预方案。

要求家长要抽出时间关注孩子的语言、行为等情况，帮助孩子建立良好的习惯。

首先是制定明确的规定，确保学习的时间段专时专用，不能玩游戏，不能看电视。

其次是培养自控能力:帮助他建立独立学习、生活的自我管理能力，自我制定学习计划，自己整理书包，不熬夜看电视。

再次是学习管理:运用一些方法，培养他独立完成作业的能力。

同时采取一些强化手段，对加速学习的正确行为进行表扬。

三是矫正行为习惯。

我主要采取的是阳性强化法，通过奖赏、鼓励等方式治疗。

首要的，是要改变他的注意力不集中的问题。

重点是帮助他养成认真听讲的习惯，当他认真听讲时，及时给予阳性强化，如，在课堂上表扬他，给他写鼓励的评语。

通过及时奖励，他变动积极主动了，渐渐能够克制自己，认真听讲。

幼儿园小朋友上课好动：注意力集中案例分析案例1：小明在幼儿园上课好动的注意力集中问题在幼儿园教育中，有些小朋友上课容易出现好动、注意力不集中的情况，这给老师和家长带来了一定的困扰。

今天我将以小明为例，分析他在幼儿园上课好动的注意力集中问题，并探讨如何帮助他更好地面对这个问题。

1. 小明的情况小明是一位活泼好动的小朋友，他在幼儿园上课的时候经常无法保持稳定的注意力。

在教师讲解的过程中，他容易分心，喜欢和周围的小朋友说话、嬉笑打闹，甚至偶尔会离开座位跑来跑去。

这样的表现让他的老师和家长都感到担忧，担心他的学习效果和课堂纪律。

2. 问题分析小明上课好动的问题可能涉及多个方面。

在生理上，幼儿的注意力时间相对较短，难以长时间保持集中。

在心理上，小明可能对课堂内容缺乏兴趣，无法引起他的注意。

在环境上，幼儿园的课堂环境可能存在一些不利于小明集中注意力的因素，例如嘈杂的环境、过多的诱惑和干扰等。

3. 如何帮助小明针对小明上课好动的问题，我们可以从以下几个方面帮助他改善注意力集中的情况。

可以通过增加课堂互动性、活动性来激发小明的兴趣，让他更积极参与课堂学习。

可以通过合理的课堂管理和布置，营造安静、整洁、有序的学习环境，帮助小明更好地聚焦注意力。

老师和家长也可以通过运动、游戏等方式帮助小明调节身体和心理状态，增强他的注意力和控制力。

4. 个人观点我认为，幼儿园小朋友上课好动的注意力集中问题是一个普遍存在的现象，需要引起教育者和家长的重视。

在帮助小朋友改善注意力问题的过程中，我们不仅要关注解决问题本身，还要注重培养他们的自我管理和自控能力，帮助他们更好地适应学习和生活。

总结回顾通过对小明上课好动的注意力集中问题进行案例分析，我们不仅更深入地了解了这一问题的具体表现和可能原因，还为我们提供了一些有针对性的帮助策略。

在日常教育中，针对类似问题，我们可以采取不同的方法，帮助小朋友更好地面对和克服注意力集中的困难，促进他们的学习和成长。

第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。

这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。

本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。

案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。

课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。

针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。

2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。

3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。

4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。

三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。

1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。

课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。

视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。

2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。

正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。

负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。

3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。

一、个案背景本个案涉及一名15岁的高中生小明（化名），就读于某市重点高中。

小明自初中以来成绩一直名列前茅，但进入高中后，成绩逐渐下滑，出现了明显的厌学情绪。

家长和老师发现小明经常旷课、不按时完成作业，对学习失去了兴趣，甚至出现了逃学的情况。

二、个案分析1. 家庭因素小明的家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，缺乏与孩子的沟通和交流。

父母对小明期望过高，过分强调成绩，导致小明承受了巨大的心理压力。

此外，父母对小明的生活照顾不够细致，使小明感到孤独和无助。

2. 学校因素高中阶段的学习压力较大，小明在学习上遇到了困难。

学校的教育方式较为传统，缺乏创新，使得小明对学习产生了抵触情绪。

同时，小明在班级中的地位相对较低，缺乏朋友，导致他在学校感到孤独。

3. 个性因素小明性格内向，不善交际，导致他在人际交往中遇到困难。

此外，小明在遇到挫折时容易放弃，缺乏坚持的精神。

三、干预措施1. 家庭干预（1）改善家庭氛围，加强父母与孩子的沟通，关注孩子的心理需求。

（2）降低对小明成绩的期望，给予适当的鼓励和支持。

（3）关注小明的生活，提高家庭照顾水平。

2. 学校干预（1）针对小明的情况，调整教学方法，关注学生的个性差异。

（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质。

（3）加强班级管理，营造良好的学习氛围。

3. 个性干预（1）培养小明的兴趣爱好，提高其自信心。

（2）鼓励小明参加社团活动，拓宽人际关系。

（3）引导小明正确面对挫折，培养坚持的精神。

四、干预效果经过一段时间的干预，小明的情况有了明显改善。

他逐渐适应了高中生活，成绩也有所提升。

在家庭和学校的共同努力下，小明的人际关系得到了改善，自信心和抗挫折能力也得到了提高。

五、总结本个案表明，厌学情绪的产生与家庭、学校、个性等因素密切相关。

针对厌学情绪的干预需要综合考虑各方面的因素，采取有针对性的措施。

通过家庭、学校、个性等多方面的共同努力，可以有效改善学生的厌学情绪，提高其学习兴趣和成绩。

一、案例分析阳阳男,6岁,小学一年级学生。

上课注意力不集中一、基本情况我班阳阳今年6岁了。

在课堂上注意力不集中，做作业马虎、拖欠，好动贪玩，属于典型“马大哈”。

喜欢老师表扬，犯错误认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。

在写作业时，字迹一塌糊涂，写的字几乎没有人认识。

具体表现在以下内容：该生上课不是讲话就是搞小动作，或是故意去捉弄别人，课下喜欢追逐打闹，在厕所里玩水，泼水，戏弄同班同学。

对老师，特别是科任老师态度极其恶劣，胆大包天，完全不把老师放在眼里，多次顶撞老师。

上课会傻笑，严重影响老师上课。

他反应敏捷，但是情绪不稳定，好动，根本停不下来。

开学两个多月了，对学校的一切制度都不放在眼里，从来都不穿校服，不参加学校的一切活动，我行我素。

上课注意力不集中，不听讲，爱说话，经常去打扰别人上课，爱惹是生非，多次故意去殴打同班同学。

作业几乎不写，即使是写也是一塌糊涂，随便瞎写，都是错的。

二、分析思考家庭背景资料：阳阳家庭情况比较与众不同，他父母离异，与爸爸生活在一起，但是爸爸忙于工作，一年才回来一次。

他就跟随爷爷生活，爷爷平时在工厂上班，也无暇顾及到他所以他经一个人在家。

对于孩子的生活和成绩从不关心，而孩子的爸爸由于工作不稳定，经常外出，对于孩子的管教也是比较简单粗暴。

原因分析：童年的家庭环境造成了他我行我素的性格。

他的心理问题是从小的时候开始的，父母分离对他造成了很大的影响。

从小体会不到幸福家庭的生活的味道，失去家人的爱护，使他小小的心灵留下了阴影，因为害怕得不到老师与同学的关注，因此想出一些方式来引起老师同学家长的注意，这就是典型的刷“存在感”。

通过与其爷爷多次沟通后了解到：该生在家也特别难以管教，在家从来不写作业，经常和小区里的孩子们打闹。

此外，阳阳的爸爸妈妈已经离异了，他心里就认为爸爸妈妈不再喜欢自己，所以自暴自弃。

从心理学角度来看，阳阳这种行为属于行为障碍。

学生行为障碍，是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。

儿童多动行为案例分析一、个案基本材料乐乐，男，6岁半，小学一年级学生。

父母亲是公司职员。

二、问题行为概述刚接一年级，一切都是新的开始。

在刚开学几天紧张的工作中，我的耳边听到的最高频率的一个名字是“乐乐”。

孩子们向我汇报：“老师，乐乐不进教室上课。

”“老师，乐乐骂我们。

”同事们向我诉苦：“你那个班有个叫乐乐的，上课总是不听课。

”家长们向我反映：“乐乐在幼儿园的时候就是出了名的。

”“今天我们家那孩子又被他打了。

”……短短的日子，就不断地被“乐乐”这个名字冲击着。

我与乐乐妈妈取得了联系，孩子的母亲并没有因为我这么快找她而感到惊讶。

她说她也想和老师好好聊一聊。

原来乐乐在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。

主要表现在：上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌的同学，注意力不集中，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里则表现得任性、冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚。

此外精力显得特别充沛，特别爱画画，能一连画上一、两个小时。

据幼儿园的老师反映，乐乐的脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快。

三、个案背景材料在家庭教养方式上，乐乐的爸爸比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂，急了便揍；妈妈则对孩子过于宠爱，给孩子买的玩具比一般家庭多好几倍。

乐乐的妈妈见儿子常常闯祸，想到了孩子是不是有什么病症，曾带乐乐去医院诊断，医生认为有多动症的可能。

为此还让乐乐吃了一些药，但收效甚微。

四、案例分析我不是一个专职的心理咨询师，因此不能轻易地给孩子下结论。

但通过一段时间的观察，我发现乐乐的确存在着多动症的表现，如上课时注意力不集中，课余活动中常搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。

但这个小孩在以下几方面又与多动症有着明显区别：第一，当他在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患有多动症的儿童却很难做到这一点；第二，乐乐对自己感兴趣的画画能持续较长时间，这说明他的注意力没有障碍，只是由于多动的特点影响了注意效果，而多动症儿童的无意注意和有意注意具有明显的缺陷，不能持续地将一项活动进行到底；第三，在我的语文课堂上，乐乐有时会专心听讲，掌握知识特别快，学习上没有其他障碍，而多动症儿童除了注意障碍之外，往往还伴有其他学习障碍。

小学生多动症的个案分析小学生多动症的个案分析一、问题提出：近几年来，部分低年级学生多动症现象较普遍。

他们在生活中会为家长、为教师制造一系列的麻烦，家长疲惫，老师头疼，同时也严重影响其本人的身心健康，是值得学校、家长和社会关注的热点问题。

二、主要行为：李子昂平时不爱说话，和同学之间的交往不多，上课不爱听讲，总摆弄着东西，教师批评只能安静的认真听讲几分钟，又摆弄起来，平时会拉女孩小辫，打别人，其外婆说该生在家，总不能专心去做事，成绩不理想。

三、进行辅导：首先，我找其外婆谈话记录如下：师：李子昂平时爱和你们交往吗？遇到问题乐意请你们解决吗？其外婆：我对他要求较严格，他父母不在身边，我作为外婆总想多管教，不能让他的父母失望。

师：他上课时爱做小动作，坐不住，一会站、一会坐、一会儿钻桌子底，在家也这样吗？其外婆：在家也这样。

他写作业时，我坐在旁边辅导，他的名堂特多.师：孩子有多动症趋向.我们双方共同努力，用温情引导他，多关心他，降低对他的要求，好吗？其次,我找李子昂谈话.我：你有许多玩具吗？李(声音提高了些，略带自豪)：我有可多玩具了，有汽车、飞机、坦克可是妈妈和外婆只想要我学习,不让我玩.我：哟！你有这么多玩具,只要你认真听课,按时完成作业就把玩具将给你玩,好吗?李（点点头）：老师，你真好！我太调皮了吗？我：谁说的？我觉得你很乘，你听老师说一说，你上课听讲认真，作业写得很工整，要是多有几个朋友就更好了。

李：以前__不理我，说我调皮，现在她和我玩了。

我：这说明你进步了。

只要你今后认真听讲，别把玩具带到学校玩。

上课时，不乱摆弄东西，同学们一定有更多人乐意和你做朋友。

这次谈话之后，我故意找了几位活泼开朗成绩优异的学生谈话，请他们做李子昂的朋友，他们表示乐意和李子昂交朋友。

相信，李子昂要和上课多动说再见了。

通过上次的谈话，李子昂上课时会大胆地看着我的眼睛，每次罢弄东西时，会觉得很羞愧，悄悄地收在书包里，课后，会走出教室和少部分同学玩。

幼儿园案例分析:多动症幼儿幼儿园案例分析:多动症幼儿一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。

最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。

而且他从来没有守纪律的概念。

还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。

在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。

其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。

他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。

其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。